本 單元 有 相當 多 的 語言 互動 ， 這 將 考驗 他們 的 人際 溝通 與 社交 能力 。 老師 需要 隨時 留意 學生 的 互動 狀況 ， 給予 適時 的 建議 或 協助 。 通常 你 可以 提醒 他們 放慢 動作 ， 把 話 講 清楚 ， 或者 給 小組 活動 多一些 的 練習 時間 。 3 .
 
與 本土 故事 對照 臺灣 民間 流傳 的 「 虎姑婆 」 故事 與 「 小紅帽 」 的 情節 類似 ， 你 可以 彈性 運用 ， 做為 延伸 教材 。 譬如 閱讀 某 一 版本 的 虎姑婆 故事 ， 探討 其中 的 異同 ， 進行 多元 文化 討論 ； 或 運用 視聽 媒體 （ 如 公視 「 聽 故事 遊 世界 」 系列 的 《 虎姑婆 》 動畫片 ） ， 進行 欣賞 教學 ； 甚至 視 適當 時機 ， 將 本 單元 題材 直接 轉化成 虎姑婆 ， 進行 表演 藝術 課程 。 4 .
 
與 閱讀 活動 並行 許多 像 「 小紅帽 」 這樣 家喻戶曉 的 故事 ， 不但 反映 了 生活 ， 更 營造 了 豐富 的 情境 ， 若 能 將 這些 素材 運用 在 教學 上 ， 將 充實 孩子 的 語言 能力 與 社會 經驗 。 你 可以 運用 戲劇 做為 閱讀 後 的 輔助 活動 ─ 在 了解 故事 內容 後 ， 掌握 其中 的 「 事件 」 與 「 角色 」 兩 大 要素 ， 靈活 運用 本 單元 中 的 手法 ， 設計出 你 所 需要 的 戲劇 活動 。 ＜ 注釋 ＞ b 譯注 ： 英文 習慣 中 將 雄性 動物 以 he __UNDEF__ （ 他 ） 來 代稱 ， 與 中文 習慣 上 以 「 牠 」 來 代稱 動物 有所 不同 ； 又 本 單元 故事 中 ， 將 野狼 這 個 主要 角色 以 擬人化 方式 呈現 ， 故 將 所有 野狼 代稱 皆 譯為 「 他 」 。 同理 ， 將 所有 雌性 動物 代稱 皆 譯為 「 她 」 。 c 譯注 ： 原文 為 KS1 ， 也 即 Key Stage 1 縮寫 。 Key Stage 1 指 英國 國定 課程 中 劃分 的 第一 關鍵 學習 階段 ， 此 階段 是 從 5 足歲 至 7 歲 ， 相當於 台灣 學制 幼稚園 大班 至 小學 二年級 。 d 譯注 ： 原文 為 KS2 ， 也 即 Key Stage 2 縮寫 。 Key Stage 2 指 英國 國定 課程 中 劃分 的 第二 關鍵 學習 階段 ， 此 階段 是 從 7 足歲 至 11 歲 ， 相當於 台灣 學制 小學 三 到 六年級 。 e 譯注 ： 原文 為 the first shared section __UNDEF__ of the __UNDEF__ Literacy __UNDEF__ Hour __UNDEF__ ， 指 英國 語文課 第一 階段 ， 約 15 分鐘 的 班級 共讀 共寫 時段 。 1998年 9月 ， 英國 政府 曾 引進 每 日 1 小時 的 語文 課程 到 大部分 的 小學 中 ， 做為 英國 「 國定 語文 讀寫 能力 策略 」 （ National Literacy Strategy , NLS ） 中 的 一 環 。 這 個 計畫 希望 小學 老師 們 能 教足 整 堂 的 語文課 ， 其中 大部分 課堂 是 以 全 班 集體 教學 方式 進行 。 其 建議 的 課程 結構 如 下 ： 第一 階段 ： 約 15 分鐘 ， 由 老師 帶領 班級 ， 進行 共同 閱讀 及 共同 寫作 ， 通常 是 利用 選定 的 文本 （ 各 種 以 語文 句子 為 主體 所 構成 的 篇章 ） 進行 閱讀 ， 以期 達成 某些 教學 目標 ， 譬如 ： 了解 故事 背景 。 第二 階段 ： 約 15 分鐘 ， 由 老師 帶領 班級 ， 進行 全 班 文法 與 發音 練習 ， 通常 也 是 利用 第一 階段 那 份 文本 來 進行 。 第三 階段 ： 約 20 分鐘 ， 老師 指導 某 1~2 組 （ 每 組 約 6 ~8 人 ） 學生 進行 閱讀 或 寫作 ， 其他 學生 則 先 獨立 作業 ， 譬如 ： 練習 稍早 教 過 的 技巧 。 他們 營造 了 畫面 來 陪襯 詩文 ， 朗誦 部分 的 詩歌 ； 為了 將 故事 台詞 以 不同 方式 呈現 ， 也 考量 了 各 種 作品 類型 與 其 作用 ， 最後 孩子們 並 即興 參與 有關 夏洛特 少女 之 死 的 討論 。 適用 年齡 9~11 足歲 （ 相當於 國小 四 到 六年級 ） 重點 學習 領域 語文 • 閱讀 古典 詩篇 。 • 增進 閱讀 的 流暢度 與 準確度 ， 並 挑戰 長篇 的 文本 。 • 反思 文本 的 意義 ， 並 與 他人 分析 討論 。 • 使用 推論法 與 演繹法 。 • 考慮 詩 的 形式 與 其 產生 的 效果 。 相關 教學 目標 口語 表達 與 聆聽 能力 • 說話 響亮 而 清楚 。 • 能 自信 地 表達 。 • 能 選擇 與 主題 相關 的 題材 。 • 能 在 團體 中 侃侃而談 。 群 我 互動 與 健康 教育 • 能 以 替代 方案 解決 彼此 差異 。 • 能 在 小組 活動 中 做 決定 並 說明 理由 。 教學 資源 • 但 尼生 的 詩作 〈 夏洛特 的 少女 〉 （ 見 本 單元 附錄 ） 。 教學 時間 進行 本 單元 約 需要 4 小時 15 分鐘 ， 而 延伸 的 探索 活動 可以 進行 好幾 天 甚至 好幾 週 。 教學 提要 1 .
 
本 單元 的 活動 幾乎 都 是 以 小組 方式 進行 ， 孩子 們 在 活動 之間 可以 換 組 ， 也 可以 留在 原本 的 組別 。 2 .
 
老師 不必 進行 所有 的 活動 ， 因為 本 單元 不 像 本 書 其他 的 許多 單元 一樣 ， 有 那麼 強烈 而 重要 的 連帶 關係 。 戲劇 活動 1 .
 
「 浪漫 多情 的 女 主角 」 有 何 特質 ？ （ 10 分鐘 ） 全 班 討論 請 全 班 討論 浪漫 多情 的 女 主角 有 哪些 特質 ， 剛 開始 討論 時 把 「 浪漫 多情 的 」 和 「 女 主角 」 兩 個 詞 分開 ， 可能 會 對 討論 有所 幫助 ； 大家 也 可以 針對 被 公認為 「 浪漫 多情 女 主角 」 的 角色 加以 討論 ， 如 ： 《 睡美人 》 （ Sleeping Beauty __UNDEF__ ） 、 《 美女 與 野獸 》 （ Beauty and the Beast __UNDEF__ ） 中 的 美女 以及 莎士比亞 作品 中 的 茱麗葉 （ Juliet __UNDEF__ ） 。 2. 塑造 「 浪漫 多情 女 主角 」 的 畫面 （ 10 分鐘 ） 小組 人體 雕塑 d 分成 小組 ， 各 組 找出 一 位 自願 者 （ 擔任 女 主角 ） ， 小組 成員 以 肢體 營造出 一 個 適合 「 浪漫 多情 女 主角 」 的 畫面 ， 並 把 這 位 自願 者 安排 在 畫面 中 ； 譬如 ， 他們 可以 嘗試 ─ 雙眼 往 哪裡 看 、 頭 怎麼 傾斜 、 手腳 的 姿勢 等等 ， 看看 畫面 呈現 的 效果 。 在 這 個 階段 ， 如果 以 好笑 或 誇張 的 方式 呈現 並 沒有 關係 。 3 .
 
摘錄 詩句 與 畫面 重塑 （ 30 分鐘 ） 小組 討論 ； 畫面 重塑 告訴 孩子 ， 在 下 個 活動 中 他們 將要 重新 塑造 畫面 ， 並 欣賞 幾 段 摘錄 的 詩 ， 這 首 詩 談論 了 一 位 浪漫 多情 的 女 主角 。 在 每 一 段 聽完 後 ， 各 組 將 詩 中 傳達 的 新 訊息 納入 考慮 ， 討論 如何 補強 或 修改 他們 先前 塑造 的 畫面 。 每 段 詩 在 讀 過 後 可以 抄寫 展示出來 ， 讓 孩子們 得以 重新 閱讀 、 檢視 細節 。 摘錄 1 灰 牆 四面 圍繞 ， 灰 塔 四處 聳立 ， 俯瞰 花海 遍 地 。 例如 ， 這裡 各 組 可能 想 重新 呈現 女子 四周 的 牆垣 、 高塔 和 花海 。 假如 他們 想要 使用 椅子 輔助 也 可以 。 摘錄 2 在 那裡 ， 她 日以繼夜 編織出 一 張 色彩 艷麗 的 魔網 。 現在 ， 各 組 考慮 他們 要 如何 改變 畫面 ， 並且 重新 塑造 。 摘錄 3 她 走近 一 面 鏡子 ， 那 面 終年 懸掛 在 她 面前 的 明鏡 ， 世界 的 影像 頓時 顯映 。 同樣地 ， 每 一 組 考慮 這 段 會 如何 影響 他們 的 畫面 ， 並 加以 調整 修改 ； 這裡 孩子 們 可能 需要 協助 ， 以 了解 詩 中 所 提到 的 鏡子 顯映 。 摘錄 4 那 張 網 突然 騰空 飛起 ， 四處 飄動 ； 眼前 的 鏡子 也 應聲 破裂 ， 化為 碎片 ； 「 詛咒 降臨 了 ！ 」 夏洛特 的 少女 哭喊 著 。 各 組 將 其 畫面 做 最後 的 調整 。 4 .
 
了解 摘錄 詩句 的 涵義 （ 10 分鐘 ） 全 班 討論 閱讀 所有 摘錄 的 詩句 後 ， 針對 需要 釐清 的 有趣 字 、 詞 進行 討論 ， 例如 ： 「 一 張 色彩 艷麗 的 魔網 」 。 詢問 孩子 對於 詩句 涵義 了解 的 程度 ： 詩 中 我們 讀到 哪 一 個 人物 ？ 你 認為 有 什麼 事 發生 ？ 你 認為 詩 中 的 場景 會 是 怎樣 ？ 詩 中 營造 了 什麼 樣 的 氣氛 ？ 哪些 字 詞 營造 了 這樣 的 氣氛 ？ 那些 人體 雕塑 的 畫面 如何 地 幫助 你 了解 詩句 ？ 告訴 孩子 ， 這 首 詩 出自 英國 詩人 但尼生 的 詩作 〈 夏洛特 的 少女 〉 。 老師 可以 對 這 位 詩人 稍 做 介紹 ， 但 這 在 本 單元 活動 中 並非 必要 。 5. 雕像 與 詩句 （ 20 分鐘 ） 各 組 呈現 發給 各 組 一 份 上述 的 詩句 文稿 ， 他們 的 任務