老師 一面 引導 故事 的 進行 ， 一面 邀請 同學 加入 字彙 、 音效 、 成語 或 句子 。 在 這 種 方式 之下 ， 細節 內容 可以 由 孩子 提供 意見 ， 同時 老師 也 掌握 了 故事 情節 的 發展 。 扮裝 （ costuming __UNDEF__ ） 藉由 老師 挑選出來 的 幾 樣 道具 或 服裝 ， 對 全 班 介紹 某 一 個 角色 。 重點 是 ： 所有 的 服裝 都 要 擺放 在 孩子 面前 ， 以便 他們 能 觀察到 老師 進入 角色 ， 不至於 混淆 老師 當時 的 身份 。 上 幼小 孩子 的 課 時 ， 有時 可以 讓 他們 幫 你 穿上 戲服 、 繫綁 衣物 ， 並且 由 他們 建議 穿著 的 順序 。 界定 空間 （ defining space __UNDEF__ ） 這 是 老師 與 班級 學生 對於 空間 建立 共識 的 方式 ， 藉 此 釐清 虛幻 空間 的 界限 與 特徵 。 過程 中 ， 教室 空間 被 設定為 戲劇 中 的 場所 ， 大大小小 的 家具 都 可能 被 用來 區隔 空間 ， 例如 ： 拿 兩 把 椅子 來 標示 城堡 前 門柱 的 位置 。 坐針氈 （ hot seating __UNDEF__ ） c 老師 或 學生 進入 戲 中 的 角色 （ 入戲 ） ， 並 由 其他 人 來 發問 。 無論 輪到 誰 坐上針氈 （ 通常 是 放 一 把 椅子 在 眾人 面前 ） ， 他們 必須 以 戲劇 故事 裡 的 角色 身份 來 回答 問題 。 即興 表演 （ improvisation __UNDEF__ ） 孩子 沒有 經過 事先 排練 ， 直接 進入 設定 的 角色 來 表演 及 說話 。 即興 表演 通常 是 由 老師 進入 戲 裡 的 角色 來 引導 （ 見 下述 「 老師 入戲 」 ） ， 以便 掌握 即興 的 方向 。 敘述 ／ 說 故事 （ narration __UNDEF__ ） d 在 戲劇 活動 中 ， 「 老師 說 故事 」 常常 是 很 有用 的 控制 策略 ， 使 老師 能 針對 劇 中 特定 部分 直接 下 指令 。 比如說 ， 當 一 個 班 狀況 很 嘈雜 時 ， 可能 聽到 老師 說 ： 「 旅客 們 漸漸 地 安靜下來 ， 他們 已經 累 得 說 不 出 話 了 。 」 另外 ， 說 故事 也 可 用來 帶動 戲劇 的 情境 或 營造 緊張 的 氣氛 ， 例如 ： 「 在 那 道 高聳 的 灰色 圍牆 後面 到底 有 什麼 ， 沒有 一 個 旅客 親眼 看過 。 許多 人 都 在 猜 ， 但是 沒有 人 可以 確定 。 」 偷聽到 的 對話 （ overheard conversations ） 孩子們 分組 編創 他們 劇中人物 可能 產生 的 對話 ， 然後 假裝 他們 進行 竊聽 ， 偷聽到 其他 人 交談 的 內容 。 這 種 方式 使 孩子 能夠 以 小組 方式 合作 ， 並且 在 劇情 發展 時 給 所有人 機會 ， 以 劇中人物 的 角度 發表 意見 。 儀式 （ ritual __UNDEF__ ） 任何 動作 ， 無論 多 簡單 平常 ， 都 能 以 莊嚴 正式 的 方式 讓 它 看起來 意義 重大 。 有關 節目 的 名稱 或 標題 ， 可以 寫 在 大 張 壁報紙 或 白板 上 ， 再 加上 口白 、 聲音 或 音樂 等 聲音 效果 。 延伸 活動 1 .
 
獨立 寫作 或 共同 寫作 讓 孩子 們 編寫 其他 幾 則 蘇西 的 日記 ， 或 化身為 當天 公園 裡 的 其他 孩子 ， 並且 以 他們 的 立場 來 寫 日記 。 2 .
 
集體 共作 的 寫作 與 繪畫 活動 a .
 
做 張 海報 警告 孩子 注意 安全 。 b . 討論 列出 安全 守則 。 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a .
 
藝術 與 人文 1-1-3 使用 媒體 與 藝術 形式 的 結合 ， 進行 藝術 創作 活動 。 活動 8 讓 小組 模擬 錄製 影片 ， 學生 運用 媒體 從事 創作 ， 將 影片 形式 與 戲劇 表演 形式 巧妙 的 結合 ， 也 為 這 個 指標 下 了 最 好 的 註解 。 1 -2-4 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 創作 要素 ， 從事 展演 活動 ， 呈現 個人 感受 與 想法 。 1-2-5 嘗試 與 同學 分工 、 規劃 、 合作 ， 從事 藝術 創作 活動 。 不管 是 以 「 故事 接龍 」 陳述 蘇西 獲救 的 過程 ， 還是 「 模擬 拍攝 安全 宣導 短片 」 ， 學生 都 必須 與 同儕 分工合作 ， 學習 以 感官 傳達 或 接收 彼此 的 訊息 ； 透過 小組 創作 展演 的 過程 ， 學生 也 統整 運用 了 肢體 動作 、 口白 、 音效 等 表現 元素 。 這些 練習 ， 對 第二 ∼ 三 學習 階段 （ 中 ∼ 高年級 ） 學生 的 表現 與 合作 能力 都 有 相當 的 助益 。 3-1-9 透過 藝術 創作 ， 感覺 自己 與 別人 、 自己 與 自然 及 環境 間 的 相互 關連 。 b . 健康 與 體育 5-1-1 分辨 日常 生活 情境 的 安全 與 不 安全 。 5-1-2 說明 並 演練 促進 個人 及 他人 生活 安全 的 方法 。 5-1-3 思考 並 演練 處理 危險 和 緊急 情況 的 方法 。 5-2-1 覺察 生活 環境 中 的 潛在 危機 並 尋求 協助 。 5-2-2 判斷 影響 個人 及 他人 安全 的 因素 並 能 進行 改善 。 5-2-3 評估 危險 情境 的 可能 處理 方法 及 其 結果 。 「 安全 生活 」 在 目前 多元 變動 的 社會 中 更為 重要 。 本 課 可 引領 孩子 從 故事 情境 出發 ， 察覺 生活 周遭 的 潛在 危機 ， 並 學習 尋求 支援 與 協助 。 6-1-5 了解 並 認同 團體 規範 ， 從中 體會 並 學習 快樂 的 生活 態度 。 本 單元 故事 小心翼翼 的 帶領 孩子 面對 一 個 「 受傷 而 敏感 」 的 心靈 。 戲劇 活動 後 ， 可 利用 回顧 時間 加以 討論 ， 以 建立 孩子們 「 認同 團體 規範 ， 自在 學習 生活 」 的 共識 。 c . 綜合 活動 4-1-1 觀察 住家 和 學校 周遭 環境 ， 並 知道 保護 自己 的 方法 。 4-2-1 辨識 各 種 人為 的 危險 情境 ， 並 演練 自我 保護 的 方法 。 故事 中 玩 雪 的 背景 ， 若 替換成 適合 本 地 的 生活 情境 ， 將 能 讓 小學生 從 觀察 生活 周遭 的 變化 ， 辨識 各 種 天然 或 人為 的 危機 ， 並且 學習 保護 自己 的 方法 。 4-3-1 認識 各 種 災害 及 危險 情境 ， 並 實際 演練 如何 應對 。 4-3-2 探討 環境 的 改變 與 破壞 可能 帶來 的 危險 ， 討論 如何 保護 或 改善 環境 。 本 單元 若 放 在 第三 階段 進行 ， 除了 營造 情境 外 ， 也 可 讓 學生 模擬 演練 或 討論 面對 危險 時 的 因應 之 道 ， 以 習得 保護 自己 與 維護 安全 環境 的 能力 。 2. 與 十 大 基本 能力 結合 a . 表達 、 溝通 與 分享 在 本 單元 中 ， 大部分 的 活動 由 全 班 孩子 集體 參與 ， 雖然 角色 變換 不 多 （ 大部分 時間 擔任 蘇西 的 同伴 ） ， 過程 中 卻 需要 各 種 不同 的 對話 形式 與 語言 能力 ， 包含 討論 、 預測 、 詰問 、 說服 等 。 師生 都 必須 思考 表達 的 內容 ， 運用 口語 、 肢體 等 方式 謹慎 合理 的 回應 ， 最後 並 以 小組 方式 分享 學習 成果 。 b . 規劃 、 組織 與 實踐 戲劇 活動 中 ， 小組 創作 激盪 的 過程 ， 就 是 一連串 的 組織 與 規劃 。 孩子們 嘗試 團隊 合作 、 練習 創造 呈現 ， 即使 技巧 不 純熟 ， 仍 可 看到 他們 的 用心 與 創意 。 尤其 當 孩子 把 原本 「 安全 至上 」 的 認知 ， 透過 戲劇 形式 呈現 ， 實質 上 已 將 概念 連結 應用到 生活 層面 。 c . 獨立 思考 與 解決 問題 3 .
 
重大 議題 環境 教育 1-1 -2 藉由 身體 感官 接觸 自然 環境 中 的 動 、 植物 和 景觀 ， 啟發 、 欣賞 自然 之 美 ， 並 能 以 畫圖 勞作 和 說 故事 的 方式 表達 對 動 、 植物 和 景觀 的 感受 與 敏感 。 2-2-1 能 瞭解 生活 周遭 的 環境 問題 及 其 對 個人 、 學校 與 社區 的 影響 。 3-2-1 瞭解 生活 中 個人 與 環境 的 相互 關係 並 培養 與 自然 環境 相關 的 個人 興趣 、 嗜好 與 責任 。 除了 引導 孩子 覺知 環境 的 變化 、 做好 保護 措施 之外 ， 本 單元 也 呈現 了 人類 活動 對 自然 環境 的 影響 。 當 環境 變異 時 ， 我們 除了 消極 的 應對 ， 更 需要 積極 的 釐清 現象 ， 找出 原因 。 經由 戲劇 虛擬 的 空間 ， 師生 共同 經歷 這 一 段 與 「 自然 環境 」 的 互動 ， 也 看到 了 自然 運作 的 模式 。 你 可以 將 此 議題 延伸 ， 進行 「 人定勝天 」 或是 「 尊重 大自然 」 等 相關 討論 ， 從而 引導 欣賞 自然 ， 學習 以 正面 的 態度 關懷 環境 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
靜像 劇面 的 呈現 活動 3 以 靜像 劇面 呈現 一 年 前 公園 裡 的 情境 。 如果 活動 場地 夠 大 ， 你 可以 讓 全 班 一起 參與 ， 創造出 單 幅 的 集體 畫面 ； 不然 ， 將 全 班 分成 兩 大 組 ， 兩 組 分別 進行 ， 當 一 組 進行 時 ， 另 一 組 就 當 觀眾 ； 或是 ， 分成 幾 個 小組 輪流 演出 ， 每 一 組 負責 呈現 公園 裡 不同 角落 的 情景 。 你 可以 提醒 擔任 觀眾