中 的 各 種 意義 。 此 語 曾 為 英國 戲劇 教育 大師 桃樂斯 ． 希斯考特 （ __UNDEF__ Dorothy __UNDEF__ Heathcote ） 提及 ； 另外 ， 在 戲劇 教育 名家 強納森 ． 尼蘭德斯 與 東尼 ． 古德 合著 的 《 建構 戲劇 》 一 書 中 ， 更 以 convention __UNDEF__ 為 建構 戲劇 活動 的 主要 模式 及 策略 。 g 譯注 ： 原文 為 text __UNDEF__ ， 這裡 的 文本 ， 泛指 以 語文 句子 為 主體 所 構成 的 篇章 ， 形式 上 可以 是 一 篇 故事 、 詩詞 或 散文 等等 。 h 譯注 ： 原文 為 a KS2 class __UNDEF__ ， 原意 為 英國 第二 學習 階段 的 班級 ， 參見 譯注 3 。 為 貼近 文意 ， 譯為 小學 三 到 六年級 的 班級 孩童 （ 台灣 學制 ） 。 i 譯注 ： 原文 為 a KS2 class __UNDEF__ ， 參見 譯注 3 。 j 譯注 ： RSPCA 為 Royal __UNDEF__ Society __UNDEF__ for the __UNDEF__ Prevention __UNDEF__ of Cruelty to Animals __UNDEF__ 的 縮寫 ， 指 英國 皇家 動物 防虐 協會 。 1 ) 譯注 ： 原文 為 Key Stage 1 ， 參見 譯注 2 。 1 !
 
譯注 ： 原文 為 Key Stage 2 ， 參見 譯注 3 。 【 譯者 的 建議 】 與 九 年 一貫 課程 接軌 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a . 藝術 與 人文 1-1 -2 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 自己 的 感受 和 想法 。 1-1-3 使用 媒體 與 藝術 形式 的 結合 ， 進行 藝術 創作 活動 。 1 -2-1 探索 各 種 媒體 、 技法 與 形式 ， 了解 不同 創作 要素 的 效果 與 差異 ， 以 方便 進行 藝術 創作 活動 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 1-2-3 參與 藝術 創作 活動 ， 能 用 自己 的 符號 記錄 所 獲得 的 知識 、 技法 的 特性 及 心 中 的 感受 。 1-3 -1 探索 各 種 不同 的 藝術 創作 方式 ， 表現 創作 的 想像力 。 1-3-3 嘗試 以 藝術 創作 的 技法 、 形式 ， 表現 個人 的 想法 和 情感 。 本 單元 題材 適用 於 小學 的 三 個 學習 階段 ， 雖然 都 是 運用 說 故事 的 手法 開始 ， 但 對於 愈 高年級 的 學生 ， 可以 在 角色 表演 技巧 上 更加 要求 ， 以期 表演 形式 更 完整 、 細膩 、 清晰 。 b . 語文 〈 聆聽 能力 〉 B-1-1 能 培養 良好 的 聆聽 態度 。 B-1-2 能 確實 把握 聆聽 的 方法 。 〈 說話 能力 〉 C-1-3 能 生動 活潑 敘述 故事 。 C-1-4 能 把握 說話 主題 。 C-2-1 能 充分 表達 意見 。 C-2-2 能 合適 的 表現 語言 。 C-2-3 能 表現 良好 的 言談 。 C-2-4 能 把握 說話 重點 ， 充分 溝通 。 本 單元 為 故事 題材 的 戲劇化 做 了 一 個 完整 的 示例 。 無論 是否 使用 文本 輔助 ， 其中 「 說 故事 」 及 延伸 的 戲劇 活動 ， 含括 了 多樣 的 聆聽 與 口語 表達 能力 。 其中 學生 入戲 進行 的 語言 對白 活動 （ 如 活動 5 、 10 、 11 ） 較 有 挑戰性 ， 對於 低年級 的 學生 ， 選擇 適合 他們 程度 的 活動 ， 也 能 有 不錯 的 表現 ； 而 高年級 的 孩子 ， 口語 能力 較 佳 ， 可 進一步 要求 他們 對話 的 品質 ， 並 探討 劇 中 兩難 的 情境 。 〈 寫作 能力 〉 F-1-4 能 練習 運用 各 種 表達 方式 習 寫 作文 。 F-2-4 能 應用 各 種 表達 方式 練習 寫作 。 F-2-10 能 發揮 想像力 ， 嘗試 創作 ， 並 欣賞 自己 的 作品 。 2 .
 
與 十 大 基本 能力 結合 a . 欣賞 、 表現 與 創新 b .
 
尊重 、 關懷 與 團隊 合作 c . 表達 、 溝通 與 分享 本 單元 有 相當 多 的 配對 或 團體 的 活動 ， 在 這些 活動 中 ， 孩子 要 懂得 輪流 、 妥協 、 交換 意見 ； 他們 也 要 運用 不同 形式 的 語言 ， 表達 不同 角色 的 立場 ， 並 藉 此 探究 不同 的 觀點 。 這 對 低年級 ， 甚至 中 、 高年級 的 小朋友 來 說 ， 都 是 一 大 挑戰 。 d . 獨立 思考 與 解決 問題 透過 戲劇 中 不同 的 角色 觀點 ， 孩子們 必須 思考 生活 中 的 突發 事件 與 危險 問題 。 因為 問題 往往 不只 一 種 面向 ， 惟有 不斷 激盪 思考 與 自我 反省 ， 才 能 有效 解決 問題 。 3 .
 
重大 議題 人權 教育 1-1-3 討論 、 分享 生活 中 不 公平 、 不 合理 、 違反 規則 、 健康 受到 傷害 等 經驗 ， 並 知道 如何 尋求 救助 的 資訊 與 管道 。 1-2-2 關心 弱勢 並 知道 人權 是 普遍 的 、 不容 剝奪 的 。 2-2-1 認識 生存權 、 身份權 與 個人 尊嚴 的 關係 。 1-3-3 了解 平等 、 正義 的 原則 ， 並 能 在 生活 中 實踐 。 1-3-5 搜尋 保障 權利 及 救援 系統 之 資訊 ， 維護 並 爭取 基本 人權 。 本 單元 除了 引導 學生 認識 「 危險 的 陌生人 」 的 安全 問題 之外 ， 更 重要 的 是 隱含 其中 的 人權 關懷 ─ 是 非正義 的 關注 。 尤其 在 現代 的 社會 ， 對於 小孩 、 老人 等 弱勢 族群 ， 時而 因為 人權 不能 伸張 ， 讓 他們 受到 傷害 。 我們 可以 引導 孩子 體認 ： 人權 是 與生俱來 的 基本 權力 與 自由 ， 不 分 階級 、 年齡 、 性別 、 種族 皆 應 享有 。 此外 也 可 思考 ： 我們 如何 面對 犯錯 的 人 ？ 他們 是否 值得 被 合理 、 人性化 的 對待 ？ 教學 小 叮嚀 1 .
 
課程 實施 本 單元 運用 了 豐富 多樣 的 戲劇 手法 ， 帶入 了 許多 可 供 深究 的 議題 ， 這些 議題 包含 「 自我 保護 」 、 「 面對 危險 處境 」 、 「 家庭 責任 」 、 「 犯罪 與 懲罰 」 等 。 由於 教學 時間 限制 ， 這 類 單元 適合 以 「 主題 課程 」 方式 連結 多 個 領域 進行 ； 你 也 可以 只 著重 在 某 個 議題 ， 並 挑選出 適合 的 活動 手法 搭配 。 進行 時 ， 最好 至少 連 上 兩 節 課 （ 80 分鐘 ） ， 以 避免 才 剛 進入 活動 主題 就 必須 下課 的 窘境 。 無論如何 ， 你 需要 充分 的 備課 ， 以便 對 活動 方式 有 充足 的 了解 ， 並 掌握 議題 發展 的 方向 。 2 .
 
適時 指導 孩子 們 在 本 單元 有 相當 多 的 語言 互動 ， 這 將 考驗 他們 的 人際 溝通 與 社交 能力 。 老師 需要 隨時 留意 學生 的 互動 狀況 ， 給予 適時 的 建議 或 協助 。 通常 你 可以 提醒 他們 放慢 動作 ， 把 話 講 清楚 ， 或者 給 小組 活動 多一些 的 練習 時間 。 3 .
 
與 本土 故事 對照 臺灣 民間 流傳 的 「 虎姑婆 」 故事 與 「 小紅帽 」 的 情節 類似 ， 你 可以 彈性 運用 ， 做為 延伸 教材 。 譬如 閱讀 某 一 版本 的 虎姑婆 故事 ， 探討 其中 的 異同 ， 進行 多元 文化 討論 ； 或 運用 視聽 媒體 （ 如 公視 「 聽 故事 遊 世界 」 系列 的 《 虎姑婆 》 動畫片 ） ， 進行 欣賞 教學 ； 甚至 視 適當 時機 ， 將 本 單元 題材 直接 轉化成 虎姑婆 ， 進行 表演 藝術 課程 。 4 .
 
與 閱讀 活動 並行 許多 像 「 小紅帽 」 這樣 家喻戶曉 的 故事 ， 不但 反映 了 生活 ， 更 營造 了 豐富 的 情境 ， 若 能 將 這些 素材 運用 在 教學 上 ， 將 充實 孩子 的 語言 能力 與 社會 經驗 。 你 可以 運用 戲劇 做為 閱讀 後 的 輔助 活動 ─ 在 了解 故事 內容 後 ， 掌握 其中 的 「 事件 」 與 「 角色 」 兩 大 要素 ， 靈活 運用 本 單元 中 的 手法 ， 設計出 你 所 需要 的 戲劇 活動 。 飛盤 卡在 電塔 上 了 ， 我 現在 該 怎麼辦 ？ 史塔斯 ： 彼得 ， 你 要 把 它 拿回來 。 彼得 ： 我 知道 。 問題 是 ， 我 怕 高 ， 我 不 敢 上去 。 我 只要 爬上 那 座 樓梯 就 會 流 鼻血 。 史塔斯 ： 這樣 的話 ， 你 就 要 找 人 幫 你 拿下來 囉 。 彼得 ： 沒 錯 ， 那 要 找 誰 去 ？ （ 史塔斯 指 著 泰瑞 。 ） 史塔斯 ： 他 ！ （ 停頓 了 一下 ， 然後 史塔斯 說 ） 你 還好 嗎 ， 矮冬瓜 ？ 你 去 呀 ， 去 把 彼得 的 飛盤 給 拿回來 。 （ 氣氛 有點 緊張 ， 然後 史塔斯 繼續 說 ） 去 呀 ！ 爬上 電塔 ， 把 飛盤 拿回來 。 （ 泰瑞 抬頭 看 了 看 電塔 ， 史塔斯 又 繼續 說 ） 如果 你 不 去 拿 ， 那 你 就 不 是 我們 一 國 的 ， 你 一點 也 不 喜歡 我們 ， 而且 代表 你 會 打 我們 小 報告 。 （ 他 走向 泰瑞 ） 泰瑞 ： 好 吧 ， 我 去 拿 。 杉米 ： 泰瑞 ， 不要 去 ！ 史塔斯 ： 杉米 ， 閉嘴 ！ 杉米 ： 太 危險 了 ！ 凱西 ： 你 想 代替 他 上去 嗎 ？ （ 安靜 了 一下 。 ） 史塔斯