「 核心 」 指標 ， 並 加以 說明 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
善用 啟發物 本 單元 介紹 了 相當 多 的 啟發物 。 從 一 開始 運用 「 討論 」 輔以 圖片 、 故事書 ， 提供 孩子 有關 馬戲團 的 充足 資訊 ； 隨後 再 運用 「 道具袋 」 ， 幫助 孩子 進行 各 種 視覺 、 聽覺 等 感官 的 聯想 ， 進而 帶入 主題 ， 引入 戲劇 情境 。 啟發物 是 開啟 戲劇 活動 的 策略 ， 它 可以 是 各 種 物品 或 方式 ， 例如 常見 的 「 圖片 」 、 「 討論 」 、 「 文本 」 等等 。 你 可以 依據 教學 目的 或 想 營造 的 情境 選擇 適合 的 啟發物 ， 例如 ： 觀察 「 圖片 」 ， 然後 進行 靜像 劇面 ， 以 「 討論 」 讓 師生 腦力 激盪 ， 凝聚 團體 對 主題 的 共識 等等 。 2. 老師 入戲 「 老師 入戲 」 是 帶領 戲劇 的 良方 ， 不過 想到 要 扮演 ， 你 可能 會 先 倒 抽 一 口 氣 ！ 放心 ， 其實 你 不必 演 得 逼真 ， 也 不必 模仿 ， 老師 在 入戲 的 過程 中 ， 通常 你 只要 換 個 「 角色 」 出場 ， 引導 孩子 進入 戲劇 情境 即可 。 當 孩子 面對 一 個 新 的 人物 ， 他們 會 更 有 興趣 ， 你 也 可以 鼓勵 他們 更 主動 的 參與 。 剛 開始 ， 你 除了 要 有 嘗試 的 勇氣 ， 也 需要 一些 準備 。 a . 事先 告知 這 群 學生 如果 是 第一 次 進行 「 老師 入戲 」 ， 你 最好 事先 告知 他們 待會 你 會 成為 故事 中 的 一 個 角色 、 參與 演出 ， 以免 稍後 他們 哈哈 大笑 或是 感到 錯愕 。 一 段 時間 後 ， 他們 就 會 適應 與 你 互動 的 模式 。 b . 以 信號 或 道具 識別 你 需要 讓 孩子 知道 是否 你 已 入戲 。 你 可以 轉 個 身 、 請 學生 閉上 眼睛 或者 離開 教室 ， 回來 時 穿戴 一 兩 樣 適合 角色 特徵 的 道具 或 衣帽 ， 例如 本 單元 的 小丑裝 。 角色 扮演 結束 時 ， 再 以 同樣 方式 回復成 老師 的 身份 。 c . 自信 而 投入 如果 你 能 以 切合 角色 的 聲音 或 動作 呈現 ， 將 會 更 讓 人 信服 。 不過 ， 你 通常 不 需要 真的 去 「 表演 」 ， 只要 保持 自信 ， 嚴肅 認真 的 以 角色 的 立場 回應 ， 就 足以 引導 。 此外 ， 要 避免 太過 誇張 的 扮演 或 不 必要 的 舉動 ， 以免 分散 孩子 的 注意力 ， 讓 他們 失去 焦點 。 本 單元 中 ， 由 孩子 協助 老師 扮裝成 小丑 ， 扮裝 的 過程 其實 就 是 「 老師 入戲 」 的 前置 。 孩子 協助 老師 「 入戲 」 ， 過程 自然 順暢 ， 他們 更 能 接受 ， 也 更 有 參與感 。 3 .
 
延伸 活動 ： 模擬 小丑 演出 實況 本 單元 以 說 故事 的 方式 結束 。 如果 時間 充足 ， 你 可以 與 孩子 合作 ， 模擬 演出 小丑 苦練 之後 的 演出 實況 。 花 一點 時間 分配 討論 ， 讓 學生 擔任 馬戲團 演出 時 的 其他 角色 ， 包括 觀眾 、 馴獸師 、 主持人 和 其他 表演 團隊 ； 如果 有 學生 自願 ， 你 也 可以 「 讓出 」 小丑 的 角色 。 4 .
 
角色 替換 本 單元 中 ， 小丑 鮮明 有趣 的 角色 容易 引起 孩子 的 共鳴 。 你 也 可以 用 類似 的 活動 架構 ， 探索 其他 「 需要 被 幫助 的 角色 」 ， 或 進行 相關 主題 ， 例如 「 迷路 的 小孩 」 、 「 失憶 的 老人 」 等 。 3 不 玩 雪 的 蘇西 安全 至上 單元 介紹 蘇西 很 難過 ， 她 不 想 到 雪地 裡 玩 。 孩子 們 設法 要 找出 原因 ， 後來 逐漸 得知 蘇西 去年 在 雪地 發生 意外 。 藉由 所有 的 孩子 的 參與 ， 過去 的 場景 重現 在 眼前 。 最後 ， 孩子 們 建議 她 如何 在 雪地 裡 安全 地 玩耍 。 適用 年齡 5 ~8 足歲 （ 相當於 幼稚園 大班 到 國小 三年級 ） 重點 學習 領域 公民教育 b 相關 教學 目標 口語 表達 與 聆聽 能力 • 選用 精確 的 字彙 。 • 能 顧慮到 聽眾 需求 。 • 保持 專心 。 • 能 提出 問題 以 澄清 要點 。 • 記得 內容 要點 。 • 輪流 發言 。 • 能 在 討論 中 闡述 觀點 。 • __UNDEF__ 運用 語言 及 動作 ， 來 探索 與 傳達 不同 的 狀況 、 角色 與 情緒 。 • 創造 並 扮演 角色 。 群 我 互動 與 健康 教育 • 維護 安全 ， 準備 扮演 社會 上 積極 的 角色 ─ 公民 。 • 聆聽 別人 說話 ， 遊戲 或 工作 時 樂意 與 人 合作 。 • 親人 朋友 應該 互相 關心 。 教學 資源 • 一 則 蘇西 的 日記 （ 見 圖 3.1 ） 。 • 一 件 外套 （ 見 活動 5 ） 。 教學 時間 • 本 單元 大約 要 2 小時 ， 若 在 活動 8 中 要 錄影 的話 ， 則 需要 更 長 時間 。 教學 提要 1 .
 
在 本 單元 中 老師 必須 扮演 蘇西 的 角色 ， 在 大部分 的 活動 中 也 需要 全 班 一起 參與 。 2 .
 
本 單元 廣泛 包含 不同 形式 的 對話 。 孩子 們 必須 謹慎 地 與 蘇西 說話 ， 因為 她 有時 害羞 緊張 ， 有時 很 愛 表現 ， 到 最後 則 是 受 了 驚嚇 而 顯得 難堪 。 假如 沒有 適當 地 接近 蘇西 ， 孩子 們 將 無法 查明 發生 了 什麼 事 。 3 .
 
本 單元 也 廣泛 包含 了 不同 的 戲劇 活動 ， 大部分 的 活動 需要 先 把 教室 空間 挪出來 。 4 .
 
本 單元 提供 相當 珍貴 的 機會 ， 讓 孩子 們 與 老師 扮演 的 小孩 對話 。 這 個 小孩 身心 較為 脆弱 ， 需要 他們 提供 建議 。 很 明顯 地 ， 這 個 經驗 與 孩子 們 平時 身為 弱者 時 的 經驗 相反 ， 角色 剛好 互換 。 老師 可以 發覺 這 是 一 個 對 雙方 來 說 都 很 好 的 體驗 。 在 戲 中 ， 老師 不 需要 過度 去 扮演 孩子 ， 也 不必 裝 得 很 孩子氣 ， 只 需要 運用 一些 簡單 的 姿態 或 手勢 ， 比如 ： 拉拉 袖子 等 。 其他 的 建議 請見 下文 所 述 。 戲劇 活動 1 .
 
蘇西 怎麼 了 ？ （ 10 分鐘 ） 聆聽 、 討論 與 預測 大家 坐 在 椅子 上 圍成 個 圈 ， 向 大家 解釋 你 將 進行 一 場 戲 ， 戲 中 將 有 一 個 跟 他們 年紀 相仿 的 虛擬 人物 ， 她 名叫 「 蘇西 」 。 你 假裝 拿 了 一 篇 她 的 日記 （ 見 圖 3.1 ） 。 什麼 是 日記 ？ 為什麼 有 些 人 的 日記 要 保密 ？ 誰 會 用到 日記 ？ 日記 裡 要 寫 些 什麼 ？ 請 全 班 注意 聽 日記 的 內容 ， 並 試 著 察覺 發生 了 什麼 事 。 老師 讀出 這 篇 日記 ， 之後 進行 討論 。 我們 可以 用 哪些 語詞 來 描述 她 的 感覺 ？ 你們 認為 為什麼 她 的 感覺 會 這樣 ？ 為什麼 她 不 喜歡 雪 ？ 之前 可能 發生 了 什麼 事 ？ 她 的 父親 說 她 可以 規規矩矩 地 玩 ， 那 是 什麼 意思 ？ 2. 與 蘇西 會面 （ 15 分鐘 ） 老師 入戲 ； 全 班 與 蘇西 會面 請 全 班 與 蘇西 會面 ， 並 設法 釐清 事情 發生 的 脈絡 。 你們 應該 問 什麼 問題 ？ 你們 如何 與 憂愁 不安 的 人 進行 對話 ？ 你們 一 開始 應該 說 些 什麼 ？ 你們 如何 確定 蘇西 相信 你們 ？ 你們 應該 呈現 怎樣 的 聲音 和 表情 ？ 「 和藹可親 」 的 聲音 （ 或 有 其他 建議 ） 聽起來 應該 如何 ？ 老師 離開 孩子 圍成 的 圈 ， 回來 時 入戲 成為 蘇西 。 蘇西 非常 非常 害羞 ， 她 幾乎 不 敢 看 著 其他 孩子 。 在 坐進 圈子 之前 ， 她 猶豫 了 一下 ； 或可以 說 ， 她 等 著 人家 請 她 坐下 。 蘇西 可能 有 一些 習慣 動作 來 表現 她 的 害羞 ， 比如 ： 手 拉 著 袖子 、 腳 盪來盪去 或是 把 腳 盤繞 在 椅腳 上 。 蘇西 並 沒有 說 很多 話 ， 而且 一 開始 只要 問到 有關 雪 的 問題 ， 她 就 轉移 話題 。 出版 緣起 「 吾 生 也 有涯 ， 而 知 也 無涯 」 。 外在 環境 的 變遷 ， 使得 學習 不單 是 為 求知 的 考量 ， 教學 不再 是 一 套 原來 活動 過程 的 重複 演練 ， 勢必 針對 情境 調整 教學 活動 ， 講究 效能 和 效率 。 究竟 教學 所 面臨 的 學習 情境 如何 變動 ， 心理學家 桑戴克 曾 就 學習 的 特質 指出 ： 「 人類 改變 自我 的 力量 ， 就 是 學習 ， 學習 可能 是 自身 最 深刻 動人 的 一 件 事 。 」 學習 不再 是 生命 中 階段性 的 特定 需要 ， 將 會 是 普遍 而且 持續性 的 終身 需求 。 也就是說 ， 學習 是 一 種 生活 態度 ， 一 項 與生俱在 的 慣性 活動 ， 不必 、 不會 、