， 潮水 將 她 送往 高塔 林立 的 卡美洛 ； 當 船隻 漂過 岸 邊 的 第一 幢 房子 ， 她 便 在 吟唱聲 中 死去 ， 夏洛特 的 少女 。 在 高塔 和 陽台 下方 ， 沿著 花園 圍牆 與 長廊 ， 她 晶瑩 的 形體 如 一 縷 幽光 ， 蒼白 的 漂過 兩旁 高聳 的 建築 ， 悄悄 地 進入 卡美洛 。 騎士 與 百姓 ， 領主 與 貴婦 ， 碼頭 上 眾人 駐足 圍觀 ， 他們 唸出 船首 的 文字 ， 她 的 芳名 ， 「 夏洛特 的 少女 」 。 她 是 誰 ？ 發生 了 什麼 ？ 鄰近 的 宮殿 燈火 通明 ， 宮廷 的 歡樂聲 卻 悄然 止息 ； 驚懼 地 在 胸 前 畫上 十字 的 是 卡美洛 的 騎士 們 ； 惟有 蘭斯洛 沉思 片刻 後 說 __UNDEF__ 道 ： 「 她 有 著 迷人 的 臉龐 ， 願 上天 垂憐 ， 賜福 給 她 ， 這 位 夏洛特 的 少女 。 」 艾爾非德 ． 但尼生 【 譯者 的 建議 】 與 九 年 一貫 課程 接軌 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a . 藝術 與 人文 〈 第二 階段 〉 1 -2 -1 探索 各 種 媒體 、 技法 與 形式 ， 了解 不同 創作 要素 的 效果 與 差異 ， 以 方便 進行 藝術 創作 活動 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 1 -2-4 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 創作 要素 ， 從事 展演 活動 ， 呈現 個人 感受 與 想法 。 1-2-5 嘗試 與 同學 分工 、 規劃 、 合作 ， 從事 藝術 創作 活動 。 2-2-7 相互 欣賞 同儕 間 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 藝術 作品 ， 並 能 描述 個人 感受 及 對 他人 創作 的 見解 。 3-2-11 運用 藝術 創作 活動 及 作品 ， 美化 生活 環境 和 個人 心靈 。 3-2-13 觀賞 藝術 展演 活動 時 ， 能 表現 應 有 的 禮貌 與 態度 ， 並 透過 欣賞 轉化 個人 情感 。 本 單元 以 「 詩 」 做為 戲劇 的 啟發物 ， 除了 運用 各 項 戲劇 手法 ， 例如 藉由 人體 雕塑 ， 建構 畫面 美感 ， 以 進一步 理解 詩作 ； 更 結合 朗讀 、 聲音 造景 等 聽覺 創作 形式 ， 不斷 將 較為 抽象 的 文字 意涵 「 具象化 」 。 孩子 的 想像力 與 創造力 ， 讓 這 首 詩 活 了 起來 ； 這些 創作 形式 的 探索 與 欣賞 ， 也 拓展 了 孩子 的 美感 經驗 。 〈 第三 階段 〉 1-3-1 探索 各 種 不同 的 藝術 創作 方式 ， 表現 創作 的 想像力 。 2-2-1 認識 生存權 、 身份權 與 個人 尊嚴 的 關係 。 2-3-4 理解 戰爭 、 貧窮 及 階級 剝削 對 人類 的 影響 。 這 一 單元 的 議題 與 單元 8 、 10 相近 ， 都 提到 了 社會 與 文化 中 的 弱勢 族群 ， 教學 上 可以 互相 對照 參考 。 不同 的 是 本 單元 呈現 了 紅族人 以 「 民主 方式 」 制定 法律 的 過程 ， 強調 了 團體 規範 對 一 個 族群 的 重要 。 而 當 綠族 以 暴政 施壓 時 ， 劇 中 更 營造 了 兩難 情境 讓 學生 思考 ─ 是 要 生存 活命 ， 還是 要 追求 自由 與 平等 ？ 藉著 戲劇 的 衝擊 思考 ， 或 能 希冀 孩子們 未來 在 面對 不公 不義 的 困境 時 ， 更 有 勇氣 抉擇 ， 積極 面對 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
引導 討論 活動 9 在 激進 分子 煽動 紅族人 的 情緒 後 ， 可以 預期 有 一 場 熱烈 的 討論 。 討論 初期 ， 孩子 的 言論 可能 會 很 多樣 ， 但 慢慢 的 ， 你 需要 將 焦點 轉向 較 有 建設性 的 意見 ， 避免 學生 一味 的 批評 或是 消極 的 發言 。 2 .
 
角色 的 轉化 「 紅族 」 與 「 綠族 」 可以 帶來 其他 對立 角色 的 聯想 ， 諸如 ： 善 與 惡 、 天使 與 魔鬼 、 新政府 與 舊 政府 等等 ， 你 可以 依照 學生 程度 與 想要 探討 的 主題 轉化 角色 。 13 哪裡 犯 了 錯 劇本 ； 校園 霸凌 b 適用 年齡 10~11 足歲 （ 相當於 國小 五 至 六年級 ） 重點 學習 領域 語文 • 劇本 相關 教學 目標 口語 表達 與 聆聽 能力 • __UNDEF__ 能 根據 文章 脈絡 及 目的 ， 辨識 語言 的 變化 ， 如 ： 正式 訪談 、 個人 情緒化 的 語言 、 帶有 權威 的 語言 、 操控性 的 語言 與 強制性 的 語言 。 • 能 辨認出 帶有 某 種 特定 目的 的 語言 有 何 特徵 。 • 能 即興 表演 並 扮演 角色 。 • 能 大聲 朗誦 。 群 我 互動 與 健康 教育 • 認識 霸凌 、 社會 責任 與 同情心 。 • 能 了解 擾亂 社會 與 侵略 別人 的 行為 後果 。 教學 資源 • 《 矮冬瓜 的 厄運 》 第一 、 二 幕 （ 見 單元 末 附錄 ） 。 • 教室 中 挪出 一 塊 空間 ， 或 使用 活動室 ／ 活動 中心 。 教學 時間 • 本 單元 至少 需要 3.5 個 小時 完成 。 單元 介紹 本 單元 將 排演 大衛 ． 卡爾卡特 （ David __UNDEF__ Calcutt __UNDEF__ ） 《 矮冬瓜 的 厄運 》 （ __UNDEF__ The __UNDEF__ Terrible Fate __UNDEF__ of Humpty Dumpty __UNDEF__ ） c 中 的 第一 幕 （ 劇本 節錄 參見 本 單元 附錄 ） ， 劇 中 敘述 了 一 個 受 霸凌 的 男 學生 因 意外 而 死 於 高壓電塔 。 孩子們 將 回到 當時 情景 ， 以 追查 悲劇 如何 發生 ； 他們 並 將 探索 那 群 「 同夥 」 以及 受害 者 泰瑞 的 心理 ， 更 重要 的 是 ， 對 那些 沉默 的 旁觀者 追究 責任 。 教學 提要 1. 別 讓 「 一 個 被 雷 轟死 的 小孩 」 這樣 可怕 的 想法 ， 讓 你 對 本 單元 裹足不前 。 孩子們 對於 這 種 狀況 能 處理 的 很 好 ， 而 那 戲劇性 事件 帶來 的 衝擊 ， 更 引領 著 他們 以 嚴肅 的 態度 進行 這 個 活動 。 本 書 作者 推薦 以下 的 劇本 給 班級 老師 ： 《 矮冬瓜 的 厄運 》 ， 大衛 ． 卡爾卡特 著 ， __UNDEF__ Nelson Thornes __UNDEF__ 公司 出版 的 劇本 系列 之 一 （ 1998年 出版 ） 。 2. 對 本 單元 來 說 ， 重要 的 是 讓 孩子 經歷 這些 活動 直到 故事 末了 ， 最後 探索 出 一 個 正向 的 結局 。 3 .
 
讓 孩子 以 集體 方式 進行 活動 ， 將 戲劇 文本 轉換成 表演 形式 。 後面 的 活動 則 可 分成 小組 來 進行 。 4. 先 研讀 劇本 ， 之後 再 進行 表演 想法 的 探索 ， 活動 中 還 將 進行 即興 表演 與 小組 創作 場景 。 戲劇 活動 1 .
 
讀 劇 （ 10 分鐘 ） 全 班 讀 劇 給 每 個 孩子 一 份 第一 幕 的 劇本 ， 並 分配好 閱讀 的 部分 ， 沒 分配到 的 孩子 就 一起 讀 同夥 的 部分 。 舞台 指示 由 老師 帶 著 感情 來 讀 ， 以 建立 強烈 、 難以 忘懷 的 氣氛 。 2 .
 
無言 的 恐嚇 （ 15 分鐘 ） 討論 與 實際 探索 這 個 活動 與 語言 無關 ， 要 考量 的 是 ： 那 幫 同夥 如何 在 不用 言語 也 沒有 肢體 接觸 的 情形 之下 ， 讓 泰瑞 覺得 被 恐嚇 。 老師 或 學生 站 在 （ 教室 或 其他 空間 ） 中央 ， 一 次 邀請 一 位 自願 者 起立 ， 試 著 扮演 一 個 令 人 畏懼 的 人物 ； 他們 可能 站 著 瞪 人 ， 可能 繞 著 人 轉圈 ， 也 可能 以 嘲諷 的 方式 微笑 著 。 在 每 個 孩子 都 試 過 後 ， 對 結果 做 討論 ， 討論 為什麼 有 人 表現 的 成功 ， 有 人 不 成功 。 讓 孩子 探討 兩 個 角色 之間 間隔 距離 的 影響 、 高度 差別 的 影響 ， 以及 快 動作 與 慢 動作 能 達到 什麼 效果 等等 。 3 .
 
對話 之前 「 恐嚇 」 的 場景 （ 20 分鐘 ） 集體 構思 討論 什麼 事 可能 會 導致 這 一 刻 （ 恐嚇 ） 發生 。 是 誰 先 在 垃圾場 ？ 哪 一 刻 讓 泰瑞 察覺到 那 幫 同夥 在場 ？ 他們 如何 讓 別人 感受到 他們 在場 ？ 泰瑞 是 設法 離開 ， 或 想 辦法 加入 ， 或 設法 看起來 輕鬆 ， 還是 顯露出 他 的 恐懼 ？ 和 孩子 們 講好 一些 細節 ， 然後 營造 泰瑞 與 那 群 人 在 垃圾場 相遇 、 但 還 沒 說 任何 話 之前 的 場景 。 這 場景 描繪出 劇本 第一 幕 、 事情 即將 發生 之前 的 情況 ； 這 一 場景 裡 沒有 人 說話 ， 也 沒有 任何 肢體 的 接觸 。 學生 們 應該 利用 之前 活動 2 中 探討 的 結果 ， 來 進行 這 個 具 挑戰性 的 任務 ， 以 營造出 一 股 真正 令 人 害怕 的 氛圍 ， 讓 每 個 人 置身 其中 ， 以便 使 接下來 發生 的 事情 更 能 令 人 相信 。 他們 可以 繞圈 打轉 ， 展現出 險惡 的 樣子 ， 一邊 繞圈 一邊 瞪 著 眼 ， 直到 對話 開始 的 那 一 刻 。 4. 「 矮冬瓜 ， 看到 我 的 飛盤 了 嗎 ？ 」 （ 30 分鐘 ） 集體 演出 劇本 在 精心 設計 的 恐嚇 場景