的 藝術 作品 。 本 單元 的 適用 年齡 含括 低 、 中 、 高年級 ， 且 大部分 活動 都 是 以 全 班 集體 或 小組 方式 實施 ， 主要 由 老師 入戲 引導 戲劇 情境 的 進行 。 集體 的 活動 重點 不 在 呈現 學生 的 表現 技巧 ， 而 在 營造 團體 共同 的 意識 ， 啟發 學生 的 感受 與 想法 ， 並 以 集體 創作 的 形式 完成 劇 中 任務 。 3-1-10 養成 觀賞 藝術 活動 或 展演 時 應 有 的 秩序 與 態度 。 2-2-7 相互 欣賞 同儕 間 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 藝術 作品 ， 並 能 描述 個人 感受 及 對 他人 創作 的 見解 。 3-3-11 以 正確 的 觀念 和 態度 ， 欣賞 各 類型 的 藝術 展演 活動 。 孩子 會 在 課堂 中 逐漸 養成 觀賞 展演 時 的 態度 、 秩序 與 觀念 ， 因此 即使 小組 的 呈現 短 而 簡單 ， 也 要 提醒 展演 者 認真 準備 ， 觀賞 者 專注 欣賞 並 給予 回饋 。 你 也 可以 設計 一 個 簡單 的 口令 或 動作 ， 做為 呈現 前 的 開場 儀式 ， 例如 ： 在 觀眾 齊 誦 「 1 、 2 、 3 ， 啟動 」 後 ， 表演 者 才 開始 動作 。 b . 社會 6-1-1 舉例 說明 個人 或 群體 為 實現 其 目的 而 影響 他人 或 其他 群體 的 歷程 。 6-2-4 說明 不同 的 個人 、 群體 （ 如 性別 、 種族 、 階層 等 ） 與 文化 為何 應 受到 尊重 與 保護 ， 以及 如何 避免 偏見 與 歧視 。 本 單元 呈現 了 一 個 原本 依循 傳統 律法 與 習俗 的 族群 ， 因 受到 暴政 侵擾 而 反抗 的 過程 。 從 社會 領域 的 角度 ， 我們 可以 探討 劇 中 的 文化 偏見 、 族群 歧視 等 現象 ； 帶領 孩子 反思 生活 現況 ， 檢視 社會 體制 的 不 公平 ， 或 政策 的 不 均衡 ， 進而 袪除 成見 ， 學習 尊重 多元 的 文化 與 價值觀 。 2 .
 
與 十 大 基本 能力 結合 a . 尊重 、 關懷 與 團隊 合作 b .
 
文化 學習 與 國際 了解 「 如何 看待 異 文化 」 是 本 單元 揭示 的 主題 。 在 同 一 塊 土地 上 的 族群 ， 如果 不能 相互 接納 對方 的 文化 ， 便會 製造 對立 ； 如果 不能 真正 理解 對方 的 需求 ， 就 會 形成 隔閡 。 2006年 初 喧騰 國際 的 「 丹麥 媒體 刊登 漫畫 侮辱 回教 先知 」 事件 ， 雖 是 由 宗教 問題 引爆 ， 最終 導因 還是 「 對 異 文化 不 夠 尊重 」 的 態度 問題 ； 近年 來 台灣 社會 有 一 批 新 成員 從 東南亞 移入 ， 當 這 一 波 異 文化 湧入 ， 所 面對 的 卻 可能 是 不 夠 友善 、 欠缺 尊重 的 環境 。 從 這 一 單元 ， 我們 可以 帶領 孩子 思考 這些 發生 在 地球村 裡 的 問題 ， 學習 尊重 理解 不同 的 族群 與 文化 。 3 .
 
重大 議題 人權 教育 1-2-2 關心 弱勢 並 知道 人權 是 普遍 的 、 不容 剝奪 的 。 1-2-5 察覺 個人 偏見 與 歧視 態度 ， 並 避免 偏見 與 歧視 之 產生 。 1-3-4 了解 世界 上 不同 的 群體 、 文化 和 國家 ， 能 尊重 欣賞 其 差異 。 2-2-1 認識 生存權 、 身份權 與 個人 尊嚴 的 關係 。 2-3-4 理解 戰爭 、 貧窮 及 階級 剝削 對 人類 的 影響 。 這 一 單元 的 議題 與 單元 8 、 10 相近 ， 都 提到 了 社會 與 文化 中 的 弱勢 族群 ， 教學 上 可以 互相 對照 參考 。 不同 的 是 本 單元 呈現 了 紅族人 以 「 民主 方式 」 制定 法律 的 過程 ， 強調 了 團體 規範 對 一 個 族群 的 重要 。 而 當 綠族 以 暴政 施壓 時 ， 劇 中 更 營造 了 兩難 情境 讓 學生 思考 ─ 是 要 生存 活命 ， 還是 要 追求 自由 與 平等 ？ 藉著 戲劇 的 衝擊 思考 ， 或 能 希冀 孩子們 未來 在 面對 不公 不義 的 困境 時 ， 更 有 勇氣 抉擇 ， 積極 面對 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
引導 討論 活動 9 在 激進 分子 煽動 紅族人 的 情緒 後 ， 可以 預期 有 一 場 熱烈 的 討論 。 C-2-2 能 合適 的 表現 語言 。 C-2-3 能 表現 良好 的 言談 。 C-2-4 能 把握 說話 重點 ， 充分 溝通 。 〈 寫作 能力 〉 F-1-4 能 練習 運用 各 種 表達 方式 習 寫 作文 。 F-2-10 能 發揮 想像力 ， 嘗試 創作 ， 並 欣賞 自己 的 作品 。 c . 健康 與 體育 1-1-4 養成 良好 的 健康 態度 和 習慣 ， 並 能 表現 於 生活 中 。 1-2-3 體認 健康 行為 的 重要性 ， 並 運用 做 決定 的 技巧 來 促進 健康 。 「 麵包 先生 抬 麵粉 時 拉傷 了 背 」 與 「 國王 的 牙痛 」 這 兩 個 案例 ， 讓 學生 有 機會 檢視 自己 的 健康 習慣 與 行為 。 小學生 正 處於 成長 發育 階段 ， 一般 健康 課程 的 學習 往往 只 停留 在 認知 層面 ， 但 經由 戲劇 ， 他們 能 實際 面對 健康 問題 ， 進而 思考 、 判斷 、 做 決定 ， 實際 體驗 的 過程 讓 孩子 認真 的 檢視 自己 ， 使 他們 更 有 意願 改進 個人 的 生活 習慣 。 你 可 運用 這樣 的 模式 ， 嘗試 進行 小學 的 健康 課程 。 一 個 簡單 的 方式 是 挑出 課本 或是 實際 生活 中 的 案例 ， 以 說 故事 方式 直接 敘述 情境 ， 找 幾 個 學生 進行 即興 的 角色 扮演 ， 在 欣賞 過 後 進行 討論 、 澄清 。 2 .
 
與 十 大 基本 能力 結合 a .
 
尊重 、 關懷 與 團隊 合作 本 課 從頭到尾 都 讓 全 班 以 集體 的 方式 一起 進行 活動 ， 孩子 必須 學習 與 人 合作 ， 尊重 每 個 人 的 意見 ， 以 發揮 團隊 精神 。 另外 ， 老師 入戲 所 扮演 的 兩 個 角色 ， 引領 孩子 主動 關懷 社會 ， 對 他人 施予 援手 。 不管 是 班級 的 小 團體 ， 或 在 整 個 學校 、 社會 中 ， 這 種 互重 、 互信 、 互助 都 應 是 學習 的 重心 。 b . 主動 探索 與 研究 本 單元 提供 孩子 一連串 的 任務 ， 這些 任務 充滿 挑戰 與 趣味 。 老師 此時 成為 引導 者 ， 只 提供 必要 的 資訊 與 活動 架構 ， 孩子 必須 主動 參與 、 深入 探究 ， 積極 運用 平時 生活 所 學 ， 才 能 協助 解決 問題 。 3 .
 
重大 議題 a .
 
生涯 發展 2-1-1 激發 對 工作 世界 的 好奇心 。 2-2-1 認識 不同 類型 的 工作 角色 。 3-1-2 發展 尊敬 他人 工作 的 意識 。 3-2-1 覺察 如何 解決 問題 及 做 決定 。 3 -2-2 培養 互助合作 的 工作 態度 。 孩子 與 麵包 先生 共事 ， 進入 虛擬 的 麵包 烘焙坊 ， 集體 合作 製作 蛋糕 ， 這 種種 經驗 有助於 發展 他們 對於 工作 的 認知 ， 培養 互助 分工 的 工作 態度 。 b . 家政 教育 1-1 -5 製作 簡易 點心 。 3-2-3 養成 良好 的 生活 習慣 。 「 家政 教育 」 關心 日常 生活 的 解決 。 孩子 在 本 單元 中 得以 關注 家政 中 的 飲食 與 生活 管理 問題 。 延伸 的 點心 製作 活動 ， 無論 只 在 平面 設計 或是 實際 烘焙 ， 對 孩子 來 說 都 是 有趣 的 生活 體驗 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
集體 玩 即興 對於 沒有 戲劇 經驗 ─ 尤其 是 高年級 ─ 的 孩子 而言 ， 在 眾人 面前 展現 肢體 可能 會 讓 他們 有些 不好意思 ， 類似 「 集體 即興 表演 」 這 種 以 小組 或 全 班 集體 活動 的 方式 ， 少 了 眾人 的 注視 ， 他們 會 覺得 比較 安全 而 樂於 嘗試 。 即興 表演 沒有 事先 的 練習 ， 其 樂趣 就 在於 臨場 的 不可 預測 性 。 如果 你 對 即興 表演 不 熟悉 ， 可以 把 它 看成 是 一 種 日常 對話 練習 ， 逐步 引導 小朋友 進入 對話 的 情境 。 你 可以 先 請 那些 較 活潑 、 自願 參與 的 孩子 加入 ， 其他 孩子 則 在 一 旁 觀看 ， 當 興趣 被 引發 ， 這些 害羞 的 孩子 也 會 有 信心 來 試試 看 。 不斷 的 鼓勵 ， 放心 讓 孩子 嘗試 ， 幾 次 經驗 後 ， 孩子 將 會 喜歡 這 種 表演 形式 的 挑戰 。 即興 過程 中 ， 你 也 可以 用 「 木頭人 」 口令 ， 隨時 停止 動作 ， 以 引導 表演 的 方向 或是 更換 情境 。 2. 老師 入戲 的 運用 在 老師 入戲 的 過程 中 ， 你 可以 自然 的 引導 、 鼓勵 ， 或是 挑戰 孩子 ； 若 發現 學生 有 不當 的 行為 ， 或 活動 失序 ， 你 也 可以 直接 以 戲 中 的 角色 進行 約束 ， 不必 跳脫 角色 。 以 小組 模擬 製作 蛋糕 的 活動 為 例 ， 若 發現 有 學生 脫離 組別 到處 遊蕩 ， 你 可以 說 ： 「 客人 快 上門 了 ， 時間 不 多 ， 我們 需要 每 一 個 人 來 協助 ， 已經 製作好 成品 的 人 ， 也 請 幫忙 把 蛋糕 放進 櫥窗 …… 。 」 或是 在 學生