評量 這些 被 選用 的 方案 ， 看看 做為 教學 ／ 學習 工具 ， 在 學習 成就 以及 其他 要求 的 結果 上 ， 有 何 特殊 貢獻 。 ˙ 要 探討 看起來 很 有效 的 學習 工具 ， 但是 和 學習 原則 並 不 相 配合 的 電腦 程式 。 這 可能 對 未來 的 研究 ， 提供 一些 能 很 有 收獲 的 領域 。 以 發展 和 檢驗 新 教材 來 擴展 知識 基礎 2 .
 
在 課程 發展 很 弱 的 領域 中 ， 應該 要 設計 和 評估 新 的 課程 ， 加上 配套 的 、 可以 教導 和 測量 深度 理解 的 評量 工具 。 作為 上述 研究 領域 1 的 一 個 延伸 ， 或者 在 某些 情況 下 也 可以 算是 它 的 一 種 替代 方案 ， 我們 應該 要 進行 這裡 所 描繪出來 的 ， 可以 反映 學習 法則 的 新 課程 和 評量 工具 的 發展 和 評估 。 再一次 地 ， 這些 發展 應該 由 學科 的 專家 、 認知 科學家 、 課程 研發 者 和 專家 教師 所 組成 的 小組 來 負責 。 理想 上 ， 這 個 項目 中 的 研究 應該 從 現有 的 課程 著手 ， 並且 將 它們 修改成 更 能夠 反映 重要 的 學習 法則 。 然而 在 某些 情況 下 ， 每 個 特定 領域 中 不一定 找 得 到 示範性 的 課程 ， 所以 這 個 小組 需要 能 自行 研發 。 這 個 研究 和 發展 可能 可以 和 美國 國家 科學 基金會 正在 進行 的 工作 互相 協調 ， 以 確保 所 得到 的 結果 是 互補 的 ， 而 不 是 彼此 重複 的 。 這些 課程 應該 要 被 設計 來 支持 理解式 的 學習 。 他們 對 深度 的 重視 應該 要 多於 對 廣度 。 這些 設計 要 從 學生 初始 的 理解 著手 ， 在 一般性 的 概念 架構 之下 ， 促使 學習 者 建立 事實 知識 的 基礎 ， 並且 鼓勵 他們 發展 後 設 認知 的 技巧 。 教師 的 課程 手冊 應該 包含 一 個 「 後設 指導 手冊 」 （ meta-guide __UNDEF__ ） ， 來 解釋 課程 和 學習 法則 的 關連性 ， 反映 和 課程 有關 的 學科 教學法 知識 ， 並且 鼓勵 教師 活用 課程 。 這 個 指導 手冊 也 應該 包含 對 預期 中 的 先備 知識 （ 包括 典型 的 先入為主 的 概念 ） 的 討論 ， 預期 中 對 學生 能力 的 要求 有 多少 ， 以及 在 學習 過程 中 進行 形成性 評量 的 方法 。 如果 孩子 有 什麼 重要 的 事 要 說 ， 父母 會 聽 ， 而 當 父母 說話 的 時候 ， 孩子 也 最好 乖乖 聽 著 。 至於 交談 ， 那 是 大人 之間 的 事 。 大 一點 的 孩子 和 大人 之間 的 問題 ， 只是 直接 詢問 某 個 訊息 ， 而 不 是 為 了 交談 ， 也 不 是 父母 教導 孩子 自己 已 知 的 某些 主題 。 母親 會 對 孩子 說話 ， 但是 都 不 是 以 「 對話 」 的 形式 來 進行 的 ， 內容 也 都 很 謹慎 地 被 加以 調整 ， 提供 孩子 這 個 社會 所 使用 的 語言 中 某 種 精確 、 確實 可行 的 標準 （ Ward __UNDEF__ , 1971 ） 。 上學 和 問 問題 所 扮演 的 角色 精細 的 民族誌 （ ethnography __UNDEF__ ） 方面 的 研究 ， 顯示出 成人 和 孩子 在 口語 互動 上 ， 有 令 人 驚異 的 差異 。 因為 在 教室 裡 問題 的 使用 很 普遍 ， 其中 特別 重要 的 差別 ， 是 在於 人們 怎麼 看待 問題 和 答案 。 在 一 個 經典 的 研究 中 ， 他們 比較 了 中產階級 白人 老師 在 他們 自己 家 裡 問 問題 的 方式 ， 和 他們 勞工 階級 非裔 美籍 學生 家庭 中 問 問題 的 互動 方式 ， 顯示 了 戲劇化 的 差異 （ Heath __UNDEF__ , 1981 ,1983 ） 。 中產階級 的 媽媽 幾乎 從 孩子 一 出生 ， 早 在 他們 能夠 回答 問題 之前 ， 就 已經 開始 了 這 種 問 問題 的 遊戲 。 例如 ， 一 個 媽媽 問 她 8 週 大 的 嬰兒 ， 「 你 要 你 的 泰迪熊 嗎 ？ 」 然後 替 孩子 回答 ， 「 是 的 ， 你 要 你 的 熊 」 （ 請 看 前面 的 Box __UNDEF__ 4.6 ） 。 這些 問 問題 ， 或是 假裝 問 問題 的 互動 儀式 ， 搭建好 了 一 個 扮演 著 某些 社會 功能 的 可 信賴 的 舞台 。 處在 這 種 互動 形式 中 的 孩子 ， 看起來 不得不 提供 一些 答案 ， 而且 當 他們 提出 明明 知道 大人 已經 知道 的 答案 時 ， 他們 也 非常 快樂 。 這 種 「 已 知 答案 」 的 問題 ， 也 就是 詢問 者 已經 知道 問題 的 解答 ， 在 教室 裡 常常 發生 （ __UNDEF__ Mehan __UNDEF__ , 1979 ） 。 老師 照 慣例 會 叫 學生 回答 各 種 問題 ， 作為 他們 表現 和 練習 已 知 知識 的 方法 ， 並 不 是 要 他們 提供 某些 老師 不 知道 的 訊息 。 類似 的 是 ， 在 中產階級 的 家庭 裡 ， 這 種 已 知 答案 的 問題 也 佔有 一 個 主導 的 地位 。 例如 ， 在 一 個 48 小時 的 時間 區段 中 ， 對 27 個 月 大 的 蜜西 所 說 的 話 裡面 ， 幾乎 有 一半 （ 215 條 中 的 48% ） 是 問句 ； 這些 問題 中 ， 幾乎 有 一半 是 已 知 答案 的 問題 （ __UNDEF__ Heath __UNDEF__ , 1981 ,1983 ） 。 一般而言 ， 問題 在 非裔 美籍 小孩 的 社會 互動 中 ， 扮演 著 比較 不 重要 的 角色 ； 尤其 缺乏 上述 的 已 知 答案 問題 （ __UNDEF__ Heath __UNDEF__ , 1981 , 1983 ） 。 語言 互動 的 功能 有所 不同 ， 而 它們 是 隱含 在 不同 的 對話 和 人際 情境 之內 的 。 比較 普遍 的 問題 形式 ， 是 類比 、 故事 的 起頭 、 或是 責問 ； 這些 形式 在 白人 家庭 裡 很 少見 。 例如 ， 非裔 美籍 小孩 被 問到 的 問題 常常 會 需要 使用 複雜 的 隱喻 ， 常常 有 某 種 類比式 的 比較 。 孩子 很 可能 會 被 問到 「 那 像 什麼 ？ 」 或是 「 他 的 表現 像 誰 ？ 」 而 不 是 「 那 是 什麼 ？ 」 這 類 的 問題 。 這 種 問題 表示 非裔 美籍 成人 假設 幼稚園 的 孩子 能夠 注意到 事物 之間 的 相似性 ， 在 問句 以外 的 其他 語言 形式 ， 也 顯露 了 這 種 假設 ， 像是 他們 常常 使用 直接 的 比喻 或 隱喻 。 研究 以 成人 為 受 試 者 ， 請 他們 評估 隱喻式 思考 ， 和 用 一 個 說 故事 的 問句 來 開始 一 段 敘事 這 類 作法 的 價值 時 ： 一 個 參與 者 指出 他 很 願意 用 一 個 問句 來 開始 一 段 故事 ， 「 你 昨天 有 看到 麥姬 的 狗 嗎 ？ 」 對 這 個 問題 的 適當 答案 ， 並 不 是 「 有 」 或 「 沒有 」 ， 而是 要 用 另 一 個 問題 來 回答 ， 「 沒有 呀 ， 麥姬 的 狗 昨天 怎麼 了 ？ 」 而 這 就 搭好 了 敘事 者 說 故事 的 舞台 。 成人 和 幼稚園 裡 大 一點 的 孩子 都 完全 熟悉 這 種 問句 的 習慣 ， 並且 很 熱情 地 這樣 做 。 這些 例子 強調 研究 中 ， 勞工 階級 黑人 家庭 和 中產階級 白人 家庭 問 問題 的 行為 ， 在 形式 上 和 功能 上 的 系統性 差異 。 沒有 哪 個 作法 是 「 有 缺陷 的 」 ， 但是 在 低年級 時 ， 教室 和 家庭 作法 對 中產階級 而言 配合 得 很 好 ， 對 勞工階級 就 不 是 如此 了 。 當 中產階級 的 老師 對 學生 ， 進行 他們 所 熟悉 的 習慣 作法 時 ， 很 自然 地 ， 和 老師 有 共同 背景 的 中產階級 學生 能夠 成功 扮演 回答 問題 的 角色 ， 而 勞工 階級 非裔 美籍 的 孩子 就 常常 感到 很 困擾 （ Heath __UNDEF__ , 1981 , 1983 ） 。 除此之外 ， 有時 老師 還 會 因此 而 對 他們 所 認為 的 黑人 學生 不 負責任 的 回答 感到 很 困擾 。 他們 有 如下 的 評語 （ Heath __UNDEF__ , 1981:108 ） ： 他們 好像 連 最 簡單 的 問題 都 無法 回答 。 我 甚至 要 以為 他們 之中 有 人 聽力 有 問題 ； 就 好像 他們 根本 沒有 聽到 我 在 問 一 個 問題 。 對 我 的 問題 ， 我 得到 的 是 空洞 的 注視 。 當 我 在 說明 或是 說 他們 有 興趣 的 故事 時 ， 他們 就 好像 都 聽 得 見 。 他們 在 教室 裡 連 最 簡單 的 問題 都 無法 回答 ； 但是 在 操場 上 ， 他們 可以 解釋 球賽 的 規則 等等 。 他們 不可能 像 在 教室 裡 看起來 那麼 笨 。 我 有時候 覺得 ， 當 我 看 著 他們 問 問題 時 ， 我 好像 是 在 盯 著 一 面 我 無法 打破 的 牆 。 然而 ， 當 老師 學會 了 學生 所 熟悉 的 隱喻 和 用 問句 來 敘事 的 形式 之後 ， 他們 漸漸 就 能夠 讓 學生 瞭解 他們 所