， 看到 她 安靜 的 坐 在 第二 排 。 找 了 一 個 機會 去 跟 她 打 個 招呼 ， 請 她 晚課 後 留下來 ， 我 要 陪 她 在 佛 前 跪 十 分鐘 。 晚課 一 結束 ， 我 先 去 處理 了 兩 組 女生 的 紛爭 ， 再 回來 ， 發現 大部分 人 都 已經 離開 佛堂 了 。 只 見 大女生 獨自 跪 在 第一 排 ， 我 好 感動 ， 摟住 她 說 ： 「 請 原諒 我 昨天 對 妳 發脾氣 。 」 禮佛 三 拜 後 ， 我們 步出 佛堂 ， 大女生 很 自然 對 我 合十 ， 說 ： 「 老師 ， 對不起 ！ 」 我 輕輕 捏 了 她 的 臉頰 ， 回 了 一 句 ： 「 啊 ！ 妳 又 要 害 我 哭 了 。 老師 一直 想 幫助 妳 ， 但是 ， 昨天 老師 用錯 了 方法 ， 謝謝 妳 原諒 我 ！ 明天 就 不用 跪 了 。 」 懺悔 的 力量 真的 很 大 ！ 我 只是 想 著 我 得 為 我 昨天 在 公眾 面前 對 她 嚴厲 的 指責 而 道歉 ， 完全 沒有 料到 她 這麼 快 就 主動 跟 我 說 對不起 。 我 經歷 二十四 小時 的 情緒 三溫暖 ， 從 憤怒 、 醒悟 到 懺悔 ， 然後 得到 寧靜 的 力量 去 跟 孩子 道歉 。 我 要 記住 ： 老師 的 心 寧靜 ， 學生 的 心 就 寧靜 ！ 寧靜 ， 要 由 自己 開始 做 起 。 用心 ， 和 全體 院童 對話 __UNDEF__ 因為 擔任 「 八 正道 家族 陪伴 計畫 」 的 召集人 ， 在 史瓦 院區 與 中文 老師 、 華人職 義工 、 當地 教職 員工 及 保母 們 的 接觸 機會 比較 多 ， 與 兩百多 位 大小 院童 的 互動 更 是 親密 。 院區 的 許多 新 政令 擬定 與 宣導 ， 自然而然 的 成 了 我 義不容辭 的 任務 。 漸漸 的 ， 不論 是 中文 教師 、 華人 職工 ， 甚或 保母 們 都 喜歡 來 找 我 商討 院童 生活 常規 的 調教 策略 。 我 樂 在其中 的 享受 著 可以 有 機會 和 院童 們 建立 信賴 的 對話 關係 ， 也 留下 好多 友善 對話 的 輔導 紀錄 。 用 「 四 層次 提問 」 上 中文課 __UNDEF__ __UNDEF__ 這 是 一 篇 「 四 層次 提問 」 的 課文 深究 對話 教學 分享 。 第十 課 __UNDEF__ 文化週 __UNDEF__ __UNDEF__ 老師 ： 下 個 禮拜 是 文化週 ， 你們 要 介紹 什麼 ？ 張莉 ： 我 可以 帶 毛筆 來 ， 教 大家 寫 書法 。 東明 ： 我 想 介紹 台灣 小吃 ， 請 媽媽 幫 我 做 炒米粉 。 大文 ： 我 很 會 扯鈴 ， 我 要 表演 扯鈴 。 心美 ： 我 要 教 大家 怎麼 用 筷子 夾 豆子 。 大文 ： 除了 扯鈴 ， 我 還可以 踢毽子 ， 我 踢毽子 也 很 厲害 。 老師 ： 非常 好 ！ 大家 回去 好好 準備 吧 ！ 友朋 ： 我 什麼 都 不會 ， 怎麼辦 ？ 心美 ： 沒關係 ！ 你 就 和 我 一起 夾 豆子 。 開始 上課 時 ， 我 通常 會 先 讀 一 遍 課文 。 在 台灣 ， 我 會 讓 孩子 先 在 家 預習 。 在 海外 ， 中文 非 母語 的 國度 ， 透 由 我 充滿 各 式 對話 情感 的 抑揚頓挫 中 ， 學生 已經 可以 進到 課文 的 情境 。 我 再 領 著 孩子 一 句 一 句 的 讀 課文 ， 然後 全 班 齊 讀 ， 最後 讓 孩子 們 一 人 一 句 的 接力 讀 。 熟讀 課文 後 ， 我 會 問 孩子 ： 「 有 沒有 哪 一 句 話 你 不 懂 在 說 什麼 ？ 」 「 有 沒有 哪 一 個 語詞 你 不 了解 意思 ？ 」 然後 我 就 會 開始 四 層次 提問 。 以 這 第十 課 的 文化週 為 例 ， 我 先 用 英文 的 culture ， 幫助 五 、 六年級 的 非童 認知 中文 的 「 文化 」 所 指 為 何 。 然後 ， 我 再 舉例 上 學期 高中 大女孩 跟 院長 之間 的 爭論 — 為了 參加 鎮 上 傳統 舞蹈 比賽 ， 參賽 者 必須 要 上空 。 院長 的 態度 是 ： 「 我 明白 這 是 你們 的 傳統 ， 也 就 是 文化 不同 ， 但是 ， 以 我 生長 在 台灣 的 文化 ， 我 是 不能 容許 你們 在 那麼多 人 面前 上空 。 」 高中 女生 依然 堅持 ： 「 這 就 是 史瓦帝尼 的 傳統 文化 啊 ！ 」 院長 很 誠實 地 說 ： 「 抱歉 ！ 這 一 部分 是 我 不能 接受 的 史國 文化 。 如果 你們 真的 很 不 舒服 ， 那 我 不 勉強 你們 留在 ACC 。 」 院長 釋出 的 底線 ， 讓 這 一 段 爭論 才 算 平息 了 下來 。 回顧完 這 一 段 事件 ， 我 告訴 五 、 六年級 的 孩子 ， 文化 ， 沒有 好壞 或 對錯 ， 我們 要 用 尊重 的 態度 去 看待 不同 的 文化 ， 但 也 不要 忘記 讓 我們 人類 的 生活 不斷 的 提升 。 「 四 層次 提問 」 的 問題 設計 如下 ： __UNDEF__ 【 層次 一 】 1 、 什麼 時候 要 進行 文化週 ？ 2 、 誰 要 介紹 他們 的 哪些 文化 ？ 3 、 誰 什麼 都 不會 ？ 4 、 那 怎麼辦 ？ 5 、 老師 要 大家 回去 做 什麼 ？ 【 層次 二 】 1 、 你 認為 最 難 的 準備 是 什麼 ？ 2 、 你 最 期待 看到 的 文化 介紹 是 哪 一 樣 ？ 3 、 心美 安慰 文文 「 沒關係 」 ， 並且 邀 他 一起 來 夾 豆子 。 你 認為 心美 是 怎麼樣 的 一 個 人 ？ 【 層次 三 】 1 、 在 非洲 或者 史瓦帝尼 ， 有 哪些 特殊 的 文化 呢 ？ 2 、 說說 看 ， 哪些 文化 值得 保留下來 ？ 或 哪些 文化 其實 是 可以 做 一些 調整 的 ？ 【 層次 四 】 1 、 如果 你 有 機會 到 了 台灣 ， 你 要 跟 大家 介紹 的 史國 或 非洲 文化 是 什麼 ？ 2 、 如果 是 現在 「 馬上 」 就 要 你 表演 剛剛 說 的 那 一 項 文化 介紹 ， 你 必須 要 準備 哪些 道具 （ 物品 ） ？ 在 這樣 的 提問 之後 ， 孩子們 對於 「 文化 」 ， 有 了 更 立體 的 了解 。 我 特別 喜歡 他們 會 從 衛生 的 角度 ， 看到 過去 使用 手 抓著 食物 入口 ， 演變 到 現在 會 用 工具 ， 而 不再 執著 於 「 用 手 吃 ， 是 我們 的 傳統 啊 」 ！ 再一次 印證 ： 提問 比 給 答案 更 重要 ！ 沒有 恨 的 孩子 __UNDEF__ 上午 ， 五年級 的 大 猴子班 ， 多 了 一 個 「 時間 老師 （ Time teacher ） 」 幹部 職位 ， 我 在 邀請 他 擔任 這 一 個 幹部 之前 ， 跟 他 有 一 段 對話 ， 我 約 他 明天 要 錄影 ， 請 他 回想 ， 從 剛 開始 來 上 我 中文課 的 非常 調皮 ， 漸漸 的 ， 到 現在 非常 非常 的 專注 和 穩定 。 想 請 他 分享 那 個 祕訣 是 什麼 ？ 他 一時 說 不 出來 。 我 反問 ： 「 是 因為 我 打 你 嗎 ？ 」 他 搖頭 。 我 問 ： 「 是 因為 我 罵 你 嗎 ？ 」 他 也 搖頭 。 我 ： 「 那 ， 到底 是 為什麼 呢 ？ 」 他 說 ： 「 妳 都 好好 的 跟 我 說 。 」 哇 ， 我 真是 感動 ！ 孩子 內心 其實 是 很 清楚 老師 的 用心 的 。 今天 起 的 新 策略 是 ： 當 我 說 還 剩 一 分鐘 ， 他 就 要 站到 時鐘 前 ， 看 秒針 繞 了 一 圈 之後 ， 就 開始 倒數 計時 十 秒 。 時間 到 ， 還 沒有 坐到 位子 上 的 ， 一律 算 遲到 。 引導 孩子 從 「 他律 」 到 「 自律 」 ， 是 要 有 策略 的 。 我 自認 自己 這 一 新招 ， 很 不錯 。 但 到 了 下午 ， 又 為 了 一 個 孩子 心 好 痛 。 早上 才 被 我 讚許 的 孩子 ， 下午 來 找 我 要 另 一 張 紙 。 看 他 雙手 捧 著 被 史國 老師 撕碎 的 作品 ， 我 好 心痛 ！ 老師 是 怎麼樣 的 怒氣 ， 需要 對 學生 下 這樣 的 重手 ？ 還好 ， 孩子 沒有 放棄 ， 被 撕毀 作品 的 男孩 ， 很 快 就 補交 了 一 份 作業 ， 更 重要 的 是 ， 他 沒有 被 老師 的 憤怒 情緒 擊倒 ！ 早上 的 五年級 大 猴子班 的 課 ， 我 跟 全 班 討論 「 作品 被 撕 」 這 件 事 的 因果 。 我 提 了 幾 個 問題 讓 全 班 思考 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 老師 有沒有 先 勸告 他 要 收起 作品 ？ 」 「 老師 拿 他 作品 的 時候 ， 他 有沒有 跟 老師 頂嘴 ？ 」 「 老師 撕掉 他 作品 時 ， 他 有沒有 放棄 ？ 」 同學 回應 的 三 個 答案 ， 都 是 「 NO 」 ！ 我 馬上 肯定 了 這 個 男孩 ： 「 你 能夠 面對 自己 的 錯誤 ， 而 沒有 頂撞 老師