也 可以 用 「 木頭人 」 口令 ， 隨時 停止 動作 ， 以 引導 表演 的 方向 或是 更換 情境 。 2. 老師 入戲 的 運用 在 老師 入戲 的 過程 中 ， 你 可以 自然 的 引導 、 鼓勵 ， 或是 挑戰 孩子 ； 若 發現 學生 有 不當 的 行為 ， 或 活動 失序 ， 你 也 可以 直接 以 戲 中 的 角色 進行 約束 ， 不必 跳脫 角色 。 以 小組 模擬 製作 蛋糕 的 活動 為 例 ， 若 發現 有 學生 脫離 組別 到處 遊蕩 ， 你 可以 說 ： 「 客人 快 上門 了 ， 時間 不 多 ， 我們 需要 每 一 個 人 來 協助 ， 已經 製作好 成品 的 人 ， 也 請 幫忙 把 蛋糕 放進 櫥窗 …… 。 」 或是 在 學生 騷動 吵鬧 時 說 ： 「 為了 要 保持 食品 的 衛生 ， 請 大家 洗 好 手 ， 並 戴上 口罩 。 這 個 廚房 第一 次 擠 了 那麼多 人 ， 若 有事 需要 商量 ， 也 要 麻煩 你們 降低 音量 ， 這樣 我 才 能 適時 的 提供 協助 … … 。 」 3 .
 
儀式 藉由 活動 8 「 製作 國王 的 生日 蛋糕 」 的 儀式 ， 師生 集體 創造 並 分享 了 這 個 特別 的 時刻 。 對於 年紀 小 的 學生 而言 ， 儀式 是 種 重要 的 學習 方式 ， 一則 藉著 集體 參與 ， 凝聚 了 特別 的 氛圍 ， 對 同 一 件 事 建立 了 共識 ， 孩子 參與 扮演 的 認同感 於焉 產生 ； 二則 學生 得以 練習 較 正式 的 語言 和 莊嚴 的 語氣 ， 這 對 他們 來說 也 是 個 難得 的 體驗 。 4. 場景 轉換 老師 可 因地制宜 ， 將 國王 的 西式 皇宮 改為 中式 朝廷 ， 並 讓 孩子 以 中國 傳統 的 方式 行禮 ， 學習 打躬 作揖 、 行 屈膝禮 （ 右腿 前 屈 ， 左 腿 後 伸 ） 等 。 【 譯者 的 建議 】 與 九 年 一貫 課程 接軌 課程 內涵 1 .
 
核心 能力 指標 a . 藝術 與 人文 1-1 -2 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 自己 的 感受 和 想法 。 3-1-9 透過 藝術 創作 ， 感覺 自己 與 別人 、 自己 與 自然 及 環境 間 的 相互 關連 。 1-2 -2 嘗試 以 視覺 、 聽覺 及 動覺 的 藝術 創作 形式 ， 表達 豐富 的 想像 與 創作力 。 5 ~8 歲 的 孩子 想像力 豐富 ， 藉由 集體 繪畫 與 說 故事 等 視覺 、 聽覺 形式 的 引發 ， 他們 更 能 表達 自己 的 感受 、 回應 故事 中 的 情境 。 而 藉著 戲 中 幫助 麵包 先生 與 國王 的 角色 任務 ， 孩子 也 有 機會 體認到 自我 與 他人 的 關連 。 1-2-3 參與 藝術 創作 活動 ， 能 用 自己 的 符號 記錄 所 獲得 的 知識 、 技法 的 特性 及 心 中 的 感受 。 我們 可以 善用 戲劇 課程 後 的 延伸 活動 ， 讓 孩子 以 文字 、 圖像 等 不同 符號 回應 所 學 。 1 -2-4 運用 視覺 、 聽覺 、 動覺 的 創作 要素 ， 從事 展演 活動 ， 呈現 個人 感受 與 想法 。 b . 語文 領域 〈 聆聽 能力 〉 B-1-1 能 培養 良好 的 聆聽 態度 。 B-1-2 能 確實 把握 聆聽 的 方法 。 〈 說話 能力 〉 C-1-4 能 把握 說話 主題 。 C-2-1 能 充分 表達 意見 。 4 麵包店 的 故事 健康 管理 單元 介紹 麵包 先生 是 村子 裡 很 受 眾人 喜愛 與 敬重 的 人物 ， 他 美味 可口 的 麵包 與 蛋糕 名聞遐邇 。 有 一 天 ， 孩子們 納悶 地 發現 ： 他 的 麵包店 櫥窗 裡 什麼 也 沒有 。 究竟 問題 出 在 哪裡 ？ 後來 ， 孩子們 受 邀 ， 前去 幫忙 受傷 的 麵包師 做 麵包 ； 此外 ， 他們 也 要 為 國王 設計 製作出 一 個 特別 的 生日 蛋糕 。 當 他們 把 蛋糕 送到 皇宮 時 ， 卻 發現 國王 牙痛 ， 因為 國王 沒有 照顧好 牙齒 。 於是 ， 孩子們 教導 國王 如何 正確 地 刷牙 。 適用 年齡 5 ~8 足歲 （ 相當於 幼稚園 大班 到 國小 三年級 ） 重點 學習 領域 語文 （ 口語 表達 與 聆聽 能力 ） 公民教育 相關 教學 目標 口語 表達 與 聆聽 能力 • 能 擬定 大綱 並 做 相關 研究 。 • 能 分享 想法 與 經驗 。 • 對 別人 的 話 做 評論 並 加以 報告 。 • 能 以 角色 的 立場 來 說話 。 • 對 不同 的 群眾 說話 ， 並 針對 不同 場合 發表 意見 。 • 能 顧慮到 聽眾 需求 。 • 培養 說服 、 解釋 及 發問 的 能力 。 群 我 互動 與 健康 教育 • 注意 個人 衛生 。 • 維護 安全 。 • 能 解決 問題 。 • 樂於 幫助 他人 、 關心 他人 。 • 能 與 人 合作 。 教學 資源 • 彩色 筆 、 大張 的 麵包店 正面 輪廓圖 （ 見 圖 4.1 ） 。 • 麵包師 的 道具 （ 視 需要 選用 ） ： 圍裙 ， 木 湯匙 。 • 王后 的 來信 （ 見 圖 4.2 和 4.3 ） 。 • 國王 的 道具 （ 視 需要 選用 ） ： 斗篷 、 王冠 。 教學 時間 • 本 單元 至少 要 上 1 小時 ， 不過 也 可 依 需要 拆成 幾 個 小 單元 來 上 ； 若 加上 延伸 活動 ， 可能 要 進行 一 整 天 或 一 個 半 天 。 教學 提要 1 .
 
本 單元 適合 幼童 或 對 戲劇 沒有 經驗 的 孩子 ， 因為 本 課 從頭到尾 都 讓 孩子 以 整 組 方式 一起 進行 活動 。 這 個 戲劇 故事 具有 發展性 ， 老師 可以 密切 掌握 其 發展 方向 ， 而 孩子 們 自己 的 點子 也 可以 貢獻到 故事 之中 。 2 .
 
老師 將 扮演 兩 個 角色 ： 麵包師 與 國王 。 戲劇 活動 1 .
 
討論 麵包店 （ 5 分鐘 ） 討論 藉由 廣泛 討論 麵包店 開始 ， 把 這 個 故事 介紹出來 。 今天 我們 要 講 一 個 故事 ， 一 個 有關於 麵包店 的 故事 。 有 沒有 人 知道 你 要 到 哪裡 買 麵包 ？ 沒 錯 ， 超級市場 的確 販售 麵包 ， 但是 你 想 不 想 得 到 ， 有 另外 一 間 專門 的 小店 販售 麵包 ？ 這 對 一些 幼童 來 說 可能 有點 困難 ， 需要 的話 ， 你 可以 介紹 「 麵包店 」 及 做 麵包 和 蛋糕 的 「 麵包 師傅 」 。 在 麵包店 你 還 買 些 什麼 ？ 你 最 喜歡 哪 一 種 麵包 （ 蛋糕 或 餅乾 ） ？ 2. 繪製 麵包店 櫥窗 （ 10 分鐘 ） 集體 繪畫 事先 準備好 一 張 麵包店 正面 輪廓圖 ， 把 圖 和 彩色筆 放 在 孩子 們 圓圈 的 中央 ， 由 他們 在 圖 上 畫 他們 最 喜愛 的 蛋糕 、 麵包 和 餅乾 （ 見 圖 4.1 ） 。 當 孩子 們 上前 畫圖 時 ， 繼續 進行 著 對話 ： 你 最 喜歡 哪 一 種 ？ 糖衣 是 什麼 顏色 ？ 那 個 小 圓 麵包 上面 有 櫻桃 嗎 ？ 味道 嚐起來 怎麼樣 ？ 摸起來 感覺 怎麼樣 ？ 3 .
 
空蕩蕩 的 店面 櫥窗 （ 5 分鐘 ） 說 故事 使用 那 張 完成 的 麵包店 櫥窗圖 ， 開始 說 這 個 故事 ， 故事 中 應該 包含 下列 要點 ： • 麵包店 位於 一 個 小 村莊 裡 。 • 每 天 早晨 ， 孩子 們 上學 途中 都 會 停 在 麵包店 櫥窗 前面 ， 盯 著 裡面 的 蛋糕 瞧 。 麵包 先生 常常 會 額外 做 些 餅乾 ， 讓 他們 放 在 便當 裡 當 點心 。 • 很 久 很 久 以前 ， 打從 人們 的 記憶 所及 ， 麵包 先生 就 已經 在 那 間 店 做 麵包 。 村 裡 每 個 人 都 認識 他 ， 他 很 友善 ， 大家 都 喜歡 他 。 有 一 天 早上 ， 孩子們 往 櫥窗 裡 瞧 ， 但是 櫥窗 裡 卻 是 …… （ 把 紙 翻到 背面 ， 呈現 空白 的 一 面 ） 空 的 ！ 4 .
 
麵包 先生 怎麼 了 ？ （ 5 分鐘 ） 全 班 討論 孩子 們 討論 櫥窗 空蕩蕩 的 理由 ， 例如 ： 有 竊賊 、 麵包 先生 死 了 或 他 還 在 睡覺 等等 。 老師 接納 所有 的 意見 ， 並 表示 這些 理由 都 有 可能 發生 。 5 .
 
與 麵包 先生 見面 （ 10 分鐘 ） 分配 角色 、 界定 空間 ； 老師 入戲 告訴 孩子 們 ： 他們 將要 扮演 故事 中 的 那 群 小孩 ， 以便 查明 麵包 先生 發生 了 什麼 事 。 與 孩子 們 一起 界定好 空間 ， 決定 麵包店 的 門口 在 哪裡 ， 以及 他們 要 站 在 哪 個 位置 來 看 櫥窗 ； 並且 決定好 誰 要 敲門 ， 以及 是否 要 由 信件 的 郵遞口 向 屋 裡面 呼喊 。 告訴 孩子 ： 在 下 一 段 的 故事 ， 你 會 扮演 麵包 先生 ， 並且 在 某 個 地方 等 著 ， 直到 聽到 他們 喊出 一 個 特定 的 語句 時 才 出現 。 你 可以 決定 穿上 圍裙 或 拿 著 木 湯匙 ， 以便 讓 孩子 知道 你 已經 入戲 。 老師 入戲 扮演 麵包 先生 ， 麵包 先生 一邊 跛 著 腳 走到 門 前 ， 一邊 抓著 他 的 背 喃喃自語 ： 噢 ， 我 的 天 啊 ！