就 需要 很多 的 思考 與 全神貫注 。 「 你 要 評鑑 就 要 投注 時間 閱讀 學生 的 寫作 ， 並且 真誠 地 找尋 會 讓 學生 再 進步 的 事物 。 」 然而 ， 這樣 的 評鑑 加上 頌揚 與 提昇 的 策略 ， 交出 了 漂亮 的 成績單 — 那 就 是 ， 學生 的 卓越 作品 。 語文 藝術家 的 來龍去脈 __UNDEF__ 班級 得 是 一 個 特別 的 地方 … … 是 一 個 令 人 興奮 的 地方 ， 是 學生 能 涵泳 、 玩索 文化 的 環境 。 —漢納 老師 漢納 老師 設計 課程 時 的 最終 目標 ， 就 是 要 幫助 孩子 賞析 語文 並且 習得 表達 的 方式 。 教室 本身 就 是 孩子 的 圖書館 。 牆 上 掛滿 、 布置 著 各 個 藝術家 的 海報 還 有 藝術 複製品 。 有 骨骼 以及 肌肉 系統 的 圖表 ， 也 有 與 希克斯 （ Edward Hicks ） 作品 《 寧靜 的 國度 》 （ Peaceable __UNDEF__ Kingdom ） 相似 利用 設計 紙 做 的 壁飾 ， 還 有 一 個 彩色 與 實物 大小 相同 的 埃及 木乃伊 軟性 雕塑品 。 蒐集品 展示區 琳瑯滿目 ： 有 孩子 對 不同 藝術家 的 透視 畫 ， 袖珍鞋 和 玻璃鞋 ， 收藏 在 裝飾 罐子 內 的 卷軸式 閱讀 報告 ， 還 有 孩子 畫 的 螞蟻 洞穴 。 教室 有 旋轉 書架 ， 階梯式 書架 以及 一般 的 書櫃 ， 上頭 都 放滿 了 小說 、 散文 以及 詩歌 韻文 。 教室 更 有 許多 特別 的 閱讀 以及 寫作 區域 ： 一組組 的 桌子 ， 漢納 老師 帶來 的 大 到 可以 坐下 兩 位 學生 的 柳條椅 ， 舖 著 毛茸茸 地毯 的 平台 。 教室 如此 安排 是 有 目的 ： 引發 想法 的 表達 ， 學習 想法 的 表達 ， 還 要 支持 小朋友 表達 思考 的 能力 。 漢納 老師 夫婦倆 ， 還 有 許多 他們 的 同事 （ 包括 查威爾 老師 ， 第5 章 數學 研究室 ） 匯整 幾 年 來 書籍 以及 其他 材料 的 收集 。 在 教師 休息室 旁 的 貯藏間 ， 將 這些 東西 循環 利用 、 資源 共享 ， 這 個 地方 成 了 教師 可以 和 其他 人 交換 教材 的 地方 。 教材 在 大多數 教師 的 班級 中 負有 重責大任 。 漢納 老師 說明 ： 教室 本來 就 應該 有 五花八門 、 包羅萬象 的 教材 與 書籍 — 「 因為 愈 多元 ， 就 愈 多 人 受到 吸引 與 啟發 。 」 漢納 老師 就是 在 這樣 引人入勝 的 環境 中 ， 持續 進行 整 個 學年 一 系列 的 讀寫 建立 活動 。 本 節 要 對 部分 的 這些 活動 做 詳細 說明 ， 特別 是 晨光 小語 、 晚間 寫作 ， 以及 線條 創意本 。 這些 活動 將 提昇 、 頌揚 以及 評鑑 的 策略 串聯 起來 ， 一起 幫助 孩子 成為 語文 藝術家 。 □ 晨光 小語 __UNDEF__ 晨光 小語 是 老師 事先 準備好 一般 都 不 超過 六 至 七 個 句子 的 短文 。 這 個 短文 是 每 日 十五 至 二十 分鐘 的 課程 重點 ， 給 全 班 學習 文法 、 比喻性 語言 文字 以及 思考 技巧 的 機會 。 漢納 老師 說 ， 由於 晨光 小語 ， 「 （ 學生 的 ） 報告 拿回家 的 時候 不會 再 滿江紅 了 。 」 相反 的 ， 「 全 班 都 齊頭並進 。 大家 都 得到 了 成就 。 」 整 個 學年 每 日 不斷 的 練習 ， 使得 學生 能夠 習得 新 的 語言 文字 技巧 並且 精確 地 運用 語文 能力 。 1. __UNDEF__ 晨光 小語 短文 __UNDEF__ 晨光 小語 短文 ， 有 許多 不同 種類 的 形式 。 有 「 骨架 」 的 晨光 小語 較 適合 剛 入學 的 一年級 學生 。 在 這些 短文 中 ， 大部分 的 行句 都 用 同樣 的 方式 做為 起頭 。 這 個 結構 幫助 初階 讀者 能夠 參與 活動 、 增加 字彙 並 提昇 他們 識字 速度 能力 ， 因而 建立起 閱讀 的 信心 。 晨光 小語 有時 也 會 添加 一些 簡單 的 線條式 圖畫 。 這些 「 小小 的 圖像 提示 」 加上 有 結構 的 文句 骨架 ， 吸引 這些 小小 讀者 更 支持 他們 的 學習 （ 請見 BOX 6.3 ） 。 晨光 小語 內容 ， 像是 下面 的 範例 ， 重點 就 放 在 語文 領域 的 技巧 ， 不過 有的 晨光 小語 還是 能 涉獵 藝術 、 音樂 、 科學 或 其他 科目 。 有時 短文 內容 能 用來 呈現 問題 解決 的 技巧 ， 像是 類比 或是 腦力 激盪 。 除了 這樣 的 內容 之外 ， 還 能 用來 指導 文法 、 練習 標點符號 以及 其他 基本 能 提昇 語文 的 各 式 技巧 。 是 修辭 誇張 法 熱鬧 的 時候 了 ！ 「 我 好 餓 ， 餓 到 可以 吃下 一 頭 熊 了 ！ 」 萊恩 說 。 「 我 一定 走 了 有 一百萬 哩 遠 了 ！ 」 莎拉 氣喘 吁吁 地 說 。 「 我 笑 到 快 沒 氣 了 ！ 」 泰雅 咯咯 地 笑 著 說 。 「 我 有 好幾 噸 卡車 的 棒球卡 ！ 」 亞當 吹牛 說 。 沒 睡飽 的 李伯 （ Rip Van Winkle ） 打哈欠 說 ， 我 整 晚 都 沒 闔眼 呢 。 這 個 晨光 小語 短文 重點 是 在 誇飾法 （ 其他 以 語文 為 基礎 的 晨光 小語 還 探討 直喻法 、 隱喻法 、 反義字 、 頭韻法 、 擬聲法 以及 異義 同音字 ） 。 同時 ， 這 個 範例 還 可 透過 介紹 「 說 」 這 個 字 的 替代字 ， 幫助 字彙 擴展 。 找到 常用 字 的 同義字 ， 有時 透過 詞彙 銀行 （ BOX 6.1 ） 也 是 提昇 孩子 語文 能力 的 一 個 方法 。 在 這 個 範例 中 ， 最後 一 行 是 有意 不 標上 標點符號 。 每 個 晨光 小語 都 會 留有 幾 個 標點符號 讓 全 班 做 訂正 、 文法 以及 標點法 的 練習 。 在 下 一 個 範例 中 ， 內容 相當 特別 。 這 個 短文 是 以 兩 個 西班牙 句子 做為 開始 。 這 是 學校 的 另 一 個 目標 ： 發展 所有 孩子 的 西班牙語 — 英語 雙語化 能力 。 在 那些 句子 之後 ， 內容 針對 透過 讓 孩子 注意 每 一 行 中 配對 物體 的 相似 與 差異性 的 注意 ， 培養 孩子 的 批判性 思考 技巧 。 大家 早 ！ （ Buenos ds clase! ） __UNDEF__ 多 美好 的 星期二 ！ （ Hoy es Martes magn ico ） __UNDEF__ 想 一 想 ！ 鉛筆 和 粉筆 __UNDEF__ 想 一 想 ！ 梳子 與 刷子 __UNDEF__ 想 一 想 ！ 肥皂 與 牙膏 __UNDEF__ 想 一 想 ！ 雜誌 和 報紙 __UNDEF__ 那麼 ， 鳥 和 蝴蝶 呢 ╴ 史蒂文 __UNDEF__ 因為 晨光小語 是 每 天 進行 的 活動 ， 孩子 會 有 多 次 接觸 並且 回顧 不同 主題 的 機會 。 在 這 一 班 第二 年 學期 末 時 ， 全 班 都 學會 了 標點法 。 每 個 人 有 一 個 裝滿 同義詞 、 詞彙 、 比喻性 語言 文字 的 知識 寶庫 ， 所有人 都 加強 過 不同 的 批判 思考 技巧 。 2. __UNDEF__ 運用 晨光 小語 短文 __UNDEF__ 晨光 小語 在 學生 每 天 進 教室 前 就 寫 在 黑板 上 了 。 學生 將 外套 和 背包 都 放好 ， 互相 道 過 早安 後 ， 全 班 就 在 黑板 前 集合 。 與 漢納 老師 使用 優秀 範例 及 頌揚 學生 作品 的 方法 一致 ， 漢納 老師 選 一 個 比較 厲害 的 朗讀 者 ， 大聲 地 朗讀 晨光 小語 給 全 班 聽 。 聽到 文句 的 優美 朗讀 就 是 對 優秀 作品 的 讚美 。 也 藉由 對 全 班 示範 朗讀 ， 提昇 閱讀 以及 演說 技巧 。 接著 全 班 一起 和 漢納 老師 用 帶 著 「 表情 」 的 聲音 朗讀 文句 ！ 之後 漢納 老師 帶領 文句 的 討論 。 舉例 來 說 ， 假使 是 與 誇飾法 相關 的 晨光 小語 ， 漢納 老師 就 會 問 ， 「 有 誰 還 知道 其他 誇飾法 的 例子 ？ 」 或者 她 也 會 問 ， 「 誰 要 來 說說 看 自己 想出來 的 誇飾法 句子 ？ 」 接著 她 會 和 孩子 討論 什麼 是 「 誇飾法 」 ， 讓 孩子 提出 問題 並且 提供 範例 回應 大家 共有 的 疑問 。 若是 晨光 小語 短文 中 有 像是 鉛筆 與 粉筆 ， 梳子 與 刷子 等 的 配對 項目 ， 教師 以及 班級 就 會 針對 每 一 個 組合 的 同異 之 處 做 討論 ， 孩子 覺察 同異處 並且 利用 如此 對照 方式 ， 做為 思考 與 問題 解決 的 途徑 。 漢納 老師 在 晨光 小語 活動 中 ， 也 會 指出 語文 其他 的 重要 面向 。 例如 ， 在 上面 誇張法 的 範例 中 ， 她 強調出 除了 用 「 說 」 （ said ） 這 個 動詞 之外 ， 還 有 許多 能 替換 的 詞彙 。 這 幫助 學生 擴展 詞彙 範圍 ， 而 學生 也 學到 怎麼樣 選擇 最 能 傳遞 思考 並 表達 想法 的 詞彙 。 接著 ， 漢納 老師 要 學生 專注 在 缺少 標點符號 的 句子 上 ： 「 這 個 句子 裡 需要 訂正 的 地方 有 幾 個 ？ 」 孩子 安靜 地 伸出 指頭 表示 ， 代替 口頭 回答 。 每 個 人 有 著 不同 數目 的 解答 。 「 誰 要 來 試 一 試 改改 看 ？ 」 她 接著 點 了 一