能 參與 一些 演出 的 工作 。 這些 工作 可以 包括 道具 製作 、 收拾 與 搬運 、 服裝 的 整理 、 播放 音樂 等等 ， 一方面 減輕 你 的 負擔 ， 另一方面 也 讓 孩子 有 參與感 ， 練習 團隊 合作 。 而 辛苦 演出 之後 ， 全 班 培養出 的 「 絕佳 默契 」 與 「 合作 能力 」 將 是 送給 師生 最 好 的 禮物 。 ＜ 注釋 ＞ b 譯注 ： 原文 為 bullying __UNDEF__ ， 其 意 為 欺負 、 凌虐 、 威脅 、 恐嚇 或 迫害 一 類 的 行為 ， 在 本 單元 中 則 專 指 在 校園 中 欺凌 弱小 。 「 校園 霸凌 」 議題 受 英 美 國家 關注 已 久 ， 近年 在 台灣 亦 逐漸 被 正視 ， 其中 又 以 兒童 福利聯盟 文教 基金會 （ 兒福聯盟 ） 的 報告 最為 詳盡 。 兒福 聯盟 將 bully __UNDEF__ 翻譯做 「 霸凌 」 ， 並 引用 挪威 長期 研究 此 一 議題 的 學者 Olweus __UNDEF__ 的 定義 ， 專 指 霸凌 是 一 個 學生 長時間 、 重複 地 暴露 在 一 個 或 多 個 學生 主導 的 欺負 或 騷擾 ， 或是 被 鎖定為 霸凌 對象 而 成為 受 凌 兒童 的 情形 ； 不管 是 肢體 上 的 踢 、 打 ， 言語 上 的 嘲弄 、 威嚇 ， 或是 關係 上 的 排擠 ， 身體 、 性別 上 的 取笑 或 評論 ， 都 被 視為 霸凌 。 霸凌 並非 孩童 成長 的 必 經 過程 ， 對 霸凌 兒童 本身 、 受 凌 兒童 與 旁觀 的 孩子 都 造成 極 大 的 負面 影響 。 根據 兒福聯盟 2004年 9月 的 調查 顯示 ： 「 霸凌 」 是 長期 存在 校園 的 現象 ， 報告 中 有 六成三 兒童 在 校園 內 有 被 欺負 的 親身 經歷 ， 顯示 霸凌 現象 普遍 存在 ， 其中 又 以 言語 嘲笑 、 威脅 最 嚴重 ； 當事人 雖然 感覺 生氣 ， 卻 有 四成二 選擇 「 忍 一 忍 就 算了 」 的 息事寧人 態度 ， 有時 受 凌 兒童 還 會 去 欺負 比 他 更 弱勢 的 人 。 c 譯注 ： 原名 為 The __UNDEF__ Terrible Fate __UNDEF__ of __UNDEF__ Humpty Dumpty __UNDEF__ ， 作者 大衛 • 卡爾卡特 。 作者 在 本 書 中 寫 了 一 個 具有 挑戰性 的 故事 ， 並 以 劇本 型態 呈現 ， 故事 中 以 校園 暴力 與 同儕 壓力 為 主要 議題 。 標題 中 的 " humpty dumpty __UNDEF__ " 原 為 英 美 童謠 及 兒童 故事 中 的 虛構 人物 ， 其 形象 圓 胖 ， 酷似 雞蛋 ， 有 戲謔 「 矮 胖子 」 或 「 矮冬瓜 」 之 意 。 這 個 戲劇 故事 主要 藉由 劇中人物 泰瑞 的 悲慘 命運 ， 來 凸顯 校園 中 嚴重 的 同儕 欺凌 問題 ， 而 霸凌 情節 主要 在 第一 幕 呈現 。 d 譯注 ： 原文 為 rhymes __UNDEF__ ， 所有 可以 押韻 的 詩文 皆 屬 之 ， 譬如 ： 詩歌 、 童謠 、 繞口令 或 一 段 押韻 的 口訣 等 。 附錄 ： 《 矮冬瓜 的 厄運 》 劇本 節錄 （ 感謝 Nelson __UNDEF__ Thornes __UNDEF__ 出版 公司 授權 使用 ） 第一 幕 （ 垃圾場 邊 ， 史塔斯 跟 他 的 同夥 們 吉米 、 彼得 、 凱西 、 凱 、 珍妮 和 崔西 ， 正 圍 著 泰瑞． 譚頓 。 杉米 站 在 一 旁 。 當 開場 音樂 收掉 時 ， 所有人 突然 動 起來 。 ） 彼得 ： （ 對著 泰瑞 ） 矮冬瓜 ， 看到 我 的 飛盤 了 嗎 ？ 這 可 是 我 最 愛 的 飛盤 。 我 已經 擁有 它 好 久 了 ， 我 好 喜歡 它 ， 假如 我 弄丟 了 這 個 飛盤 ， 我 一定 會 瘋掉 。 想 看看 它 有 多 好玩 嗎 ？ （ 彼得 把 飛盤 丟到 空中 ， 然後 他 說 …… 。 ） 彼得 ： 噢 ， 天啊 ！ 我們 可以 善用 戲劇 課程 後 的 延伸 活動 ， 讓 孩子 以 文字 、 圖像 等 不同 符號 回應 所 學 。 1 -2-4 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 創作 要素 ， 從事 展演 活動 ， 呈現 個人 感受 與 想法 。 b . 語文 領域 〈 聆聽 能力 〉 B-1-1 能 培養 良好 的 聆聽 態度 。 B-1-2 能 確實 把握 聆聽 的 方法 。 〈 說話 能力 〉 C-1-4 能 把握 說話 主題 。 C-2-1 能 充分 表達 意見 。 C-2-2 能 合適 的 表現 語言 。 C-2-3 能 表現 良好 的 言談 。 C-2-4 能 把握 說話 重點 ， 充分 溝通 。 〈 寫作 能力 〉 F-1-4 能 練習 運用 各 種 表達 方式 習 寫 作文 。 F-2-10 能 發揮 想像力 ， 嘗試 創作 ， 並 欣賞 自己 的 作品 。 c . 健康 與 體育 1-1-4 養成 良好 的 健康 態度 和 習慣 ， 並 能 表現 於 生活 中 。 1-2-3 體認 健康 行為 的 重要性 ， 並 運用 做 決定 的 技巧 來 促進 健康 。 「 麵包 先生 抬 麵粉 時 拉傷 了 背 」 與 「 國王 的 牙痛 」 這 兩 個 案例 ， 讓 學生 有 機會 檢視 自己 的 健康 習慣 與 行為 。 小學生 正 處於 成長 發育 階段 ， 一般 健康 課程 的 學習 往往 只 停留 在 認知 層面 ， 但 經由 戲劇 ， 他們 能 實際 面對 健康 問題 ， 進而 思考 、 判斷 、 做 決定 ， 實際 體驗 的 過程 讓 孩子 認真 的 檢視 自己 ， 使 他們 更 有 意願 改進 個人 的 生活 習慣 。 你 可 運用 這樣 的 模式 ， 嘗試 進行 小學 的 健康 課程 。 一 個 簡單 的 方式 是 挑出 課本 或是 實際 生活 中 的 案例 ， 以 說 故事 方式 直接 敘述 情境 ， 找 幾 個 學生 進行 即興 的 角色 扮演 ， 在 欣賞 過 後 進行 討論 、 澄清 。 2 .
 
與 十 大 基本 能力 結合 a .
 
尊重 、 關懷 與 團隊 合作 本 課 從頭到尾 都 讓 全 班 以 集體 的 方式 一起 進行 活動 ， 孩子 必須 學習 與 人 合作 ， 尊重 每 個 人 的 意見 ， 以 發揮 團隊 精神 。 另外 ， 老師 入戲 所 扮演 的 兩 個 角色 ， 引領 孩子 主動 關懷 社會 ， 對 他人 施予 援手 。 不管 是 班級 的 小 團體 ， 或 在 整 個 學校 、 社會 中 ， 這 種 互重 、 互信 、 互助 都 應 是 學習 的 重心 。 b . 主動 探索 與 研究 本 單元 提供 孩子 一連串 的 任務 ， 這些 任務 充滿 挑戰 與 趣味 。 老師 此時 成為 引導 者 ， 只 提供 必要 的 資訊 與 活動 架構 ， 孩子 必須 主動 參與 、 深入 探究 ， 積極 運用 平時 生活 所 學 ， 才 能 協助 解決 問題 。 3 .
 
重大 議題 a .
 
生涯 發展 2-1-1 激發 對 工作 世界 的 好奇心 。 2-2-1 認識 不同 類型 的 工作 角色 。 3-1-2 發展 尊敬 他人 工作 的 意識 。 3-2-1 覺察 如何 解決 問題 及 做 決定 。 3 -2-2 培養 互助合作 的 工作 態度 。 孩子 與 麵包 先生 共事 ， 進入 虛擬 的 麵包 烘焙坊 ， 集體 合作 製作 蛋糕 ， 這 種種 經驗 有助於 發展 他們 對於 工作 的 認知 ， 培養 互助 分工 的 工作 態度 。 b . 家政 教育 1-1 -5 製作 簡易 點心 。 3-2-3 養成 良好 的 生活 習慣 。 「 家政 教育 」 關心 日常 生活 的 解決 。 孩子 在 本 單元 中 得以 關注 家政 中 的 飲食 與 生活 管理 問題 。 延伸 的 點心 製作 活動 ， 無論 只 在 平面 設計 或是 實際 烘焙 ， 對 孩子 來 說 都 是 有趣 的 生活 體驗 。 教學 小 叮嚀 1 .
 
集體 玩 即興 對於 沒有 戲劇 經驗 ─ 尤其 是 高年級 ─ 的 孩子 而言 ， 在 眾人 面前 展現 肢體 可能 會 讓 他們 有些 不好意思 ， 類似 「 集體 即興 表演 」 這 種 以 小組 或 全 班 集體 活動 的 方式 ， 少 了 眾人 的 注視 ， 他們 會 覺得 比較 安全 而 樂於 嘗試 。 即興 表演 沒有 事先 的 練習 ， 其 樂趣 就 在於 臨場 的 不可 預測 性 。 如果 你 對 即興 表演 不 熟悉 ， 可以 把 它 看成 是 一 種 日常 對話 練習 ， 逐步 引導 小朋友 進入 對話 的 情境 。 你 可以 先 請 那些 較 活潑 、 自願 參與 的 孩子 加入 ， 其他 孩子 則 在 一 旁 觀看 ， 當 興趣 被 引發 ， 這些 害羞 的 孩子 也 會 有 信心 來 試試 看 。 不斷 的 鼓勵 ， 放心 讓 孩子 嘗試 ， 幾 次 經驗 後 ， 孩子 將 會 喜歡 這 種 表演 形式 的 挑戰 。 即興 過程 中 ， 你 也 可以 用 「 木頭人 」 口令 ， 隨時 停止 動作 ， 以 引導 表演 的 方向 或是 更換 情境 。 2. 老師 入戲 的 運用 在 老師 入戲 的 過程 中 ， 你 可以 自然 的 引導 、 鼓勵 ， 或是 挑戰 孩子 ； 若 發現 學生 有 不當 的 行為 ， 或 活動 失序 ， 你 也 可以 直接 以 戲 中 的 角色 進行 約束 ， 不必 跳脫 角色 。 以 小組 模擬 製作 蛋糕 的 活動 為 例 ， 若 發現 有 學生 脫離 組別 到處 遊蕩 ， 你 可以 說 ： 「 客人 快 上門 了 ， 時間 不 多 ， 我們 需要 每 一 個 人 來 協助 ， 已經 製作好 成品 的 人 ， 也 請 幫忙 把 蛋糕 放進