與 創意 被 關注 時 ， 他們 的 表現 會 更 投入 。 此外 ， 「 欣賞 」 是 美感 教育 裡 重要 的 一 環 。 本 書 大部分 的 活動 都 以 小組 或 全 班 集體 方式 進行 ， 小朋友 可以 一起 活動 、 不用 等待 ， 或者 在 等待 的 同時 ， 也 可以 欣賞 同儕 小組 的 表演 。 當 一 組 人 上臺 表演 ， 其他 的 人 就 當 觀眾 。 你 必須 提醒 學生 欣賞 的 禮節 ， 請 他們 注意 幾 個 觀賞 的 要點 ， 以便 稍後 提供 意見 。 6 .
 
老師 的 引導 親自 示範 或 參與 對 幼稚園 或 低年級 的 幼童 而言 ， 肢體 的 活動 若 有 老師 親自 示範 帶領 ， 他們 將 更 易於 跟隨 模仿 ； 較 高年級 的 孩子 ， 也 需要 老師 下場 帶領 鼓舞 、 給與 支持 ， 以 減低 其 焦慮 。 另外 ， 在 課程 活動 初期 ， 要 留意 學生 過火 的 舉動 ， 避免 做作 、 耍 聰明 的 演出 ， 或 發生 趁機 干擾 別人 的 小 動作 。 提醒 他們 ， 一 開始 就 「 專注 」 的 做 活動 ， 好 讓 膽怯 的 孩子 注意力 集中 ， 並 引導 活潑 的 孩子 進一步 的 發展 。 7 .
 
評量 與 檢核 孩子 的 表現 ， 點點滴滴 就 在 戲劇 活動 過程 中 ， 你 可以 在 活動 過程 中 隨時 觀察 記錄 ， 但 不 需要 過於 目標 導向 的 評量 方式 。 我們 必須 非常 清楚 ： 學生 動態 的 表現 和 戲劇 美感 是 在 樂趣 中 慢慢 形成 ， 無法 像 一般 學科 要求 短期 就 有 學習 成效 。 至於 評量 方式 ， 以下 提供 幾 種 ， 你 可 參酌 運用 ： a . 檔案 評量 每 個 學生 準備 一 個 資料夾 ， 將 延伸 活動 中 個人 完成 的 寫作 或 設計 作品 ， 以 檔案 方式 保存 ， 一 段 時間 以後 ， 便 可 檢視出 孩子 成長 的 軌跡 。 1-3 -1 探索 各 種 不同 的 藝術 創作 方式 ， 表現 創作 的 想像力 。 1-3-3 嘗試 以 藝術 創作 的 技法 、 形式 ， 表現 個人 的 想法 和 情感 。 本 單元 題材 適用 於 小學 的 三 個 學習 階段 ， 雖然 都 是 運用 說 故事 的 手法 開始 ， 但 對於 愈 高年級 的 學生 ， 可以 在 角色 表演 技巧 上 更加 要求 ， 以期 表演 形式 更 完整 、 細膩 、 清晰 。 b . 語文 〈 聆聽 能力 〉 B-1-1 能 培養 良好 的 聆聽 態度 。 B-1-2 能 確實 把握 聆聽 的 方法 。 〈 說話 能力 〉 C-1-3 能 生動 活潑 敘述 故事 。 C-1-4 能 把握 說話 主題 。 C-2-1 能 充分 表達 意見 。 C-2-2 能 合適 的 表現 語言 。 C-2-3 能 表現 良好 的 言談 。 C-2-4 能 把握 說話 重點 ， 充分 溝通 。 本 單元 為 故事 題材 的 戲劇化 做 了 一 個 完整 的 示例 。 無論 是否 使用 文本 輔助 ， 其中 「 說 故事 」 及 延伸 的 戲劇 活動 ， 含括 了 多樣 的 聆聽 與 口語 表達 能力 。 其中 學生 入戲 進行 的 語言 對白 活動 （ 如 活動 5 、 10 、 11 ） 較 有 挑戰性 ， 對於 低年級 的 學生 ， 選擇 適合 他們 程度 的 活動 ， 也 能 有 不錯 的 表現 ； 而 高年級 的 孩子 ， 口語 能力 較 佳 ， 可 進一步 要求 他們 對話 的 品質 ， 並 探討 劇 中 兩難 的 情境 。 〈 寫作 能力 〉 F-1-4 能 練習 運用 各 種 表達 方式 習 寫 作文 。 F-2-4 能 應用 各 種 表達 方式 練習 寫作 。 F-2-10 能 發揮 想像力 ， 嘗試 創作 ， 並 欣賞 自己 的 作品 。 2 .
 
與 十 大 基本 能力 結合 a . 欣賞 、 表現 與 創新 b .
 
尊重 、 關懷 與 團隊 合作 c . 表達 、 溝通 與 分享 本 單元 有 相當 多 的 配對 或 團體 的 活動 ， 在 這些 活動 中 ， 孩子 要 懂得 輪流 、 妥協 、 交換 意見 ； 他們 也 要 運用 不同 形式 的 語言 ， 表達 不同 角色 的 立場 ， 並 藉 此 探究 不同 的 觀點 。 這 對 低年級 ， 甚至 中 、 高年級 的 小朋友 來 說 ， 都 是 一 大 挑戰 。 d . 獨立 思考 與 解決 問題 透過 戲劇 中 不同 的 角色 觀點 ， 孩子們 必須 思考 生活 中 的 突發 事件 與 危險 問題 。 因為 問題 往往 不只 一 種 面向 ， 惟有 不斷 激盪 思考 與 自我 反省 ， 才 能 有效 解決 問題 。 3 .
 
重大 議題 人權 教育 1-1-3 討論 、 分享 生活 中 不 公平 、 不 合理 、 違反 規則 、 健康 受到 傷害 等 經驗 ， 並 知道 如何 尋求 救助 的 資訊 與 管道 。 1-2-2 關心 弱勢 並 知道 人權 是 普遍 的 、 不容 剝奪 的 。 2-2-1 認識 生存權 、 身份權 與 個人 尊嚴 的 關係 。 1-3-3 了解 平等 、 正義 的 原則 ， 並 能 在 生活 中 實踐 。 1-3-5 搜尋 保障 權利 及 救援 系統 之 資訊 ， 維護 並 爭取 基本 人權 。 本 單元 除了 引導 學生 認識 「 危險 的 陌生人 」 的 安全 問題 之外 ， 更 重要 的 是 隱含 其中 的 人權 關懷 ─ 是 非正義 的 關注 。 尤其 在 現代 的 社會 ， 對於 小孩 、 老人 等 弱勢 族群 ， 時而 因為 人權 不能 伸張 ， 讓 他們 受到 傷害 。 我們 可以 引導 孩子 體認 ： 人權 是 與生俱來 的 基本 權力 與 自由 ， 不 分 階級 、 年齡 、 性別 、 種族 皆 應 享有 。 此外 也 可 思考 ： 我們 如何 面對 犯錯 的 人 ？ 他們 是否 值得 被 合理 、 人性化 的 對待 ？ 教學 小 叮嚀 1 .
 
課程 實施 本 單元 運用 了 豐富 多樣 的 戲劇 手法 ， 帶入 了 許多 可 供 深究 的 議題 ， 這些 議題 包含 「 自我 保護 」 、 「 面對 危險 處境 」 、 「 家庭 責任 」 、 「 犯罪 與 懲罰 」 等 。 由於 教學 時間 限制 ， 這 類 單元 適合 以 「 主題 課程 」 方式 連結 多 個 領域 進行 ； 你 也 可以 只 著重 在 某 個 議題 ， 並 挑選出 適合 的 活動 手法 搭配 。 進行 時 ， 最好 至少 連 上 兩 節 課 （ 80 分鐘 ） ， 以 避免 才 剛 進入 活動 主題 就 必須 下課 的 窘境 。 無論如何 ， 你 需要 充分 的 備課 ， 以便 對 活動 方式 有 充足 的 了解 ， 並 掌握 議題 發展 的 方向 。 2 .
 
適時 指導 孩子 們 在 本 單元 有 相當 多 的 語言 互動 ， 這 將 考驗 他們 的 人際 溝通 與 社交 能力 。 老師 需要 隨時 留意 學生 的 互動 狀況 ， 給予 適時 的 建議 或 協助 。 通常 你 可以 提醒 他們 放慢 動作 ， 把 話 講 清楚 ， 或者 給 小組 活動 多一些 的 練習 時間 。 3 .
 
與 本土 故事 對照 臺灣 民間 流傳 的 「 虎姑婆 」 故事 與 「 小紅帽 」 的 情節 類似 ， 你 可以 彈性 運用 ， 做為 延伸 教材 。 譬如 閱讀 某 一 版本 的 虎姑婆 故事 ， 探討 其中 的 異同 ， 進行 多元 文化 討論 ； 或 運用 視聽 媒體 （ 如 公視 「 聽 故事 遊 世界 」 系列 的 《 虎姑婆 》 動畫片 ） ， 進行 欣賞 教學 ； 甚至 視 適當 時機 ， 將 本 單元 題材 直接 轉化成 虎姑婆 ， 進行 表演 藝術 課程 。 4 .
 
與 閱讀 活動 並行 許多 像 「 小紅帽 」 這樣 家喻戶曉 的 故事 ， 不但 反映 了 生活 ， 更 營造 了 豐富 的 情境 ， 若 能 將 這些 素材 運用 在 教學 上 ， 將 充實 孩子 的 語言 能力 與 社會 經驗 。 你 可以 運用 戲劇 做為 閱讀 後 的 輔助 活動 ─ 在 了解 故事 內容 後 ， 掌握 其中 的 「 事件 」 與 「 角色 」 兩 大 要素 ， 靈活 運用 本 單元 中 的 手法 ， 設計出 你 所 需要 的 戲劇 活動 。 ＜ 注釋 ＞ b 譯注 ： 英文 習慣 中 將 雄性 動物 以 he __UNDEF__ （ 他 ） 來 代稱 ， 與 中文 習慣 上 以 「 牠 」 來 代稱 動物 有所 不同 ； 又 本 單元 故事 中 ， 將 野狼 這 個 主要 角色 以 擬人化 方式 呈現 ， 故 將 所有 野狼 代稱 皆 譯為 「 他 」 。 同理 ， 將 所有 雌性 動物 代稱 皆 譯為 「 她 」 。 c 譯注 ： 原文 為 KS1 ， 也 即 Key Stage 1 縮寫 。 Key Stage 1 指 英國 國定 課程 中 劃分 的 第一 關鍵 學習 階段 ， 此 階段 是 從 5 足歲 至 7 歲 ， 相當於 台灣 學制 幼稚園 大班 至 小學 二年級 。 d 譯注 ： 原文 為 KS2 ， 也 即 Key Stage 2 縮寫 。 Key Stage 2 指 英國 國定 課程 中 劃分 的 第二 關鍵 學習 階段 ， 此 階段 是 從 7 足歲 至 11 歲 ， 相當於 台灣 學制 小學 三 到 六年級 。 e 譯注 ： 原文 為 the first shared section __UNDEF__ of the __UNDEF__ Literacy __UNDEF__ Hour __UNDEF__ ， 指 英國 語文課 第一 階段 ， 約 15 分鐘 的 班級 共讀 共寫 時段 。 1998年 9月 ， 英國 政府 曾 引進 每 日 1 小時 的 語文 課程 到 大部分 的 小學 中 ， 做為 英國 「