和 她 「 心 裡 想 的 事 」 用 不同 顏色 來 標示 。 人體 雕塑 （ sculpting __UNDEF__ ） 這 部分 包含 了 學生 互相 「 雕塑 」 對方 的 身體 ， 或是 老師 藉由 口頭 指導 、 肢體 操作 來 完成 雕塑 。 人體 雕塑 可以 將 一 個 角色 的 概念 具體 呈現 ， 比如說 暴徒 的 長相 應該 怎麼樣 ； 此外 ， 也 可以 用來 表達 情緒 ， 比如說 藉由 人體 雕塑 來 表現 人 生氣 時 的 樣子 。 口頭 聲明 （ statementing __UNDEF__ ） 口頭 聲明 的 技巧 讓 學生 們 針對 劇 中 一 個 角色 、 事件 或 地點 做 口頭 陳述 。 陳述 的 方式 可以 用 儀式化 的 方式 來 進行 ， 讓 學生 們 一 次 一 人 上前 陳述 ； 他們 也 可以 配合 陳述 的 內容 ， 擺出 姿勢 靜止 不 動 。 靜像 劇面 （ still image or frozen picture __UNDEF__ ） e 靜像 劇面 與 人體 雕塑 的 技巧 類似 ， 但 可以 讓 小組 甚至 整 個 班級 來 進行 。 在 靜像 劇面 中 孩子們 運用 肢體 呈現 某 個 靜止 的 片段 畫面 。 實際 上 ， 是 藉由 假想 時間 停止 而 凍結 了 畫面 ， 讓 我們 有 機會 對 此 片段 觀察 得 更 仔細 。 老師 入戲 （ teacher in role __UNDEF__ ） 老師 扮演 劇 中 一 個 人物 角色 。 這 種 方式 使 老師 能 在 戲 中 與 孩子 直接 互動 ， 由 這 個 劇 中 角色 透露 劇 中 其他 訊息 ， 並 藉由 劇中人 的 問題 來 刺激 孩子 的 思考 。 思路 追蹤 （ thought tracking __UNDEF__ ） 使 孩子 直接 入戲 ， 以 劇中人物 的 角度 ， 將 平常 心 中 所 隱藏 的 想法 直接 而 大聲 的 說出來 ； 思路 追蹤 可 用 不同 的 方式 來 進行 ， 例如 ： 「 思路 隧道 」 與 「 思路 拍啟 」 。 a . 思路 隧道 （ thought tunnels ） f ： 進行 時 學生 要 面對面 站成 兩 列 ， 形成 一 個 隧道 ， 然後 老師 或 一 位 同學 入戲 成為 劇中人 物 甲 ， 慢慢 從 隧道 中 走過 ， 當 甲 行進 時 ， 隊伍 兩 側 的 孩子 會 發出 聲音 、 表達 意見 。 而 進行 的 方式 可以 依照 你 想 探索 的 內容 來 調整 ， 如果 你 想 探討 甲 當時 的 想法 ， 可 讓 每 個 孩子 大聲 說出 甲 當時 可能 的 心境 ， 而且 最好 是 當 甲 經過 隊伍 時 ， 兩 側 的 聲音 輪流 說出來 ； 若 想 探討 其他 人 對 甲 的 看法 ， 也 可 在 當 甲 走過 時 讓 孩子 說出 對 甲 的 看法 。 b . 思路 拍啟 （ thought tapping __UNDEF__ ） ： 以 拍擊 肩膀 為 信號 ， 當 老師 拍觸 學生 肩膀 時 ， 學生 必須 說出 他 當時 所 扮演 的 角色 內心 的 想法 。 這 個 技巧 可以 在 默劇 或 鏡像劇面 進行 中 來 實施 。 10 羅馬人 在 英國 b 歷史 單元 介紹 孩子們 扮演 時光 遊俠 ， 探索 羅馬人 在 西元 60年 襲擊 盎格魯西島 （ Anglesey ） c 的 史實 。 萬能 的 「 時光 之 母 」 賦予 這些 新一代 的 時光 遊俠 任務 ─ 他們 必須 回到 古代 探訪 ， 並 向 她 報告 發現 的 一切 。 他們 與 古人 相遇 ， 參與 當時 的 各 種 事件 ， 習得 羅馬人 佔領 英國 的 史實 ， 並 獲知 英國人 對 此 不同 的 回應 。 孩子 們 的 角色 將 在 古代 人物 與 現代 的 時光 遊俠 間 變換 ， 因此 他們 必須 分別 以 羅馬人 、 英國人 和 現代 旁觀者 的 觀點 來 陳述 當時 狀況 。 適用 年齡 8~11 足歲 （ 相當於 國小 三 至 六年級 ） 重點 學習 領域 歷史 • __UNDEF__ 羅馬人 在 英國 ： 認識 古代 的 史實 、 人物 及 變遷 ； 並 了解 「 當時 男女 老少 的 觀念 、 信仰 、 態度 和 生活 經驗 」 。 • __UNDEF__ 詮釋 歷史 ： 能 察覺 「 歷史 會 以 不同 的 方式 來 呈現 與 詮釋 」 ， 並 了解 如此 呈現 或 詮釋 的 理由 。 • 組織 與 溝通 ： 將 知識 融會貫通 ， 並 從 多 方面 來 理解 。 • 學習 世界史 ： 羅馬 殖民 的 影響 。 相關 教學 目標 口語 表達 與 聆聽 能力 • 因應 不同 的 目的 ， 調整 說話 的 方式 。 • 參與 扮演 不同 角色 ， 並 修飾 這些 角色 以 符合 當時 狀況 。 • 能 提出 相關 問題 ， 澄清 觀點 。 • 延伸 想法 並 加以 探索 。 • 回想 並 重述 重要 的 論點 。 • 適切 地 回應 他人 ， 並 考慮 其 說法 。 群 我 互動 與 健康 教育 • 能 考量 不同 觀點 及 文化 差異 。 • __UNDEF__ 能 考量到 其他 時空 環境 裡 人民 的 生活 ， 並 考慮到 價值觀 不同 、 習俗 也 不同 的 種族 。 • 認識 差異 並 挑戰 刻板 印象 。 教學 資源 • 彩色 筆 、 大 張 的 壁報紙 、 時光 遊俠 任務單 （ 見 圖 10.1 ） 。 教學 時間 這些 活動 進行 的 時間 將 視 團體 反應 的 情況 而 定 ， 大體 來 說 ， 大部分 的 團體 進行 這 個 單元 約 需要 2.5 ~ 3 個 小時 。 教學 提要 1 .
 
本 單元 提供 了 一 個 我們 稱 之為 「 時光機 」 （ The Time Machine __UNDEF__ ） 的 教學 策略 ， 這 個 策略 可以 用 在 許多 不同 的 歷史 背景 中 ， 作者 也 曾 以 此 進行 過 「 英國 維多利亞 時期 」 以及 「 古希臘 時期 」 。 這 個 策略 讓 戲劇 活動 有 機會 產生 大量 的 訊息 ， 也 讓 參與 者 藉 此 進行 批判性 的 思考 。 2 .
 
本 單元 包含 了 全 班 集體 活動 以及 分組 活動 。 3 .
 
老師 將 扮演 三 種 角色 ： 即 超時空 舵主 ； 馬可仕 ， 一 位 年輕 的 羅馬 士兵 ； 以及 一 位 督伊德教 祭司 d 。 老師 可以 持續 入戲 ， 長時間 地 與 孩子 互動 而 不需 在 各 活動 間 回復 老師 的 身份 說明 。 不過 ， 你 也 可以 選擇 一 次 只 進行 回到 過去 的 一 個 任務 ， 並 在 活動 後 做 一些 寫作 活動 。 這些 活動 可以 進行 好幾 週 、 好幾 天 或 一 次 做完 ， 你 也 可以 只 進行 第一 場 與 羅馬 士兵 馬可仕 的 會面 。 4 .
 
本 單元 需要 的 歷史 資料 附 在 單元 活動 之後 ， 供 做 參考 。 戲劇 活動 1 .
 
述說 時光 旅行 的 故事 （ 5 分鐘 ） 討論 以 綜合 討論 開啟 本 單元 ， 討論 時光 旅行 的 名著 、 電視 節目 和 電影 。 就 時光 旅行 而言 ， 你 曾 讀 過 什麼 相關 書籍 ？ 或 看 過 什麼 相關 的 節目 影片 ？ 多 啦 A 夢 e 如何 在 時空 中 穿梭 來去 ？ 是 什麼 因素 讓 這些 影片 或 書籍 具有 說服力 ？ 他們 能 帶 著 人們 回到 過去 或 未來 嗎 ？ 2 .
 
營造 場景 （ 5 分鐘 ） 界定 空間 ； 營造 場景 告訴 全 班 ， 他們 將 參與 一 齣 有關 時光 遊俠 的 戲劇 。 安排 全 班 圍成 圈 坐 在 椅子 上 ， 並 敘述 下列 要點 ： 當 你 坐上 椅子 ， 你 將 入戲 扮演 現代 的 時光 遊俠 。 而 每 件 發生 在 這 圓圈 中 的 事 ， 都 是 在 時光 隧道 中 進行 ， 因此 時空 將 會 回到 過去 或 未來 。 透過 這 個 時光 隧道 ， 我們 可以 看到 其他 時代 發生 的 事 。 當 我 站 在 這 個 椅子 圍成 的 座位圈 時 ， 我們 都 是 入戲 的 ─ 我們 會 以 角色 身份 進到 戲劇 的 場景 中 ； 但 只要 我 走出 圈子 ， 就 代表 我 離開 角色 扮演 ， 恢復 老師 的 身份 與 你們 說話 。 這樣 的 戲劇 教學 模式 ， 營造 了 一 種 既 理性 又 感性 的 氛圍 ， 這 是 一 種 美感 的 教育 ； 這樣 的 教學 方式 ， 目的 不 是 要 教育出 會 演戲 的 人 ， 而是 要 培育出 有 感受 、 能 思考 、 善於 溝通 表達 ， 也 能 尊重 他人 、 與 人 合作 的 個體 與 群體 ， 這樣 的 過程 ， 更 是 一 種 人文 的 教育 。 如果 我們 認同 九 年 一貫 課程 的 終極 目標 是 要 培育 孩子 健全 的 人格 ， 培養 他們 「 帶 著 走 的 能力 」 ， 那麼 ， 相信 從 本 書 中 我們 也 能 有所 啟發 。 英國 在 「 以 戲劇 做為 教學 方法 」 的 領域 中 ， 已 有 相當 的 歷史 。 本 書 作者 以 其 豐富 的 實務 經驗 ， 運用 戲劇 的 模式 來 整合 不同 領域 的 學習 活動 ， 活用 這些 示例 ， 並 應用 其中 的 技巧 加以 發展 ， 相信 對於 本土 教學 會 有 實質 助益 。 不過 ， 本 書 的 教案 多 以 英國 的 歷史 文化 為 背景 ， 我 深知 英國 的 教育 環境 、 背景 與 國內 不同 ， 因此 除了 在 文 後 加上 必要 的 註解 外 ， 你 也 會 發現 ， 每 一 單元 後 都 附上 了 九 年 一貫 相關 綱要 內涵 的 對照 ， 以及 一些 個人 教學 實務 上 的 小小