老師 了解 孩子 的 狀況 所以 能 適當 地 引導 ； (2) 孩子 被 冠上 不 聽話 的 標籤 ， 因而 受到 負面 方式 的 對待 ； 或是 (3) 孩子 被 放 在 一 邊 ， 不 被 理會 。 ◆ 多 步驟 的 活動 流程 只要 一 踏進 校園 ， 一連串 複雜 的 活動 就 開始 了 ， 這些 程序 包括 換 鞋 、 放 書包 、 放 水壺 ， 及 走到 老師 指定 的 空間 並 參與 活動 。 雖然 每 天 孩子 都 有 練習 這 套 流程 的 機會 ， 有 些 孩子 在 多 次 練習 後 也 確實 可以 跟上 腳步 ， 但是 大多數 的 孩子 在 練習 時 ， 無法 順利 完成 該 做 的 事 。 他們 經常 會 因為 活動 與 活動 之間 的 空間 距離 、 時間 間隔 ， 或是 其他 孩子 在 做 的 事 而 受到 干擾 ， 注意力 被 分散 ， 導致 流程 中斷 。 教室 的 擺設 也 可能 是 一 個 會 影響 孩子 表現 的 因素 。 試想 一下 ， 在 一 間 教室 裡 ， 當 孩子 一 進 教室 ， 如果 擺放 書包 和 水壺 的 位置 是 在 同 一 個 區域 ， 放完 之後 再 順著 設計 的 動線 引領 孩子 到 活動 的 區域 ， 那麼 孩子 就 比較 不 容易 分心 。 但 如果 放 水壺 跟 放 書包 的 地方 是 一 個 在 東 、 一 個 在 西 ， 在 孩子 放完 水壺 走向 另 一 個 地點 的 過程 中 ， 很 容易 就 會 被 別的 事物 吸引 ， 忘記 自己 到底 要 做 什麼 。 在 國外 ， 由於 很多 特殊兒 會 因 環境 的 刺激 而 受到 干擾 ， 因此 就 連 教室 裡 桌椅 、 櫃子 的 擺設 都 經過 特別 考量 。 如果 擺設 設計 恰當 ， 就 能 輔助 孩子 活動 的 動線 ， 減少 一些 不 必要 的 干擾 ， 孩子 也 比較 能 專注 在 他 的 任務 上 。 ◆ 長 時間 的 團體 教學 學校 的 學習 有 很多 時間 都 是 以 團體 教學 為主 ， 與 特殊兒 平時 一 對 一 的 療育 課程 相差 很 大 。 在 療育 的 情境 中 ， 孩子 可以 密集 地 交錯 上課 與 遊戲 時間 ， 也 較少 被 規範 必須 要 長時間 坐 在 椅子 上 上課 ， 對於 原本 就 缺乏 專注力 的 特殊兒 來 說 ， 如果 能夠 上 一下課 再 起來 動 一 動 身體 、 玩 一 玩 ， 他們 真正 在 學習 時 的 效果 反而 會 比較 好 。 但是 一般 幼兒園 的 團體 教學 時間 ， 平均 都 在 十五 到 三十 分鐘 左右 。 能力 好 的 孩子 可以 專心 聽 老師 講課 一 段 時間 ； 能力 沒 那麼 好 的 孩子 若是 聽 不 懂 內容 ， 他們 不 是 無法 安靜 坐好 、 注意力 分散 ， 就是 會 開始 出現 行為 問題 。 當然 ， 也 有 一些 孩子 的 穩定度 夠 ， 看起來 像是 有 乖乖 坐 著 上課 ， 但 事實 上 他們 都 在 放空 、 作 白日夢 ， 並 沒有 吸收 老師 所 教 的 內容 。 上課 無法 專注 的 偉偉 偉偉 是 一 個 發展 遲緩 的 四 歲 孩子 ， 他 在 三 歲 時 經過 醫師 診斷 後 ， 媽媽 就 帶 著 他 密集 地 去 上 療育 課程 。 直到 他 的 語言 能力 有 明顯 進步 ， 治療師 才 建議 媽媽 帶 偉偉 去 上 幼兒園 。 媽媽 很 開心 偉偉 終於 能 回歸到 幼兒園 裡 ， 但 她 自己 心 裡 也 明白 ， 偉偉 跟 一般 發展 的 孩子 比較 起來 ， 在 能力 上 還是 有 明顯 的 落差 ， 所以 不 敢 中斷 療育 課程 。 偉偉 開始 上 幼兒園 後 ， 適應 得 還 不錯 ， 只不過 老師 常常 抱怨 ， 說 他 上課 不 專心 。 大家 在 聽課 時 ， 偉偉 會 到處 看 ， 不然 就是 摸摸 自己 的 手 ， 很少 看 向 老師 。 偉偉 確實 經常 會 分心 ， 這 是 治療師 跟 媽媽 都 知道 的 ， 不過 他們 也 發現 ， 如果 是 偉偉 有 興趣 的 、 他 能 理解 的 或是 有 足夠 吸引力 的 內容 ， 他 能 專注 的 時間 就 能 持續 比較 久 。 與 老師 溝通 後 才 了解 ， 老師 有 他 上課 的 風格 和 自己 的 堅持 ， 喜歡 花 大部分 的 時間 「 講課 」 ， 在 最後 幾 分鐘 才 會 問 學生 幾 個 問題 ， 這 也 難怪 偉偉 很 難 專注 ， 因為 課程 內容 不 是 他 能 完全 理解 的 ， 師生 的 互動量 也 不 夠多 。 ◆ 自由 遊戲 時間 自由 活動 時間 對 一般 孩子 而言 是 再 快樂 也 不過 的 事 ， 他們 一起 玩 遊戲 或 各自 玩 自己 喜歡 的 玩具 ， 這 個 時候 也 是 展現 社交 能力 的 好 時機 。 相反 的 ， 很多 特殊兒 在 這 個 時候 最 焦慮 ， 正 因為 是 自由 活動 時間 ， 缺乏 結構化 的 情境 讓 很多 孩子 不知所措 。 有 些 孩子 不 太 會 正確 使用 玩具 、 對 玩具 沒 興趣 ， 更 不 懂 複雜 的 遊戲 規則 ， 最後 只 能 到處 遊走 、 東 摸摸 西 摸摸 ， 或是 獨自 一 人 躲 在 角落 自我 刺激 ， 不然 就是 以 重複 、 沒 變化 的 方式 玩 玩具 。 ◆ 快速 的 學習 步調 我 進入 一般 幼兒園 觀察 過 好幾 回 ， 常常 發現 教室 裡 教學 的 步調 是 很 快速 的 ， 好比 孩子 昨天 才 剛 學習 認識 字卡 ， 今天 稍微 複習 一下 就 需要 辨識 正確 才 能 得到 獎勵 。 這樣 的 學習 步調 也許 適合 一般 孩子 ， 他們 可以 透過 老師 的 示範 ， 經過 幾 次 的 練習 ， 就 能 學會 一 項 技能 。 但是 特殊兒 學習 的 方式 不 一樣 ， 他們 學習 的 效率 沒 那麼 好 ， 以 我們 平常 教 小朋友 的 紀錄 來 看 ， 特殊兒 不但 需要 大量 的 練習 機會 （ 平均 都 需要 練習 幾十 次 ， 甚至 幾百 次 才 能 學會 一 項 技能 ） ， 老師 還 需要 依照 孩子 的 狀況 選擇 適合 孩子 的 策略 ， 才 能 教會 孩子 。 當 孩子 跟 不 上 ， 情緒 跟 行為 問題 就 會 開始 出現 。 ◆ 活動 轉換 時 需要 彈性 很多 特殊兒 缺乏 面對 改變 的 適應力 ， 他們 喜歡 結構化 的 環境 ， 結構化 能 讓 孩子 預期 接下來 會 發生 的 事 ， 讓 他們 從中 獲得 安全感 。 有些 特殊兒 也 不 喜歡 變動 ， 特別 是 當 他們 沉迷 在 自己 喜愛 的 活動 時 。 這時 如果 老師 要求 班 上 的 小朋友 要 轉換 活動 ， 比如 ： 「 小朋友 ， 收 教具 囉 ， 我們 要 去 團 討 角落 了 。 」 他們 很 難 接受 變化 ， 有 些 孩子 還 會 因為 缺乏 彈性 ， 而 堅持 要 把 教具 的 活動 做到 他 認為 理想 的 程度 才 願意 停止 。 ◆ 參與 團體活動 的 主動性 主動性 是 小朋友 在 一般 幼兒園 都 必備 的 條件 ， 因為 不可能 有 老師 可以 時時刻刻 都 盯 著 孩子 ， 在 他 沒 動機 時 帶 著 他 做 每 一 個 動作 。 如果 有 多出 的 人力 ， 老師 才 有 機會 引導 孩子 ； 人力 不足 時 ， 沒 主動性 的 孩子 可能 就 會 被 放 在 一 邊 。 然而 ， 接受 過 療育 課程 的 孩子 ， 通常 都 習慣 大量 的 協助 與 提示 ， 當 他 銜接 上 幼兒園 又 無法 處處 依賴 老師 時 ， 不會 主動 參與 就 無法 達到 學習 效果 。 ◆ 師生 比例 低 一般 幼兒園 裡 師生 比例 低 ， 一 個 班級 可能 有 十幾 到 二十幾 個 學生 ， 再 加上 一 、 兩 位 助理 老師 ， 能 協助 特殊 孩子 的 時間 及 精力 有限 。 當時 我 就 在 想 ， 學校 的 老師 其實 都 知道 我們 是 特教班 ， 學生 在 學校 裡 一定 都 會 碰到 ， 為什麼 其他 班級 的 老師 不 宣導 一些 正確 的 觀念 ， 讓 大家 能 認識 特殊 學生 。 天使 般 的 老師 出現 我們 是 學校 中 唯一 的 特教班 ， 為 了 融入 學校 ， 我 努力 和 其他 老師 建立 關係 。 就 在 隔壁班 有 一 位 羅森伯格 老師 ， 她 的 臉 上 常常 帶 著 微笑 ， 平時 不 愛 聊天 的 我 ， 為了 建立 關係 只好 硬著頭皮 去 找 她 寒暄 ， 從 一 開始 不 知道 聊 什麼 ， 絞盡腦汁 製造 聊天 話題 ， 到 後來 無所不談 ， 甚至 還 會 一起 到 咖啡店 喝 杯 咖啡 閒聊 。 花 了 一 段 時間 ， 她 才 願意 跟 我 透露 一些 自己 的 想法 。 有 一 天 ， 羅森伯格 老師 告訴 我 她 的 班 上 有 一 位 特殊生 ， 常 遭到 同學 的 排擠 ， 她 看 了 很 心疼 ， 於是 我們 一起 討論出 一 個 辦法 ， 創造 機會 讓 我們 的 特殊 孩子 能 被 接納 。 營造 正向 經驗 羅森伯格 老師 向 我 提到 ， 每 週五 的 下午 ， 她 的 班級 課程 都 比較 鬆 ， 因此 就 規劃 了 每 週五 下午 ， 讓 我 帶 著 我 班 上 的 六 位 特殊生 進入 他 的 班級 ， 羅森伯格 老師 則 是 將 她 的 學生 分成 六 組 ，