就 帶 他們 讀經 ， 這 一 班 的 狀況 是 很多 的 小朋友 都 跟 不 上 課業 進度 。 剛剛 那 位 很 會 發表 的 孩子 ， 看起來 邏輯 思考 都 比較 慢 ， 但 剛剛 那 一 堂 課 ， 我 重新 認識 了 他們 ， 原來 他們 的 思考 邏輯 是 不 一樣 的 。 他們 班 有 四 、 五 名 孩子 ， 在 我 帶 讀經 的 時候 是 狀況 外 的 ， 不過 ， 剛剛 我 學到 了 要 互動 。 我們 的 備課 進度 是 每 一 個 禮拜 都 要 講 一 個 固定 的 範圍 ， 不一定 要 讓 孩子 去 記得 ， 但 要 讓 孩子 去 思考 ， 還 能 提出 問題 。 我 常常 讓 他們 看 影片 ， 他們 會 自己 提出 問題 ， 在 影片 中 看到 什麼 ， 等於 是 互動 的 過程 ， 還 有 送 小 禮物 。 這 班 的 課業 進度 沒有 這麼 強 ， 因為 他們 跟 不 上 ， 所以 我 讓 他們 學習 像是 在 幼兒園 的 感覺 。 我 強調 互動 ， 那 也 是 我們 台灣 的 教育 上 需要 改變 的 ， 讓 老師 跟 學生 間 沒有 隔閡 。 在 台灣 教育 裡 ， 很多 時候 ， 老師 說 什麼 ， 孩子 就 是 聽 。 我們 這 一 代 就 都 是 這樣子 的 ， 沒有 舉手 發言 ， 讓 很多 人 失去 思考 的 能力 。 看完 剛剛 那 一 堂 課 ， 我 覺得 思考 是 很 重要 的 。 宋 ： 大家 有沒有 敏銳 的 覺察到 這 位 媽媽 剛剛 的 講話 ， 有 好幾 段 聲音 都 是 顫抖 ， 甚至 有 一 小 段 是 哽咽 的 。 我 認為 背後 的 原因 是 「 你 是 被 感動 的 。 」 特別 是 因為 早上 你 才 給 這 個 班 上完 讀經課 ， 隔 一 節 課 又 看到 對話 教學 ， 所以 感動 更 強 。 您 讓 我 欣賞 的 是 ： 你 有 一 份 反思 ， 讓 您 重新 看到 這 個 班 的 孩子 需要 的 是 什麼 ， 而 不再 認為 自己 只 是 一 個 讀經班 的 媽媽 。 您 剛 提 了 三 個 孩子 ， 以 您 現身說法 ， 所謂 的 紙 筆 測驗 ， 這 三 個 孩子 在 考試卷 的 成績 是 辛苦 的 ， 從 剛剛 那 節 課 ， 您 看到 他們 是 很 投入 而且 也 很 能 發表 的 。 班 上 孩子 怎麼 接納 有 學習 障礙 特質 的 孩子 很 重要 。 這些 孩子 在 大考 的 時候 可能 沒有 那麼 佔便宜 ， 但 今天 我們 都 看到 了 ， 只要 孩子 發表 的 信心 被 保存好 ， 不要 繼續 被 打擊 ， 這些 孩子 未來 都 能 拯救 社會 人類 的 。 今天 台灣 教育 就 是 這樣 ， 考試 考 不 好 ， 就是 注定 被 嘲笑 。 那 怎麼辦 呢 ？ 我們 不可能 去 改變 老師 。 回到 早上 跟 大家 說 的 ， 誰 都 不可能 改變 一 個 人 ， 除非 他 自己 想 改變 。 那 可不可以 給 老師 建議 ？ 如果 我們 心 裡 是 用 「 建議 」 這 兩 個 字 ， 也 不要 去 了 。 我們 之所以 會 建議 ， 一定 是 認為 對方 不 好 ， 如果 我們 是 用 一 種 分享 ， 效果 才 會 好 。 回到 早上 說 的 那 三 顆 心 ： 第一 、 用 好奇心 提問 ； 第二 ， 當 老師 說 了 什麼 ， 家長 能不能 用 接納心 去 聽 ； 第三 ， 我們 能不能 讓 老師 感受到 我們 是 用 一 種 祝福心 去 回應 她 ， 不要 讓 老師 覺得 我們 是 怪獸 家長 ， 覺得 我們 好像 是 上級 派來 監督 老師 教學 的 。 讓 老師 真的 感受到 我們 是 願意 跟 老師 站 在一起 ， 一起 來 面對 這 件 事 。 記得 ， 要 用心 和 孩子 對話 唷 ！ 讀者 們 留意到 了 嗎 ？ 和 二年級 孩子 的 對話 教學 觀摩 示範 後 ， 我 依然 謹記 著 「 提問 比 給 答案 重要 」 的 學理 ， 透過 三 個 提問 ： 「 剛剛 那 四十 分鐘 ， 有 什麼 讓 觀 課 者 喜歡 的 因素 」 「 那 四十 分鐘 ， 宋 老師 有 什麼 讓 觀 課 者 欣賞 的 特質 」 「 如果 觀 課 者 未來 要 用 這 個 方法 ， 還 有 些 什麼 疑慮 」 ， 啟動 了 觀 課 者 思考 的 引擎 。 而 在 一 問 一 答 間 ， 幫助 觀課 者 學習 「 讓 孩子 喜歡 參與 的 課堂 氣氛 」 「 講課 者 該 有 的 問 聽 應 能力 」 「 讓 對方 舒服 的 對話 態度 」 。 因為 是 透過 提問 ， 觀 課 （ 學習 ） 者 在 被 問 的 刺激 中 ， 更 能夠 與 自己 的 經驗 相應 。 這樣 的 學習 方式 ， 完全 與 現場 的 實際 發生 連結 ， 有別於 講師 用 自己 事先 準備 的 講義 來 上課 ， 當然 就 能 讓 學習 者 內化 、 也 活化 所 見 所 學 。 對話 的 圖像 __UNDEF__ 「 四 層次 提問 」 的 三 W ： What , Why , How __UNDEF__ 第一 章 ， 我們 了解 了 為什麼 「 提問 比 給 答案 重要 」 。 第二 章 ， 讓 我們 從 一 個 「 四 層次 提問 」 的 對話 教學 實錄 來 認識 對話 的 圖像 ： 「 四 層次 提問 是 什麼 （ What ） 」 「 為何 提問 需要 四 層次 （ Why ） 」 「 要 如何 修練 四 層次 提問 （ How ） 」 。 從 三 個 W ， 來 驗證 「 提問 」 真的 比 「 給 答案 」 重要 得多 。 以下 的 教學 實錄 ， 是 二○一九年 末 ， 我 在 弘光 大學 帶領 八十 位 來自 馬來西亞 華校 教師 「 初探 」 四 層次 提問 對話 教學 的 演示 逐字 節錄 。 設計 問題 真的 不 難 ， 但 要 記得 ： 用 「 好奇心 」 提問 ， 用 「 接納 心 」 傾聽 ， 用 「 祝福 心 」 回應 。 「 宋 」 ， 是 我 的 說話 內容 ； 「 生 」 ， 是 學員 的 回應 。 宋 ： 我 要 講 一 個 真實 故事 。 故事 的 主人翁 叫 「 小鄭 」 。 小鄭 在 小學 畢業 的 時候 ， 爸爸 認為 如果 讓 他 繼續 留在 鄉下 ， 會 沒有 競爭力 ， 所以 想 辦法 讓 他 到 台中市 讀書 。 小鄭 從 鄉下 來到 大 都市 上 中學 ， 整 個 成長 生活 的 環境 都 不 一樣 。 開學 的 第一 堂 課 是 英文課 ， 英文 老師 按照 以往 經驗 ， 判斷 全 班 都 學 過 英語 了 ， 就 跳過 最 基礎 的 課程 ， 直接 上 第一 課 的 課文 。 小鄭 完全 搞 不 清楚 是 怎麼 一 回 事 ， 很 焦慮 。 第一 個 禮拜 結束 ， 英語 小考 ， 小鄭 考 個位數 。 老師 怪 他 回去 都 沒有 複習 。 一 個 月 後 的 全 校 月考 ， 小鄭 這 一 班 的 其他 孩子 都 考 得 還 不錯 ， 就 小鄭 最 糟糕 ， 把 整 個 班級 的 平均數 拉下來 。 英文 老師 發 考卷 的 時候 ， 不 客氣 地 對 他 說 ： 「 就是 你 ， 你 就是 壞 了 全 班 這 一 鍋 粥 的 老鼠屎 。 」 除了 英文 學 不 好 ， 小鄭 其他 科目 的 學習 通通 都 受到 影響 。 勉強 撐完 第一 個 學期 ， 放 寒假 ， 所有 住宿 的 孩子 全部 都 要 回家 過年 ， 小鄭 拎 著 行李 在 校園 裡 走來走去 ， 不 曉得 要 怎麼辦 ？ 這 是 一 個 教會 學校 ， 出現 一 個 人 ， 是 誰 呢 ？ 生 ： 神父 。 宋 ： 神父 問 小鄭 ， 要 過年 了 ， 怎麼 還 不 回去 ？ 小鄭 支支吾吾 地 說 自己 不 敢 回去 。 神父 問 為什麼 不 敢 回去 。 小鄭 拿出 他 的 成績單 ， 那 個 分數 真是 不 好看 。 神父 說 ， 沒關係 ， 回去 跟 爸爸 說 ， 你 下 學期 會 努力 一點 。 小鄭 說 ， 我 爸爸 就是 因為 覺得 鄉下 地方 沒有 競爭力 ， 所以 把 我 送來 都會區 。 如果 我 這樣 回去 ， 我 會 被 我 爸爸 打死 。 神父 說 ， 那 這樣 好 不 好 ， 我 幫 你 寫 一 封 信 ， 你 帶回去 給 你 爸爸 ， 我 在 信 裡面 告訴 你 爸爸 說 ， 因為 第一 學期 ， 還 不 適應 ， 我 幫 你 保證 你 下 學期 一定 會 認真 。 小鄭 說 ， 沒用 ， 信 看完 ， 我 還是 會 被 我 爸爸 打死 。 神父 說 ， 那 不然 我 直接 打電話 好了 ， 小鄭 說 你 電話 掛 了 ， 我 還是 會 被 打死 。 神父 說 ， 那 我 陪 你 回家 ， 帶 著 你 回去 。 小鄭 說 你 離開 我 家 以後 ， 我 還是 會 被 打死 。 神父 實在 是 不 曉得 怎麼辦 ？ 最後 神父 說 ， 不然 你 這 個 寒假 就 跟 我 一起 留在 學校 。 時間 過 得 很 快 ， 一 個 寒假 ， 三 個 禮拜 結束 。 下 學期 開學 了 ， 開學 第一 天 第一 節 課 ， 又 是 英文課 ， 英文 老師 想要