的 ( 4) :379-407.. Stromqui 針 ， N.1997 喻 。 ↑ e policies and gender equity : Compara ?
 
ive perspective " , pp.31-69 in Gender , Equity and Schooling Policy and Practice , edi ? ed by B.J . Bank and P..M . Hall . New York and London : Garland Publishing , Inc .. U.S . Depar ? men ?
 
of Educa ? ion 1997 " Ti ? le IX :25 Years of Progress " .
 
國 兩性 平等 教育 的 本土 發展 與 實踐 關鍵詞 : 婦女 運動 、 女性 主義 、 兩性 平等 教育 。 敵 當 兩性 平等 教育 的 推動 與 落實 ， 與 婦女 運動 息息相關 。 證諸 歷史 ， 各 種 不同 的 群體 爭取 民主化 的 過程 ， 往往 起因於 弱勢 的 一方 因 自覺 與 另 一 方 的 不 平等 差距 ， 起 而 發動 並 從事 改革 ， 以 爭取 該 群體 所 應 享有 的 生存 價值 與 資源 。 婦女 運動 的 起源 亦 不例外 。 長久以來 因為 兩性 之間 在 公私 領域 中 確實 存有 結構 及 資源 上 的 種種 不 平等 ， 一代代 婦女 遂 起 而 進行 改革 、 爭取 權益 ， 而 為了 解釋 造成 性別 差異 諸多 錯綜複雜 的 原因 ， 進而 有 各 種 流派 女性 主義 研究 的 產生 。 各 流派 女性 主義 理論 雖 各 有 其 立論 基礎 ， 但 其 共同點 皆 特別 強調 性別 差異 主要 是 由 後天 文化 所 建構 ， 以 取代 過去 生理 決定 論 的 主張 。 作為 文化 建構 其中 一 環 的 教育 ( 包括 學校 、 家庭 、 社會 ) ， 當然 必須 接受 檢驗 與 改造 ， 一方面 檢視 過去 教育 如何 扮演 複製 兩性 不 平等 的 「 共犯 J 角色 ， 三 方面 同時 積極 創造 全新 的 、 立基於 兩性 平等 理念 的 教育 內涵 ， 並 加以 落實 ， 此 之 謂 兩性 平等 教育 。 由 此 看來 ， 婦女 運動 、 女性 主義 研究 與 兩性 平等 教育 三 者 之間 ， 具有 發展 先後 、 精神 相通 的 密切 關連性 ， 這 是 不能 也 不必 否認 的 事實 ， 如 刻意 加以 迴避 ， 不僅 漠視 了 歷史 的 進程 ， 也 完全 喪失 了 兩性 平等 教育 的 精義 。 無論 在 世界 各 國 或 台灣 ， 都 可以 看到 這樣 相似 的 過程 ， 這 也 是 本 論文集 之 各 篇 研究 與 書寫 所 根據 的 脈絡 與 理念 。 第… 部 槍 !
 
只 鍵 婦黨 !
 
還 動 自 j 磁性 平等 教育 西方 婦女 運動 一一 以 美國 為 例 「 女 ， 性 主義 」 一 詞 ， 出現 在 十九世紀 的 法國 。 十八世紀 英國 的 烏絲東奎 E 圓 論 芙特 ( Mary __UNDEF__ Wollstonecraft ) 、 十九世紀 美國 的 芙樂 ( Margaret Fuller ) 、 十九世紀 英國 的 米爾 ( John Miller ) 都 為文 描述 過 婦女 的 處境 並 提出 解決之道 ， 但 一般而言 ， 有 組織 的 婦女 運動 起於 十九世紀 中葉 ( 1848年 ) 在 美國 西尼卡 瀑布鎮 ( Seneca Falls ) 所 舉行 的 婦女 大會 ( Women ' s Convention ) 。 在 該 次 大會 中 ， 由 婦女 代表 和 與會 人士 共同 發表 「 婦女 權利 宣言 __UNDEF__ J ' 正式 揭讀 第一 波 婦女 運動 的 開啟 。 第一 波 婦女 運動 的 目標 主要 在於 爭取 公 領域 中 婦女 的 各 項 權益 ， 度日 參政權 、 教育權 、 財產權 等 。 ( 婦女 新知 ， 1988) 1993年 ， 台灣 教授 協會 召開 〈 體檢 國小 教科書 〉 研討會 ， 李元貞 教授 續 就 其中 兩性觀 提出 報告 ， 發覺 五 年 來 雖 已 有 小幅 改進 ， 整體 而言 ， 卻 仍 不 脫 原先 之 刻板 與 失衡 ( 李元貞 ， 1993 ) 01995年 由 女學會 召開 的 〈 台灣 婦女 處境 研討會 〉 中 ， 謝小苓 教授 回顧 了 幾 年 之間 曾 做 過 的 相關 研究 ， 最後 的 E 盟論 結論 仍 提出 「 充滿 性別 偏見 與 歧視 的 教材 」 的 批評 ( 謝小苓 ， 1995 ) 。 同年 ， 婦女 新知 基金會 承接 了 教改會 「 落實 兩 ' 性 平等 教育 」 之 專案 研究 ， 在 結案 報告 中 ， 再度 提出 全面 檢討 教科書 的 呼籲 。 ( 蘇芋玲 等 ， 1996 ) 1996年 ， 國小 教科書 終於 開放 民間 審定版 ， 打破 了 數十 年 來 由 國立 編譯館 一手 把持 壟斷 的 狀態 。 當年 開始 由 國小 一年級 逐年 汰舊 ， 改用 新 教材 。 新編 教材 的 兩性觀 究竟 如何 ， 當然 令 人 好奇 ， 值得 詳細 加以 檢視 。 1997年 6月 14日 ， 婦女 新知 基金會 與 台北市 政府 教育局 「 兩性 教育 暨 性教育 委員會 」 合作 ， 主辦 了 「 體檢 國小 新 教材 兩性觀 J 的 座談會 ， 針對 已經 使用 了 一 年 的 國小 一年級 國語 、 社會 、 自然 、 道德 與 健康 及 數學 五 個 科目 加以 檢視 。 檢視 結果 發覺 新編 教材 的 兩性 呈現 ， 在 量 的 部份 有 明顯 的 改進 ， 有 些 版本 幾 已 達 平衡 ， 然而 在 插圖 與 意識 形態 的 部份 ， 雖 也 有 進步 ， 有待 改進 部份 卻 仍 不少 ( 蘇芋玲 等 ， 1997 ) 。 隨著 國小 新 教材 的 使用 ， 以及 國中 教材 內容 的 更新 ， 今年度 國小 新 教材 以及 國中 教材 ， 都 再度 接受 兩性觀 的 檢視 ( 莊明貞 ， 1999 ; 謝小莓 ， 1999 ) 。 另外 ， 為 落實 教改會 的 教改 政策 建議 ， 九 年 一貫 新 課程 也 正在 緊鑼密鼓 的 規劃 中 ， 兩性 平等 教育 議題 可望 融入 九 年 一貫 課程 綱要 中 ( 莊明貞 ， 1999 ) 。 如此一來 ， 將來 國小 國中 所有 教科書 的 編寫 製作 ， 從頭 開始 就 必須 遵守 兩性 平等 的 原則 ， 此 舉 可 說 是 近 十 年 來 推動 教科書 兩性 平等 工作 的 一 個 里程碑 。 高中 教材 部份 ， 繼 教改會 總 實 兩性 平等 教育 》 中 吳嘉麗 教授 的 檢視 報告 之後 ( 吳嘉麗 ， 1996 ) ， 也 見到 持續 的 努力 ， 最近 彰化 高中 呂興忠 老師 在 〈 土地 、 性別 與 教科書 一一 高中 國文 課本 再 檢討 〉 一 文 中 ， 重新 檢討 高中 國文 課本 的 兩性觀 ， 並 提出 改進 意見 ( 呂興忠 ， 1999 ) 。 其他 科目 的 教材 內容 ， 也 有待 繼續 做 檢視 的 工作 。 至於 在 較 被 忽視 的 補校 教育 部份 ， 本人 在 教改會 ( ( ] 客實 兩性 平等 教育 》 報告 中 針對 成人 婦女 教育 的 部份 亦 提出 建議 ( 蘇芋玲 ， 1996 ) 。 台北市 婦權會 第四 小組 「 婦女 與 教育 小組 J 也 在 最近 完成 全面 的 檢討 報告 ( 人本 教育 基金會 ， 1999 ) 。 報告 中 當然 包括 了 教材 的 檢視 。 在 這樣 的 努力 之下 ， 未來 各 級 學校 教育 所 使用 的 教科書 內容 ， 相信 應 能 逐步 達成 兩性 平等 的 目標 。 檢視 原則 圈 ， 美國 學者 Scott __UNDEF__ & Schan __UNDEF__ (1985) 曾 分析 教材 中 的 性別 偏見 現象 ， 計有 下列 四 種 情形 : (1) 圖片 作為 主角 的 描述 ， 女性 遠 低於 男性 ; (2) 男 、 女性 的 描述 以 性別 刻板化 角色 描述 ; (3) 女性 出現 時 較 男性 以 貶抑 的 角色 出現 ; (4) 以 男性 專屬 語言 出現 。 國內 學者 莊明貞 更 綜合 提出 六 項 教科書 性別 檢驗 規準 : (1) 文化 偏見 ; (2) 刻板 印象 ; (3) 隱藏 不見 ; (4) 偏差 失衡 ; (5) 不 夠 現實 ; (6) 零碎 切割 ( 莊明貞 ， 1998 ) 。 蘇芋玲 在 〈 從 教材 看 女性 的 教育 處境 〉 一 文 中 ， 也 剖析 教材 中 存在 的 性別 問題 : ( I ) 女性 出現 的 次數 與 頻率 遠 低於 男性 ; (2) 傳遞 強調 刻板化 的 性別 印象 ; (3) 省略 歪曲 女性 各 方面 的 歷史 貢獻 ; (4) 充斥 男 主 女 從 的 性別 意識 型態 ( 蘇芋玲 ， 1997 ) 。 本 論文 集中 〈 檢視 國小 一年級 國語科 新 教材 兩性觀 〉 一 文 ， 在 研究 方法 上 ， 綜合 上述 檢視 標準 ， 以 量化 和 質化 研究法 並用 的 方式 進行 檢視 。 量化 研究法 簡言之 即 是 數 人頭 。 無論 文字 或 圖片 ， 明顯 可 區分 性別 者 ， 分別 計算 男 、 女 出現 的 人次 ， 無法 判斷 者 則 歸為 門生別 不明 J ' 再 求 其 百分比 。 之後 ， 再 依據 上述 指標 就 其 內容 與 主題 部份 進行 質化 分析 ， 檢視 其 是否 合乎 兩性 平等 原則 ， 最後 呈現 結果 並 做出 改進 建議 。 ( 詳見 該 文 ) 教師 角色 十 年 來 ， 教科書 內容 在 兩性觀 的 呈現 方面 ， 已 日漸 受到 重視 也 獲得 相當 改進 ， 但 在 檢視 教科書 的 過程 中 ， 教師 的 角色 也 必需 同時 受到 重視 。 一方面 因為 教科書 的 改進 速度 不一定 能 很 快 反映 實際 需求 ， 三 方面 徒 有 好 教材 並 不足以 自行 ， 教師 扮演 的 角色 可能 更為 關鍵 。 如同 台北市 文化 國小 劉淑雯 老師 所 言 ， [ "" ...
 
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等待 修改 完備 的 教科書 並非 老師 應 有 的 態度 ， 身為 教師 如何 去 解構 學生 已 存在 的 性別 刻板化 知識 ?
 
如何 去 平衡 教材 中 可能 出現 的 性別 偏差 ?
 
首先 要 做 的 是 自我 檢視 ， 教師 應 先 知覺 自己 的 性別 刻板 印象