等 諸多 關係 ， 與 人 的 生活 問題 緊密 相關 ， 這 是 其 難得 之 處 ， 也 是 我們 目前 的 教學 常 被 忽略 之 處 。 此外 ， 本 書 的 教案 巧妙 的 將 「 學科 內容 」 與 戲劇 的 「 教學 方法 」 連結 在一起 ， 當 書 中 的 種種 議題 成為 學習 內容 ， 在 班級 裡 其實 可以 形成 一 個 探索 團體 。 此時 ， 團體 探索 的 方式 不再 只 是 口語 討論 ， 而是 透過 戲劇 的 架構 與 手法 ， 讓 師生 得以 在 戲劇 更 真實 或是 虛擬 的 情境 中 想像 與 互動 。 C-T -04 能 把 待 解 的 問題 轉化成 數學 的 問題 。 2 .
 
與 十 大 基本 能力 結合 a . 表達 、 溝通 與 分享 b .
 
尊重 、 關懷 與 團隊 合作 本 單元 營造 了 一 個 虛擬 的 社會 。 在 村民 、 使者 與 地主 的 對話 思辯 中 ， 我們 可以 鼓勵 孩子 傾聽 各 種 意見 ， 包容 不同 的 聲音 ， 同時 也 發表 自我 的 看法 ， 讓 各 階層 的 聲音 都 能 平等 的 呈現 。 從 戲劇 中 ， 孩子 會 看到 地主 如何 遵守 承諾 ， 也 體驗 了 村民 為 了 提高 收成 的 努力 。 這樣 的 過程 ， 呈現 了 互重 互信 、 互助 關懷 的 美好 情操 ， 民主 的 素養 將 在 其中 培養 建立 。 c . 規劃 、 組織 與 實踐 本 單元 需要 孩子 應用 所 學 的 地理 、 數學 知識 到 實際 生活 情境 。 戲劇 營造 的 情境 給予 學生 動機 ， 並 鼓舞 小組 或 全 班 集體 合作 、 群策群力 ， 為 達成 共同 目標 而 努力 。 3 .
 
重大 議題 人權 教育 1-2-2 關心 弱勢 並 知道 人權 是 普遍 的 、 不容 剝奪 的 。 1-3-1 表達 個人 的 基本 權利 ， 並 了解 人權 與 社會 責任 的 關係 。 1-3-3 了解 平等 、 正義 的 原則 ， 並 能 在 生活 中 實踐 。 本 單元 呈現 了 一 群 老百姓 以 正當 途徑 爭取 生存權 的 過程 。 人權 雖 是 普世 價值 ， 但 在 不 平等 的 社會 機制 之下 ， 弱勢 族群 往往 需要 積極 爭取 ， 才 能 維護 其 基本 人權 。 其中 隱含 的 社會 正義 與 附帶 的 社會 責任 議題 ， 可 供 小學 階段 的 孩子 深究 討論 。 教學 小 叮嚀 1. 會議 的 引導 活動 14 「 會議 」 的 進行 ， 營造出 一 股 張力 ， 讓 與會 的 孩子 真實 面對 問題 ， 並 藉由 集體 思辯 解決 問題 。 對於 低 、 中年級 的 孩子 ， 老師 入戲 的 角色 會 較為 吃重 ， 你 必須 小心 引導 ， 提供 適當 的 問題 激發 孩子 的 想法 ， 同時 也 要 避免 提供 太多 意見 ， 以免 學生 淪為 附和 而 降低 其 主動性 。 高年級 的 班級 ， 你 可以 將 學生 分組 ， 各 組 以 不同 身份 參與 會議 ， 藉以 誘發 不同 的 想法 ， 例如 將 班級 分為 兩 邊 ， 一 邊 是 村民 ， 一 邊 是 地主 的 家人 。 2 .
 
題材 轉化 地主 收稅 的 題材 普遍 而 常見 ， 教學 時 可 視 需要 將 故事 背景 改為 臺灣 農村 ， 或是 以 時事 、 本土 民間 故事 將 本 單元 內容 稍 做 轉化 。 9 李爾王 古典 文學 單元 介紹 在 李爾王 （ King Lear __UNDEF__ ） b 的 王國 裡 ， 孩子們 首先 建立 了 一 個 想像 社區 。 他們 聽到 一 個 消息 ： 他們 鍾愛 的 國王 即將 退位 ， 他 要 把 王國 傳給 他 的 女兒 們 。 王國 的 子民 都 知道 國王 只 有 一 位 好 女兒 ─ 可蒂莉雅 （ Cordelia ） 。 子民 們 （ 孩子 們 扮演 ） 聽到 李爾王 要 依據 三 位 女兒 所 聲言 愛 他 的 程度 來 分配 國土 。 雖然 可蒂莉雅 很 愛 父親 ， 可是 她 不會 說 奉承 的 話 ， 於是 她 被 流放 出去 。 孩子們 將 思考 國王 的 這 個 決定 以及 後續 的 影響 。 適用 年齡 8~11 足歲 （ 相當於 國小 三 至 六年級 ） 重點 學習 領域 語文 • 莎士比亞 戲劇 。 • 了解 並 欣賞 文學 作品 。 • 認識 角色 。 • 發覺 言外之意 。 • 能 想像 古典 文學 的 情境 ， 並 加以 回應 。 相關 教學 目標 口語 表達 與 聆聽 能力 • 為 不同 的 目的 與 聽眾 調整 說話 方式 。 • 能 詢問 相關 問題 以 發展 自我 觀點 。 • 對 他人 能 傾聽 、 了解 與 回應 。 • 面對 不同 的 觀點 ， 能 以 禮貌 的 態度 對應 。 群 我 互動 與 健康 教育 • 察覺 不同 形式 的 責任 。 • 能 想像 了解 其他 人 的 責任 。 • 同理心 ─ 能 了解 我們 的 行為 影響到 自己 與 別人 ， 同時 關心 別人 的 感受 ， 並 從 他們 的 觀點 來 看待 事情 。 教學 資源 • __UNDEF__ 一些 壁報紙 ─ 上面 寫 著 那 三 句 引用 的 台詞 和 問題 （ 見 活動 9 ） 。 • 一 件 給 國王 的 斗篷 （ 視 需要 選用 ） 。 教學 時間 這些 活動 將 進行 大約 3.5 ~ 4 個 小時 ， 而 延伸 的 探索 活動 可能 要 花上 幾 天 、 甚至 幾 週 的 時間 。 教學 提要 1 .
 
由於 英國 國定 課程 對於 莎士比亞 的 重視 ， 因此 教學 上 要 讓 孩子 對 其 作品 有 正面 的 經驗 。 本 單元 將 探討 《 李爾王 》 一 劇 的 開場 ， 並 把 重心 集中 在 李爾王 的 家族 故事 ， 而 不 涉及 葛洛斯特 伯爵 （ Gloucester ） 的 部分 c 。 2 .
 
進行 本 單元 時 老師 不 需要 先 了解 整 個 劇本 ， 因為 活動 所 需 的 資訊 這裡 都 會 提供 ； 另外 也 附上 活動 中 要 讀給 孩子 聽 的 幾 段 摘錄 ， 這 幾 段 摘錄 並非 直接 引用 原文 ， 只是 引用 了 某些 文句 ， 因此 帶有 一點 原文 的 語感 。 在 本 單元 第一 階段 ， 孩子們 將 直接 使用 原著 的 片段 。 3 .
 
依 作者 的 經驗 ， 本 單元 不管 是 故事 本身 還是 那 迷人 的 語言 ， 都 為 孩子 們 帶來 樂趣 ， 他們 因此 會 對 莎士比亞 產生 正面 的 看法 。 戲劇 活動 1 .
 
確立 角色 （ 10 分鐘 ） 遊戲 這 個 遊戲 玩起來 就 像 大風吹 d 。 所有人 坐 在 椅子 上 圍成 一 圈 ， 分配 每 個 孩子 以下 的 一 種 職業 ─ 鐵匠 、 麵包師 或 陶藝師 ， 全體 則 叫 「 愛爾班 」 （ Albion __UNDEF__ ） e （ 孩子們 還 不需 知道 這 是 本 單元 中 用來 稱呼 「 英格蘭 」 的 古 字 ） 。 由 一 人 （ 甲 ） 開始 站 在 圈子 中央 ， 由 甲 喊出 一 種 職業 或是 喊出 愛爾班 。 假如 喊到 陶藝師 ， 那 所有 的 陶藝師 必須 馬上 離開 原位 ， 並 換到 新 的 位子 ， 而 甲 則 要 藉機 找到 一 個 空位 ， 若 喊 到 其他 職業 也 是 一樣 。 假如 喊到 的 是 愛爾班 ， 那 所有人 都 必須 換 位子 。 每 一 次 ， 沒有 位子 的 人 要 站到 圈子 中央 ， 由 他 重新 開始 喊 人 。 2 .
 
人物 及 背景 介紹 （ 10 分鐘 ） 老師 朗讀 這 是 一 段 很 長 的 開場白 ， 所以 老師 記得 朗讀 時 要 變換 聲音 、 看 著 不同 的 孩子 並 加上 一些 手勢 。 很 久 很 久 以前 ， 有 位 老 國王 統治 著 一 塊 叫做 愛爾班 的 地方 。 國王 有 三 個 女兒 ─ 葛娜瑞 （ Goneril __UNDEF__ ） 、 蕾甘 （ Regan __UNDEF__ ） 和 小 女兒 可蒂莉雅 。 雖然 愛爾班 的 人民 知道 國王 是 個 老頑固 ， 但 他們 仍 過 得 很 快樂 ， 因為 在 他 在位 期間 都 沒有 發生 戰爭 。 國王 老 了 ， 他 即將 退位 ， 人們 都 知道 他 的 幾 個 女兒 處 得 不 好 ， 人們 害怕 老 國王 去世 後 ， 那 幾乎 藏不住 的 猜疑 將 會 引爆 戰爭 。 葛娜瑞 是 李爾王 的 大 女兒 ， 她 愛 她 的 父親 只 因為 他 是 國王 ， 假如 不 裝做 鍾愛 他 ， 她 想 那 會 對 她 不利 ； 蕾甘 是 李爾王 的 二 女兒 ， 蕾甘 愛 她 的 父親 因為 她 可以 從 他 那邊 獲得 東西 ； 可蒂莉雅 是 小 女兒 ， 可蒂莉雅 愛 父親 的 理由 很 簡單 ， 只是 因為 他 是 她 的 父親 。 李爾王 是 三 個 女兒 的 國王 ， 但 他 只 屬於 一 個 女兒 的 父親 ， 那 個 女兒 就 是 可蒂莉雅 。 現在 ， 人們 了解 國王 不 應該 偏愛 其中 一 個 女兒 ， 但 沒有 人 知道 ， 是 因為 可蒂莉雅 是 他 的 最愛 ， 所以 可蒂莉雅 愛 他 比較 多 ， 還是 因為 可蒂莉雅 愛 他 比較 多 ， 所以 變成 他 的 最愛 。 事實 上 ， 李爾王 的確 最愛 可蒂莉雅 ， 而 可蒂莉雅 也 深 愛 著 父親 。 在 殲滅 大部分 英國人 後 ， 羅馬 士兵 銜命 砍掉 那 片 神聖 的 森林 。 老師 做出 砍 樹 的 模樣 ， 然後 看 著 孩子 們 ─ 他們 有些 仍 維持 著 打鬥 的 姿勢