， 讓 他們 將 其 分成 兩 類 。 2 .
 
默劇 扮演 ： 夜晚 與 白天 發生 的 事 默劇 選 一 兩 個 由 學生 提出 的 人類 白天 活動 ， 讓 所有人 以 默劇 模擬 扮演 。 例如 ： 早上 起床 、 走路 上學 、 踢 足球 、 放風箏 、 晾 衣服 或 逛街 等 。 鼓勵 孩子們 仔細 想想 這 段 默劇 ： 他們 的 動作 、 姿勢 和 臉部 表情 的 呈現 方式 。 平時 我們 怎麼 走路 上學 ？ 我們 喜歡 像 這樣 蹦蹦跳跳 走路 嗎 ？ 老師 示範 動作 ， 並 鼓勵 孩子 跟 著 你 做 。 有時候 我們 可能 像 這樣子 拖 著 腳跟 走路 。 再次 鼓勵 孩子 跟 著 你 做 。 現在 把 你們 上學 （ 或 去 公園 ） 的 走路 方式 做給 我 看 。 強調 默劇 不 需要 說話 ， 即使 很 難 做到 ， 也 要 不斷 提醒 孩子 保持 安靜 的 重要性 ， 並 讓 孩子 們 選擇 一 種 他們 喜歡 的 方式 做 動作 。 3 .
 
呈現 白天 與 夜晚 的 畫面 靜 像 劇面 與 對圖 說話 介紹 「 木頭人 」 e 的 動作 信號 。 要求 孩子們 做 他們 的 默劇 動作 ， 然後 當 聽到 「 1—2—3 木頭人 」 時 停住 動作 。 告訴 他們 這 看起來 就 像 圖畫書 中 的 一 張 圖畫 ， 特別 的 是 ， 只要 一 次 拍 一 個 人 的 肩膀 ， 你 就 可以 對著 圖畫 中 的 人物 說話 。 選 幾 個 孩子 做 示範 ， 根據 他們 停住 的 姿態 提問 問題 ， 問題 內容 必須 因人而異 ， 依照 孩子 自信心 的 強弱 及 能力 程度 的 不同 做 調整 。 以下 列舉 的 問題 中 ， 第一 個 及 最後 一 個 所 需要 的 答案 ， 難度 就 有所 不同 。 今天 天氣 這麼 好 ， 你 在 做 些 什麼 事 ？ 你 現在 穿 著 什麼 衣服 ？ 你 現在 站 在 哪裡 ？ 你 是 自己 一 個 人 ， 還是 在 跟 朋友 釣魚 ？ 你 走路 上學 要 花 多久 時間 ？ 你 為何 看起來 那麼 不 開心 ？ 今天 是 晴天 嗎 ？ 在 公園 裡 你 會 做 什麼 ？ 在 海灘 上 你 有沒有 看到 別人 ？ 我 看到 你 手 上 握 著 東西 ， 你 可以 告訴 我 那 是 什麼 嗎 ？ 在 你 腳 下 的 沙子 感覺 起來 像 什麼 ？ 另外 ， 有 一 個 特別 的 玩法 ， 就 是 只要 你 一 拍手 ， 靜像 就 會 再次 活動 起來 ， 繼續 進行 原先 的 默劇 。 現在 選擇 一些 夜間 活動 進行 默劇 ， 並 像 之前 一樣 鼓勵 孩子 們 參與 ， 這些 活動 比如 是 ： 看 煙火秀 、 放煙火 、 觀 星 和 賞月 、 準備 上床 睡覺 等 。 這些 有關 晚間 活動 的 默劇 ， 可以 再次 讓 他們 停住 動作 成為 靜像 ， 然後 像 之前 那樣 ， 逐一 向 孩子 發問 。 4 .
 
讓 「 靜 像 」 活 起來 即興 表演 告訴 孩子們 這 次 當 他們 做 動作 時 可以 說話 ， 他們 可以 自言自語 ， 也 可以 跟 別人 交談 （ 大部分 孩子 一 開始 可能 只是 發出 一些 聲音 ， 並 不會 與 其他 人 互動 ， 不過 沒有 關係 ） 。 選擇好 白天 或 夜間 的 活動 後 ， 再 用 這 種 方式 來 進行 。 開始 時 讓 每 個 孩子 先 做 一 個 指定 的 默劇 動作 ， 然後 下 指令 讓 他們 開始 進行 即興 對話 。 幾 秒 之後 再 用 「 木頭人 」 信號 讓 孩子 的 動作 停住 ， 並且 停格 在 靜態 的 畫面 ─ 即 靜像 之中 。 5 .
 
延伸 活動 • 以 個人 或 小組 的 工作 組合 ， 條列出 在 白天 或 黑夜 會 發生 的 事 。 • 蒐集 有關 白天 與 黑夜 的 圖片 ， 並 加以 分類 。 • 以 繪畫 或 拼貼 的 方式 ， 製作出 白天 與 黑夜 的 場景 。 • 蒐集 有關 晝 、 夜 題材 的 故事 或 詩篇 ， 並 閱讀 之 。 • 閱讀 與 晝 、 夜 題材 相關 的 非 科幻 書籍 ， 在 晝 、 夜 所 發生 的 事件 清單 中 ， 加上 一些 較 不尋常 的 活動 。 • 能 描述 事件 與 經驗 。 • 能 擬定 大綱 並 做 相關 研究 。 • 能 分享 想法 與 經驗 。 • 能 對 別人 的 話 做 評論 並 報告出來 。 • 能 以 角色 的 立場 來 說話 。 • 對 不同 的 群眾 說話 ， 並 針對 不同 場合 發表 意見 。 • 能 顧慮到 聽眾 需求 。 • 培養 說服 、 解釋 及 發問 的 能力 。 群 我 互動 與 健康 教育 • 學習 分辨 孰 是 孰 非 、 何者 公平 、 何者 不 公平 。 • 能 彼此 分享 意見 、 說明 想法 。 • 維護 安全 。 • 辨識 自己 的 行為 如何 影響 其他 人 。 • 能 解決 問題 。 • 樂於 幫助 他人 、 關心 他人 。 • 能 與 人 合作 。 • 能 考量到 道德 上 與 社會 上 的 兩難 困境 。 • 了解 侵略 別人 的 行為 後果 。 教學 資源 • __UNDEF__ 一 個 籃子 ， 用來 放給 外婆 的 那些 好 東西 ； 或 在 一 張 大 紙 上 畫 外婆 的 籃子 （ 見 圖 6.1 ） 。 • 彩色 筆 。 • 活動 2 可能 需要 一些 小 紙片 、 膠水 或 「 便利貼 」 。 • 為 外婆 和 野狼 挑 幾 件 道具 （ 如 ： 一 條 方 披巾 和 一 頂 帽子 ） 。 教學 時間 就 大部分 活動 來 說 ， 每 個 獨立 的 活動 約 要 進行 5~10 分鐘 。 本 單元 因 其 寫作 形式 的 關係 ， 我們 可以 輕易 地 把 它 拆成 個別 獨立 的 活動 ， 並 在 語文 課堂 的 第一 階段 ─ 班級 共讀 共寫 時段 e 來 使用 ； 另外 ， 也 可 利用 較 長 的 時段 來 進行 ， 如 ： 進行 半 天 或 整 天 的 戲劇課 ； 若 包含 所有 延伸 活動 的話 ， 那麼 這麼多 段 戲劇 活動 ， 則 需要 分散 在 幾 個 星期 內 進行 。 教學 提要 1 .
 
本 戲劇 單元 使用 了 這 個 眾所周知 的 傳統 故事 ， 並 從 這 個 題材 來 探索 一些 議題 。 身為 教師 ， 你 必須 決定 ： 讓 「 小紅帽 和 外婆 被 大 野狼 吃掉 ？ 」 ； 還是 「 外婆 躲 在 衣櫃 裡 ， 小紅帽 也 及時 被 拯救 ？ 」 作者 的 做法 通常 是 讓 她們 兩 人 都 被 吞掉 ， 但是 活 得 好好 的 ， 沒有 被 大 野狼 咀嚼 ； 所以 當 樵夫 把 大 野狼 倒吊 起來 ， 抖動 他 的 身軀 ， 她們 兩 人 便會 毫髮無傷 地 掉出來 。 同時 ， 在 作者 「 消毒 處理 過 」 的 版本 中 ， 樵夫 並 沒有 殺 了 野狼 ， 所以 我們 之後 還 能 和 他 碰面 並 與 他 談話 ； 在 戲劇 中 一 個 額外 的 轉折 是 大 野狼 擁有 家庭 ， 因此 我們 也 能 與 他 的 家人 碰面 。 2 .
 
老師 可以 密切 掌握 這 個 開放式 戲劇 故事 的 發展 方向 ， 同時 也 鼓勵 孩子 們 在 這 個 家喻戶曉 的 故事 裡 貢獻 自己 的 點子 。 3 .
 
本 單元 的 課程 設計 用 了 一 系列 的 戲劇 手法 （ conventions ） f ， 這些 戲劇 手法 都 可以 單獨 拿來 使用 ， 當做 某 次 上課 用 的 活動 題材 。 本 單元 進行 時 可以 用 「 拼裝法 」 （ pick and mix ） 選擇 幾 個 手法 放 在一起 使用 ， 假如 時間 許可 的話 ， 也 可以 完全 照著 內容 從頭 進行 到 尾 。 戲劇 活動 1 .
 
說出 自家 版本 故事 （ 10 分鐘 ） 故事 接龍 假如 你 能 找到 一 份 合適 的 文本 g ， 便 可以 直接 拿 這 份 文本 來 使用 ， 否則 以 口頭 方式 重述 故事 會 更 理想 。 因為 孩子們 可以 幫忙 說 這 個 故事 ， 這 種 方式 讓 他們 對 這 個 故事 有 較多 的 「 集體 認同感 」 （ collective ownership ） ； 而 重述 故事 所 依據 的 ， 便是 故事 原著 作者 的 版本 。 帶領 孩子 說 故事 來 開啟 這 個 單元 ， 確定 每 個 人 說 的 是 同 一 版本 的 故事 ， 以 打好 本 單元 活動 的 基礎 ， 因為 顯然 有 好幾百 種 故事 版本 可 供 選擇 ； 跟 孩子 強調 ， 即將 要 說 的 這 個 故事 是 專屬於 我們 的 特別版 ， 這 個 版本 可能 和 他們 之前 聽 過 的 不同 。 然後 以 傳統 的 開場白 開始 ， 並 設定好 場景 。 很 久 很 久 以前 ， 有 一 個 小女孩 名字 叫 伊麗莎白 。 每 個 認識 伊麗莎白 的 人 都 叫 她 小 紅帽 ， 因為 她 總是 穿 著 一 件 有 著 紅色 兜帽 的 紅 斗篷 ， 這 紅 斗篷 是 外婆 親手 做給 她 的 。 小紅帽 和 她 的 爸爸 、 媽媽 住在 森林 中 的 一 間 小屋 。 為 孩子 示範 一些 說 故事 的 技巧 ， 並 給 他們 一些 未 完成 的 句子 ， 讓 他們 有 練習 使用 語詞 或 成語 的 機會 。 告訴 孩子 ， 當 你 要 某人 接下去 說 故事