（ Baxter and Glaser ,1997 ） 。 在 這 個 圖 裡 ， 作業 對 內容 知識 要求 的 多寡 可以 概念化成 從 「 豐富 」 到 「 貧乏 」 的 連續 向度 （ Ｙ 軸 ） 。 其中 一 端 是 知識 豐富 的 作業 ， 要 完成 這 項 作業 必須 對 教材 有 深度 的 理解 。 在 另 一 端 則 是 不 需要 仰賴 先前 知識 或 相關 經驗 的 作業 ； 相對 地 ， 表現 主要 是 取決 於 評量 情境 所 提供 的 資訊 。 作業 對 歷程 技能 的 要求 也 可以 概念化成 從 「 限制 」 到 「 開放 」 的 連續 向度 （ Ｘ 軸 ） 。 在 開放 情境 中 ， 幾乎 沒有 明確 的 指示 ； 期待 學生 能 自行 產生 適當 的 歷程 技能 ， 並 用來 解決 問題 。 在 歷程 限制 的 情境 中 ， 指示 可 分為 兩 種 形式 ： 按部就班 ， 作業 中 會 提供 學科 特定 的 程序 ， 或是 解釋 完成 作業 所 需 技能 的 指示 。 在 這 個 情境 中 ， 要求 學生 提出 解釋 ， 這 是 一 項 不 需要 使用 歷程 技能 的 活動 。 評量 作業 可以 涵蓋 很多 內容 知識 和 歷程 技能 的 可能 組合 ； 表 6.1 說明 知識 結構 和 組織 過 的 認知 活動 之間 的 關係 。 社群 中心 的 環境 學習 科學 的 新 發展 指出 ： 環境 的 社群 中心 程度 ， 對 學習 來 講 也 是 很 重要 的 。 其中 最 重要 的 是 從 別人 身 上 學習 並 持續 嘗試 改進 的 風氣 。 我們 用 「 社群 中心 」 這 個 詞 來 帶出 社群 的 幾 個 面向 ， 包括 班級 即 社群 ， 學校 即 社群 ， 以及 學生 、 教師 和 行政 人員 感受到 與 住家 、 商業 、 州 、 全 國 乃至於 全 世界 等 更 大 社群 的 連結 程度 。 班級 和 學校 社群 在 班級 和 學校 的 層次 上 ， 重視 追求 理解 ， 以及 允許 師生 可以 因 學習 而 犯錯 的 自由 等 社會 規準 ， 似乎 能 強化 學習 （ 例如 __UNDEF__ Brown and __UNDEF__ Campione __UNDEF__ , 1994 ; Cobb et al .
 
,1992 ） 。 不同 的 班級 和 學校 會 呈現 不同 的 規準 和 期望 。 例如 ， 有 些 班級 會 有 個 不 成文 的 規準 ： 絕對 不要 犯錯 ， 或是 不 知道 答案 （ 請 看 Holt __UNDEF__ , 1964 ） 。 這 種 規準 會 壓抑 學生 在 不 懂 時 發問 或是 探索 新 問題 和 假設 的 意願 。 有些 規準 和 期望 則 更 主觀 、 更 特定 。 例如 ， 數學課 裡 的 規準 可能 是 ： 數學 就 是 要 知道 如何 算出 正確 答案 ； 然而 ， 更 好 的 規準 則 是 ： 探究 的 目標 是 在 追求 數學 的 理解 。 不同 的 規準 和 作法 對 教 什麼 以及 怎麼 來 評量 有 很 大 的 影響 （ 例如 Cobb et al .
 
, 1992 ） 。 有時候 ， 教師 對 不同 的 學生會 有 不同 的 期望 。 教師 可能 對 某些 學生 傳遞出 他 能 學習 成功 的 預期 ， 而 對 其他 的 學生 則 不 抱 希望 （ Mac Corquodale __UNDEF__ , 1988 ） 。 例如 ， 有 些 社會 並 不 鼓勵 女生 選修 更 高階 的 數學 和 科學 。 很 可能 ， 學生 也 接受 並 傳送 這 個 排斥 女生 參與 某些 課程 的 文化 期望 。 班級 規準 也 可以 鼓勵 學生 參與 不 熟悉 的 方式 。 例如 ， 有 些 團體 是 靠 觀察 和 聆聽 來 學習 ， 然後 變 得 更 投入 在 持續 進行 的 活動 中 ； 這些 學生 可能 對 學校 形式 的 談話 不 熟悉 ， 因為 他們 的 社區 最近 才 設立 學校 （ Rog of f et al .
 
, 1993 ） ； 請 看 Box 6.3 。 教室 中 的 社群 意識 也 會 受到 評分 方式 （ grading practices ） 的 影響 ， 效果 可能 是 正面 的 ， 也 可能 是 負面 的 ， 要 視 學生 的 狀況 而 定 。 例如 ， Navajos __UNDEF__ 高中 的 學生 並 不 需要 面對 考試 ， 不用 像 Anglo __UNDEF__ 學生 一樣 要 在 競爭 的 活動 中 被 打分數 （ Deyhle and Margonis __UNDEF__ , 1995 ） 。 一 位 Anglo __UNDEF__ 高中 的 諮商 輔導員 報告 ， 當 他 開始 設立 一 個 「 績優生 」 的 公佈欄 ， 並 打算 把 學生 的 照片 和 成績 一起 貼到 公佈欄 時 ， Navajos __UNDEF__ 家長 抱怨 這 種 讓 孩子 曝光 的 作法 。 這 位 諮商員 妥協 了 ， 只 在 名字 上 貼上 快樂 貼紙 。 一 位 學生 注視 著 這 個 公佈欄 ， 說道 ： 「 把 我們 張貼 在 公佈欄 讓 我們 感到 困窘 ！ 」 （ Deyhle and Margonis __UNDEF__ , 1995:28 ） 更 廣泛 地 來 說 ， 讓 學生 為了 獲得 老師 的 注意 、 讚許 和 成績 而 競爭 ， 是 美國 學校 常 用來 激勵 學生 的 方式 之 一 。 而 在 某些 情境 ， 競爭 可能 營造出 阻礙 學習 的 情境 。 這 對 一 個 反對 個人 競爭 而 強調 每 個 人 應該 對 社會 貢獻 所 長 的 社會 倫理 而言 ， 更 是 如此 （ __UNDEF__ Suina and Smolkin __UNDEF__ , 1994 ） 。 當 試圖 借鏡 其他 國家 的 成功 教育 經驗 時 ， 強調 「 社群 」 相當 重要 。 例如 ， 日本 教師 花 相當 多 的 時間 和 全 班 一起 工作 ， 他們 經常 要求 犯錯 的 學生 和 其他 同學 分享 他們 的 想法 。 這 應該 是 非常 有 價值 的 ， 因為 所 引發 的 討論 ， 可以 幫助 每 個 同學 獲得 更 深入 的 理解 。 不過 ， 這 個 作法 之所以 有效 ， 是 因為 日本 教師 已經 培養出 一 種 教室 文化 ， 他們 的 學生 很 能 向 別人 學習 ， 而且 重視 「 對 錯誤 進行 分析 有助於 學習 」 的 事實 （ Hatano and Inagaki , 1996 ） 。 日本 學生 重視 傾聽 ， 所以 即使 沒有 很多 參與 的 機會 ， 也 可以 從 大班級 的 討論 中 學到 東西 。 美國 的 教室 文化 通常 很 不 一樣 — 多數 人 都 強調 做對 的 重要性 ， 並 透過 發言 來 貢獻 。 我們 應該 從 社會 整體 文化 ， 以及 它 和 班級 規範 的 關係 來 看待 教 與 學 。 如果 只是 單純 地 想 將 一 、 兩 個 日本 的 教學 技巧 引進到 美國 的 班級 中 ， 可能 無法 達到 想要 的 結果 。 成人 的 工作 環境 顯然 也 會 影響 一 所 學校 的 社群 意識 。 如同 Barth __UNDEF__ （1988） 所 言 ： 比起 其他 任何 因素 ， 學區 內 成人 間 的 關係 對 學校 的 特色 、 品質 以及 學生 的 成就 ， 影響 更 大 。 Bray __UNDEF__ （1998） 以及 Talbert __UNDEF__ 和 Mc Laughlin __UNDEF__ （1993） 的 研究 強調 教師 學習 社群 的 重要性 。 我們 將 在 第8 章 有 更多 的 著墨 。 連結 到 更 大 的 社群 從 社群 觀點 來 分析 學習 環境 ， 也 包括 對 學校 環境 和 家庭 、 社區 中心 、 放學 後 的 方案 、 以及 企業 等 更 大 社群 間 如何 連結 的 關切 。 在 第3 、 4 、 5 章 都 顯示 ： 學習 是 需要 花 時間 的 ； 理想 上 ， 在 學校 所 學 的 應該 可以 連結到 校 外 的 學習 ， 反之亦然 。 不過 ， 通常 這 個 理想 並 未 落實 。 就 如 John Dewey __UNDEF__ （1916） 在 很 久 以前 所 說 的 ： 從 小孩 的 立足點 來 看 ， 上學 最 大 的 浪費 來自於 他 無法 應用 從 校 外 學得 的 經驗 … … 同時 在 另一方面 ， 他 也 不能 在 生活 中 應用 學校 所 學 。 這 就 是 學校 的 孤立 — 它 與 生活 隔絕 。 看看 圖 6.3 ， 就 可以 體會 把 學校 和 校 外 的 學習 活動 加以 連結 的 重要性 ， 這 個 圖 顯示 ， 在 正常 的 學年 裡 ， 學生 待在 學校 、 睡覺 、 以及 其他 活動 的 時間 百分比 （ 請 看 Bransford et . al .,2000 ） 。 其中 待在 學校 的 時間 百分比 相對 上 是 比較 少 的 。 如果 學生 花 睡覺 之外 三分之一 的 時間 在 看 電視 ， 這 意味 著 一 年 裡 花 在 看 電視 時間 多過 在 學校 的 時間 （ 在 下 一 節 裡 會 對 電視 和 學習 的 關係 做 更多 的 討論 ） 。 學習 的 關鍵 環境 之 一 是 家庭 。 即使 家庭 成員 並 未 在意 他們 的 教學 角色 ， 他們 仍然 提供 資源 給 孩子 學習 ， 在 活動 中 也 會 產生 學習 ， 而且 聯結到 更 大 的 社群 （ Moll ,1986 a , b ,1990 ） 。 家庭 成員 對 學校 學習 的 技能 與 價值 所 抱持 的 態度 ， 也 是 學生 學習 的 來源 。 一般 家庭 都 可以 成功 扮演 學習 環境 的 角色 ， 尤其 是 在 孩子 還 小 時 ， 像是 口語 主要 就 是 在 家庭 活動 中 成功 學會 的 （ 請 看 第4 章 ） ， 這 個 事實 已經 激發 與 引導 一些 學校 革新 的 作法 。 孩子 自 出生 到 4 或 5 歲 這 段