如果 選擇 合宜 ， 他們 選擇 的 玩具 可以 幫助 兒童 發展 其 想像力 及 技能 。 不幸 的 是 ， 許多 玩具 對 兒童 的 發展 不 具 益處 ， 有 些 玩具 甚至 是 危險 的 。 選擇 玩具 時 應 注意 ： • 安全 — — 防火 ， 沒有 尖銳面 ， 沒有 小 配件 以免 小孩 吞食 。 • 堅固 — — 才 不會 一 用 就 壞 。 • 非 結構性 的 — — 至少 有時候 具 非 結構性 ， 小孩 才 可以 創造性 地 用來 玩 （ 例如 積木 、 砂盒 及 藝術性 的 玩具 ） 。 • 適合 兒童 年齡 — — 配合 兒童 的 能力 及 發展 。 及早 訂立 教養 子女 的 計劃 常言道 ： 「 坐 而言 不如 起 而 行 。 」 在 思考 我們 對 子女 與 家庭 有 什麼 樣 的 期望 之 時 ， 不妨 先 有 個 通盤 的 計劃 ， 看 到底 我們 要 和 子女 建立 什麼 樣 的 關係 。 假若 我們 期望 子女 長大 能夠 自信 、 負責 、 合作 ， 那 我們 就 該 想想 哪 一 類 的 教養 方式 ， 能 幫助 我們 達到 這 個 目標 。 一 個 經過 小心 選擇 的 教養 方式 可以 指導 我們 在 面對 日常 發生 的 問題 與 挑戰 時 ， 做出 良好 的 決擇 。 在 過去 ， 獨裁式 的 方式 是 大半 父母 所 採用 的 方法 ， 甚至 到 今天 這 個 方法 仍然 相當 流行 。 專制 的 父母 依賴 獎懲 來 控制 小孩 ， 父母親 決定 哪些 行為 是 可 接受 的 ， 然後 適當 地 施予 獎勵 或 懲罰 。 但 獎勵 的 結果 往往 導致 兒童 對 好 行為 期望 得到 報酬 ， 而 當 兒童 受到 懲罰 時 ， 他們 對 父母親 的 反應 感到 害怕 與 憤慨 。 兒童 需要 自由 才 能 成長 與 學習 ， 他們 也 需要 機會 自己 做 選擇 才 能 學會 限制 與 負責 ， 而 專制式 的 方法 既 無 自由 亦 無 選擇 。 縱容式 的 教養 方法 是 另 一 個 相當 流行 的 方法 ， 是 專制式 方法 的 另 一 個 極端 ， 乍看 之下 似乎 是 個 合理 的 方式 。 但 這 個 方法 亦 有 其 壞處 。 讓 我們 以 此 觀點 再 來 看看 傑生 的 例子 。 在 另 一 個 場合 ， 傑生 的 爸爸 或許 會 沒 意識到 傑生 在 同 一 情境 中 的 需求 ， 或者 也許 他 沒 時間 應 其 所 求 ， 於是 他 說 ： 「 你 還 太 小 ， 幫 不 上 忙 ， 讓 我 自己 來 吧 ！ 走 ！ 走 ！ 走 ！ 到 後院 玩 去 ！ 」 傑生 也許 會 大 鬧 表示 抗議 ， 他 也許 會 拿起 水管 往 爸爸 及 車子 噴水 ， 他 也許 會 到 後院 去 ， 做 些 破壞性 的 行為 引來 爸爸 的 追逐 … … 不管 他 選擇 哪 個 作法 ， 傑生 的 目的 仍然 相同 — — 追求 歸屬 。 他 的 爸爸 將 被迫 來 處理 、 糾正 傑生 的 壞 行為 ， 此後 ， 傑生 每 有 歸屬感 的 需求 時 ， 他 會 回想起 這 段 以 壞 行為 贏取 注意 的 經驗 。 據 杜萊克斯 的 觀察 ， 兒童 的 不良 行為 可 分為 四 大 類 ； 由於 這些 行為 類別 代表 兒童 們 心 中 所 要 的 東西 ， 因此 杜萊克斯 稱 之為 「 目標 」 。 不良 行為 的 四 個 目標 分別 是 ： 引起 注意 、 追求 權力 、 報復 及 表現 能力 不足 ， 每 一 個 目標 都 與 追求 社會 目的 （ 尋求 歸屬 ） 有關 。 杜萊克斯 所 說 的 不良 行為 ， 指 的 是 無法 以 合作性 的 方式 尋求 社會 地位 所 引發 的 行為 ， 但 並 不 是 每 個 所謂 的 不良 行為 都 合乎 這 個 定義 。 在 判定 哪些 兒童 的 行為 才 是 「 不良 行為 」 之 時 ， 父母 必須 首先 考慮到 發展 上 的 因素 。 例如 ， 當 一 個 九 個 月 大 的 孩子 拉 貓 尾巴 時 ， 並 不 表示 他 是 在 尋求 權威 ， 這 只 是 正常 好奇心 的 表現 ； 當 一 個 十四 個 月 大 的 孩子 挖掘 花盆 中 的 泥土 時 ， 也許 是 因為 他 喜歡 玩 泥土 ， 而 不 是 在 尋求 注意 ； 當 一 個 兩 歲 大 的 小孩 在 宴會 中 不 守 規矩 時 ， 也許 是 由於 過度 興奮 ， 而 不 是 尋求 四 個 不良 行為 目標 中 的 任何 一 個 。 有時候 ， 兒童 表現 不良 行為 是 由於 好奇 、 疲倦 、 生病 、 肚子 餓 、 無聊 、 裝蒜 、 意圖 幫忙 、 忽視 規則 等等 — — 這些 刺眼 的 行為 不見得 就 是 不良 行為 ， 也許 只不過 是 由於 我們 不切實際 的 期望 （ 表 1•1 已 告訴 我們 兒童 在 不同 年齡 時 一般 的 能力 ） 。 三 歲 大 的 小海 用 條 繩子 套住 貓 的 頸子 ， 拖 在 他 的 三輪車 後 去 散步 。 小海 只不過 是 想 與 小 貓 共樂 而已 ！ も 五 歲 的 小妮 沒 得到 許可 就 擅自 跨越 表姐 家 前面 那 條 車水馬龍 的 馬路 ， 這 可 把 她 姨媽 嚇壞 了 ！ 但 小妮 家 位在 一 條 安靜 的 巷道 內 ， 她 向來 不必 獲得 大人 同意 就 可 自行 跨越 馬路 — — 沒有 人 告訴 她 在 姨媽 家 是 不 一樣 的 。 有時候 ， 小孩 的 越軌 行為 純然 是 無意 的 ， 但 我們 對 小孩 行為 的 反應 方式 ， 會 影響到 他們 重犯 這 種 行為 的 次數 及 方式 。 小孩 打翻 一 杯 牛奶 — — 不管 只是 無意 的 ， 或 有意 看看 牛奶 灑 在 地板 上 是 啥 模樣 — — 成人 對 這 事 的 反應 將 會 影響到 兒童 對 此 事 的 看法 。 如果 成人 對 此 大發雷霆 ， 下 次 他 要 引起 注意 時 ， 也許 會 以 同 一 行為 來 引起 注意 ； 如果 成人 以 低調 處理 此 事 ， 孩子 會 發現 這 種 行為 並 未 能 贏取 太多 注意 。 如果 成人 拿 條 抹布 要 小孩 幫忙 清理 ， 無形 中 就 在 孩子 心 中 建立起 一 種 信念 ： 犯錯 是 可以 原諒 的 ， 你 自己 可以 清理 善後 ， 自己 校正 壞 行為 。 不良 行為 的 四 種 目標 我們 對 無意 越軌 行為 的 反應 ， 也 會 影響到 小孩 將來 是否 會 重犯 此 行為 ， 來 達到 前面 所 述 不良 行為 的 目標 。 我們 可以 學習 以 正確 的 反應 來 鼓勵 兒童 ， 幫 他們 用 正確 的 方式 尋求 歸屬感 。 深入 了解 杜萊克斯 所 定義 不良 行為 的 四 個 目標 ， 可以 幫 我們 了解 不良 行為 的 真相 ， 以及 行為 背後 的 真正 動機 。 引起 注意 所有 小孩 都 需要 、 也 都 應該 得到 注意 ， 關心 注意 嬰兒 及 小孩 ， 乃是 為 人 父母 的 一 項 主要 職責 。 但 若 小孩 認為 只有 以 要求 及 引發 注意 才 能 得到 歸屬感 時 ， 引發 注意 就 成為 不良 行為 的 目標 。 四 歲 的 佩芬 在 公園 內 的 兒童 遊樂場 中 學到 一 個 新 花樣 ， 並 要 媽媽 看 她 表演 這 個 新 花樣 。 她 所 要求 的 是 適當 的 注意 。 媽媽 正 坐 在 場 邊 的 板凳 上 看書 ， 抬頭 看 佩芬 ， 並 說 ： 「 佩芬 真 不 簡單 啊 ！ 看看 你 能不能 找 些 自己 會 做 的 事 玩玩 ， 你 剛剛 好像 玩 得 很 開心 ， 真 棒 ！ 」 然後 她 繼續 看 她 的 書 ， 佩芬 則 繼續 地 玩 她 的 花樣 。 佩芬 要求 得到 注意 ， 並且 也 得到 應 有 的 注意 ， 她 感到 強烈 的 歸屬感 。 一方面 是 由於 她 的 表現 得到 認同 ， 另一方面 則 是 因為 她 樂於 從事 體能 活動 ， 認為 這 類 活動 是 適當 的 。 假如 佩芬 感到 似乎 只有 在 得到 媽媽 的 注意 時 才 有 價值 ， 引發 注意 就 成為 不良 行為 的 目標 了 。 在 這 個 例子 中 ， 佩芬 也許 會 說 ： 「 看 我 表演 新 花樣 ！ …… 再 看 一 次 ！ … … 你 覺得 如何 ？ 再 看看 另 一 個 花樣 。 你 看到 沒 ？ 看 我 再 表演 一 次 ！ … … 媽 ！ 你 看 ！ 」 假如 她 的 媽媽 想 繼續 看 她 的 書 ， 佩芬 也許 會 再接再厲 地 試 著 引起 媽媽 的 注意 ， 她 甚至於 會 以 摔下 單槓 的 方式 來 引發 媽媽 更 具 戲劇性 的 注意 。 這 種 頑固性 的 行為 在 使 媽媽 感受到 ， 佩芬 只有 在 得到 媽媽 的 注意 時 才 有 歸屬感 。 追求 權力 兒童 需要 並且 追求 權力 及 注意 ， 正面性 的 權力感 使 兒童 感到 他們 對 環境 的 主宰 能力 ， 這 是 培養 獨立性 的 過程 中 重要 的 一 步 。 但是 當 兒童 認為 只有 當 老闆 、 做 老大 才 有 歸屬感 時 ， 權力 則 成為 不良 行為 的 目標 。 十八 個 月 大 的 小艾 要 自己 吃 東西 ， 他 的