、 表情 、 聲音 ， 表現 自我 的 感受 與 想法 ， 創造 屬於 自己 的 角色 。 例如 ： 在 「 村莊 」 這 一 場景 裡 ， 孩子 想像 正在 村子 裡 做 什麼 ， 運用 默劇 動作 ， 演出 一 位 與眾不同 的 「 村民 」 ； 之後 ， 小組 合作 即興 演出 場景 。 創作 、 展演 呈現 與 欣賞 的 過程 都 在 課堂 之中 。 孩子 的 表現力 、 感受力 與 鑑賞 審美 能力 ， 都 可以 藉 此 滋長 。 b . 表達 、 溝通 與 分享 戲劇 的 過程 牽涉 很多 「 訊息 」 的 傳遞 ， 這 包含 老師 的 引導 、 活動 中 小組 的 溝通 、 戲劇 中 角色 的 對話 、 呈現 演出 後 團體 的 提問 討論 等等 。 個人 的 動作 、 表情 、 聲音 必須 表達 得 清楚 ， 其他 人 也 必須 接收 正確 的 訊息 ， 才 能 有效 溝通 。 學生 在 這 個 過程 中 學習 接收 「 訊息 」 ， 也 同時 散發 「 訊息 」 。 猶如 本 單元 中 的 「 村民 」 與 「 巫師 」 之間 的 互動 ， 村民 表達 他們 對 光 的 需求 ， 而 巫師 解釋 他 對 黑暗 的 恐懼 ， 彼此 能夠 傾聽 ， 才 能 共同 解決 問題 。 3 .
 
重大 議題 環境 教育 1-1-1 能 運用 五官 觀察 來 探究 環境 中 的 事物 。 2-2-1 能 瞭解 生活 周遭 的 環境 問題 及 其 對 個人 、 學校 與 社區 的 影響 。 3-1-2 具有 好奇心 ， 思考 存在 環境 中 萬物 的 意義 與 價值 。 3-2-1 瞭解 生活 中 個人 與 環境 的 相互 關係 並 培養 與 自然 環境 相關 的 個人 興趣 、 嗜好 與 責任 。 單元 中 「 光明 與 黑暗 」 的 主題 ， 讓 孩子 感知 自然 環境 的 變化 。 不管 是 人為 因素 （ 如 巫師 的 魔咒 ） 或 自然 因素 導致 的 環境 變異 ， 都 會 對 人 的 生活 與 大地 萬物 造成 影響 。 當 孩子 實際 參與 解決 「 太陽 不 日落 」 的 問題 時 ， 這 種 人 與 環境 互相 依存 的 深厚 關係 ， 便 已 深植 在 其 經驗 脈絡 中 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
課 前 準備 戲劇 屬於 動態 的 課程 ， 與 一般 坐 在 教室 內 聽課 的 方式 不同 ， 孩子們 通常 充滿 興奮 期待 ， 但 在 教學 上 卻 往往 有 班級 管理 與 指導 技巧 的 疑慮 。 無論 你 的 重心 擺在 「 戲劇 」 抑或 「 主題 統整 」 教學 ， 你 都 可以 利用 幾 堂 課 的 時間 ， 帶領 一些 熟悉 的 遊戲 （ 例如 ： 木頭人 、 大風吹 、 紅綠燈 ） 或是 本 書 中 介紹 的 單項 活動 ， 逐步 讓 自己 與 學生 熟悉 這 種 上課 模式 ， 包括 配對 分組 、 小組 合作 、 空間 互動 、 在 活動 中 學習 等等 。 老師 也 藉 此 熟悉 帶領 的 技巧 ， 體驗 戲劇 教學 的 樂趣 ， 並 觀察 班級 或 個別 學生 的 反應 。 ＜ 注釋 ＞ b 譯 注 ： 老師 可 結合 「 健康 與 體育 」 領域 進行 ， 或 搭配 其他 領域 課程 進行 「 安全 教育 」 。 c 譯注 ： 故事 接龍 ， 英文 相對 名稱 又 為 collective or collaborative story telling __UNDEF__ ， 參見 本 書 章節 前 之 〈 戲劇 技巧 與 術語 〉 。 【 譯者 的 建議 】 與 九 年 一貫 課程 接軌 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a . 藝術 與 人文 1-1 -3 使用 媒體 與 藝術 形式 的 結合 ， 進行 藝術 創作 活動 。 活動 8 讓 小組 模擬 錄製 影片 ， 學生 運用 媒體 從事 創作 ， 將 影片 形式 與 戲劇 表演 形式 巧妙 的 結合 ， 也 為 這 個 指標 下 了 最 好 的 註解 。 1 -2-4 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 創作 要素 ， 從事 展演 活動 ， 呈現 個人 感受 與 想法 。 1-2-5 嘗試 與 同學 分工 、 規劃 、 合作 ， 從事 藝術 創作 活動 。 不管 是 以 「 故事 接龍 」 陳述 蘇西 獲救 的 過程 ， 還是 「 模擬 拍攝 安全 宣導 短片 」 ， 學生 都 必須 與 同儕 分工合作 ， 學習 以 感官 傳達 或 接收 彼此 的 訊息 ； 透過 小組 創作 展演 的 過程 ， 學生 也 統整 運用 了 肢體 動作 、 口白 、 音效 等 表現 元素 。 這些 練習 ， 對 第二 ∼ 三 學習 階段 （ 中 ∼ 高年級 ） 學生 的 表現 與 合作 能力 都 有 相當 的 助益 。 3-1-9 透過 藝術 創作 ， 感覺 自己 與 別人 、 自己 與 自然 及 環境 間 的 相互 關連 。 b . 健康 與 體育 5-1-1 分辨 日常 生活 情境 的 安全 與 不 安全 。 5-1-2 說明 並 演練 促進 個人 及 他人 生活 安全 的 方法 。 5-1-3 思考 並 演練 處理 危險 和 緊急 情況 的 方法 。 5-2-1 覺察 生活 環境 中 的 潛在 危機 並 尋求 協助 。 5-2-2 判斷 影響 個人 及 他人 安全 的 因素 並 能 進行 改善 。 5-2-3 評估 危險 情境 的 可能 處理 方法 及 其 結果 。 「 安全 生活 」 在 目前 多元 變動 的 社會 中 更為 重要 。 本 課 可 引領 孩子 從 故事 情境 出發 ， 察覺 生活 周遭 的 潛在 危機 ， 並 學習 尋求 支援 與 協助 。 6-1-5 了解 並 認同 團體 規範 ， 從中 體會 並 學習 快樂 的 生活 態度 。 本 單元 故事 小心翼翼 的 帶領 孩子 面對 一 個 「 受傷 而 敏感 」 的 心靈 。 戲劇 活動 後 ， 可 利用 回顧 時間 加以 討論 ， 以 建立 孩子們 「 認同 團體 規範 ， 自在 學習 生活 」 的 共識 。 c . 綜合 活動 4-1-1 觀察 住家 和 學校 周遭 環境 ， 並 知道 保護 自己 的 方法 。 4-2-1 辨識 各 種 人為 的 危險 情境 ， 並 演練 自我 保護 的 方法 。 故事 中 玩 雪 的 背景 ， 若 替換成 適合 本 地 的 生活 情境 ， 將 能 讓 小學生 從 觀察 生活 周遭 的 變化 ， 辨識 各 種 天然 或 人為 的 危機 ， 並且 學習 保護 自己 的 方法 。 4-3-1 認識 各 種 災害 及 危險 情境 ， 並 實際 演練 如何 應對 。 4-3-2 探討 環境 的 改變 與 破壞 可能 帶來 的 危險 ， 討論 如何 保護 或 改善 環境 。 本 單元 若 放 在 第三 階段 進行 ， 除了 營造 情境 外 ， 也 可 讓 學生 模擬 演練 或 討論 面對 危險 時 的 因應 之 道 ， 以 習得 保護 自己 與 維護 安全 環境 的 能力 。 2. 與 十 大 基本 能力 結合 a . 表達 、 溝通 與 分享 在 本 單元 中 ， 大部分 的 活動 由 全 班 孩子 集體 參與 ， 雖然 角色 變換 不 多 （ 大部分 時間 擔任 蘇西 的 同伴 ） ， 過程 中 卻 需要 各 種 不同 的 對話 形式 與 語言 能力 ， 包含 討論 、 預測 、 詰問 、 說服 等 。 師生 都 必須 思考 表達 的 內容 ， 運用 口語 、 肢體 等 方式 謹慎 合理 的 回應 ， 最後 並 以 小組 方式 分享 學習 成果 。 b . 規劃 、 組織 與 實踐 戲劇 活動 中 ， 小組 創作 激盪 的 過程 ， 就 是 一連串 的 組織 與 規劃 。 孩子們 嘗試 團隊 合作 、 練習 創造 呈現 ， 即使 技巧 不 純熟 ， 仍 可 看到 他們 的 用心 與 創意 。 尤其 當 孩子 把 原本 「 安全 至上 」 的 認知 ， 透過 戲劇 形式 呈現 ， 實質 上 已 將 概念 連結 應用到 生活 層面 。 c . 獨立 思考 與 解決 問題 3 .
 
重大 議題 環境 教育 1-1 -2 藉由 身體 感官 接觸 自然 環境 中 的 動 、 植物 和 景觀 ， 啟發 、 欣賞 自然 之 美 ， 並 能 以 畫圖 勞作 和 說 故事 的 方式 表達 對 動 、 植物 和 景觀 的 感受 與 敏感 。 2-2-1 能 瞭解 生活 周遭 的 環境 問題 及 其 對 個人 、 學校 與 社區 的 影響 。 3-2-1 瞭解 生活 中 個人 與 環境 的 相互 關係 並 培養 與 自然 環境 相關 的 個人 興趣 、 嗜好 與 責任 。 除了 引導 孩子 覺知 環境 的 變化 、 做好 保護 措施 之外 ， 本 單元 也 呈現 了 人類 活動 對 自然 環境 的 影響 。 當 環境 變異 時 ， 我們 除了 消極 的 應對 ， 更 需要 積極 的 釐清 現象 ， 找出 原因 。 經由 戲劇 虛擬 的 空間 ， 師生 共同 經歷 這 一 段 與 「 自然 環境 」 的 互動 ， 也 看到 了 自然 運作 的 模式 。 你 可以 將 此 議題 延伸 ， 進行 「 人定勝天 」 或是 「 尊重 大自然 」 等 相關 討論 ， 從而 引導 欣賞 自然 ， 學習 以 正面 的 態度 關懷 環境 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
靜像 劇面 的 呈現 活動 3 以 靜像 劇面 呈現 一 年 前 公園 裡 的 情境 。 如果 活動 場地 夠 大 ， 你 可以 讓 全 班 一起 參與 ， 創造出 單 幅 的 集體 畫面 ； 不然 ， 將 全 班 分成 兩 大 組 ， 兩 組 分別 進行 ， 當 一 組 進行 時 ， 另 一 組 就 當 觀眾 ； 或是 ， 分成 幾 個 小組 輪流 演出 ， 每 一 組 負責 呈現 公園 裡 不同 角落 的 情景 。 你 可以 提醒 擔任 觀眾