所 「 自由 」 的 幼兒園 可能 不如 那 種 整齊劃一 的 幼兒園 看起來 「 井井有條 」 ， 管理 工作 表面 上 看來 可能 更 複雜 一些 ， 但 從 一 個 較 長 的 時段 來 看 ， 其實 更 簡單 。 教師 如果 眼睛 一 刻 不停 地 盯 著 所有 的 孩子 ， 不停 地 指點 ， 說 實在 的 ， 那樣 不但 老師 累 ， 孩子 也 很 累 。 孩子 們 其實 經常 是 專注 的 ， 並 不 喜歡 自己 做 一 件 事 時 有 人 監督 ， 更 不 喜歡 被 打擾 。 只要 安全 ， 老師 就 應該 盡量 和 孩子 做到 兩 不 打擾 。 這樣 的 幼兒園 ， 老師 和 孩子 都 不會 無端 地 耗費 能量 ， 內心 都 是 平和 輕鬆 的 。 我 不 希望 有 人 把 這 種 「 充分 的 自由 」 理解成 孩子 在 幼兒園 可以 無法無天 。 這 種 極端 的 理解 很 沒道理 ， 卻 很 普遍 ， 所以 有 必要 說明 一下 。 教育 中 ， 「 自由 」 和 「 不 守 規則 」 根本 是 兩回事 ， 是 一 對 反義詞 。 在 一 所 有 充分 自由 的 幼兒園 ， 孩子 們 不會 變 得 很 難 管 ， 而且 恰好 相反 ， 享受 了 充分 自由 的 孩子 ， 才 更 守 秩序 。 如果 孩子 們 在 整 個 上午 都 沒 聽到 一 個 令 他 厭煩 的 指令 ， 到 吃飯 的 音樂 響起 時 ， 他們 會 很 快 地 停止 玩耍 ， 走向 飯桌 。 管制 越 少 的 幼兒園 ， 孩子 們 越 容易 學會 遵守 規則 。 以上 幾 條 擇園 建議 ， 似乎 都 有 和 當下 現實 唱反調 的 意思 ， 這 也許 是 當下 的 相關 問題 太多 了 ， 所以 本 文 除了 建言 ， 更 包含 了 對 當下 變態 的 學 前 教育 的 批判 。 教育 觀念 和 教育 行為 的 分歧 ， 經常 是 人道 主義 教育學 和 功利 主義 教育 思想 的 博弈 。 教育學 勝利 的 地方 ， 就 有 兒童 的 歡笑 ； 功利 主義 行為 占上風 的 地方 ， 總 能 聽到 孩子 的 哭泣聲 。 兒童 的 未來 是 光明 還是 灰暗 ， 也 由 這 歡笑 還是 哭泣 塗上 了 第一 層 底色 。 所以 我 也 常常 這樣 告訴 一些 家長 們 ， 考察 一 所 幼兒園 如何 ， 有 一 個 最 簡單 的 辦法 ， 就 是 孩子 們 在 這裡 快樂 不 快樂 。 比如 ， 可以 每 天 早晨 去 觀察 一 所 幼兒園 ， 看看 大多數 孩子 是 高高興興 走進去 ， 還是 吵嚷 哭鬧 著 不肯 進去 。 孩子 們 對 幼兒園 的 情緒 狀態 可以 告訴 你 很多 ， 而且 很 準確 。 也 可以 和 一些 已 入 某 所 幼兒園 的 孩子 家長 打聽 一下 ， 而且 一定 要 多方 打聽 ， 問問 他們 對 幼兒園 的 感覺 、 孩子 回家 的 反映 等 。 當然 ， 現實 中 很少 有 極端 好 或 極端 差 的 幼兒園 ， 絕大多數 幼兒園 總是 有 優點 有 缺失 。 以上 建議 ， 只是 給出 一 個 大致 的 方向 ， 家長 在 擇 園 時 ， 要 考慮 各 方 資訊 ， 綜合 分析 ， 平衡 取捨 。 再次 強調 ， 幼兒園 就 是 個 幼兒 託管所 ， 孩子 安全 快樂 就 行 。 在 安全 的 底線 上 ， 如果 一定 要 為 各 種 選擇 資訊 排序 ， 依 重要性 ， 大致 順序 是 這樣 的 ： 孩子 快樂 ， 願意 去 幼兒園 ； 老師 素質 良好 ， 對 孩子 和藹 有 耐心 ； 離 家 近 ， 方便 接送 ； 硬體 條件 好 ， 教具 和 圖書 豐富 ； 名氣 較 大 ， 獲得 榮譽 多 ─ 這 個 排序 體現 的 是 摒棄 虛榮 和 急功近利 、 兒童 利益 最大化 的 教育 價值觀 。 在 具體 生活 中 ， 需 家長 根據 不同 情況 ， 綜合 權衡 後 做出 判斷 。 可不可以 不 上 幼兒園 ？ 選擇 一 所 理想 的 幼兒園 不 是 件 容易 的 事 ， 那麼 ， 如果 選擇 不 到 ， 孩子 不 上 幼兒園 可以 嗎 ？ 我 的 答案 是 可以 的 。 有 位 從 天津 遷到 上海 的 家長 ， 在 孩子 上 幼兒園 的 問題 上 遇到 困難 ， 向 我 諮詢 。 在 天津 時 ， 幼兒園 不 教 孩子 寫字 ， 為 此 還 特意 給 家長 開 了 會 ， 說明 幼兒園 孩子 的 小 手 肌肉 還 沒 發育 好 ， 過早 寫字 是 不 對 的 ， 幼兒園 只 開設 手工課 ， 以 此 鍛鍊 孩子 們 手 的 靈巧性 。 幼兒園 其他 方面 的 管理 也 很 好 ， 所以 孩子 在 天津 的 幼兒園 一直 非常 快樂 。 後來 他 工作 調動 到 上海 ， 全 家 人 跟 著 過來 。 但 孩子 在 上海 的 這 家 幼兒園 的 教育 跟 天津 那 家 完全 不同 ， 這 所 幼兒園 天天 要 上課 ， 到 孩子 們 離開 幼兒園 進入 小學 時 ， 拼音 就 都 學完 了 。 孩子 到 了 這裡 ， 一下子 就 顯得 很 「 落後 」 ， 不會 拿 筆 ， 也 不 認識 拼音 ， 在 幼兒園 被 老師 和 小朋友 笑話 ， 說 他 笨 ， 時間 一 長 ， 孩子 自己 也 總 說 自己 笨 ， 很 沒 自信 ； 再 加上 常常 因為 寫 不 好 作業 挨 老師 罵 ， 孩子 變 得 非常 害怕 上 幼兒園 。 這 位 家長 打聽 了 一下 ， 周圍 幾 家 幼兒園 差不多 都 是 這樣 ， 而 朋友 推薦 的 兩 所 沒有 「 上課 」 和 「 作業 」 的 幼兒園 又 離 家 太 遠 。 這 種 情況 下 ， 家長 開始 考慮 不 送 孩子 到 幼兒園 去 ， 因為 孩子 媽媽 正好 近 幾 年 不 上班 。 但 家長 有 幾 方面 的 顧慮 ： 一 是 孩子 不 和 小朋友 接觸 ， 會不會 影響 他 以後 和 同學 相處 ； 二 是 不 上 幼兒園 ， 會不會 存在 「 幼小 銜接 」 方面 的 問題 ； 三 是 如果 媽媽 白天 帶 著 孩子 在 社區 裡 玩 ， 別人 問 為什麼 孩子 不 上學 ， 該 怎麼 回答 。 這 位 家長 的 三 個 顧慮 都 不 是 很 有 必要 。 和 小朋友 接觸 ， 並 不 是 只有 上 幼兒園 才 能 實現 ， 只要 想 辦法 ， 孩子 有 很多 和 小朋友 接觸 的 機會 。 當下 所謂 的 「 幼小 銜接 」 本來 就 是 個 不 存在 的 問題 ， 家長 想 讓 孩子 退園 ， 豈不 就是 為了 逃離 變態 的 學 前 教育 ？ 啟蒙 教育 無所不在 ， 家長 自己 完全 可以 成為 孩子 最 好 的 啟蒙 老師 。 只要 智力 和 心理 正常 的 孩子 ， 進入 小學 後 自然 能 和 新 生活 「 銜接 」 好 ， 反倒 是 被 幼兒園 的 「 作業 」 奴役 的 孩子 ， 上 小學 後 更 有 可能 出現 厭學 ， 而 厭學 是 學習 的 最 大 敵人 ， 很 容易 導致 孩子 一輩子 和 學習 不 「 銜接 」 。 至於 孩子 不 上 幼兒園 讓 自己 難為情 的 事 ， 這 是 家長 在 潛意識 中 把 「 不 上 幼兒園 」 等同於 「 輟學 」 了 ， 是 家長 自己 的 認知 錯誤 。 孩子 在 這樣 的 問話 中 是否 難為情 ， 完全 取決 於 家長 的 態度 。 如果 家長 真的 想通 這 件 事 ， 勇敢 地 選擇 退園 ， 並 為 自己 的 明智 感到 慶幸 ， 這 個 問題 就 完全 不 存在 。 那麼 當 別人 問 為什麼 孩子 不 上學 時 ， 家長 可以 自豪 地 說 ， 自己 不 上班 ， 有 時間 帶 孩子 ， 對 此 表示出 滿意 和 自信 ， 孩子 也 會 為 此 滿意 和 自信 的 。 當然 ， 選擇 退園 時 ， 沒 必要 對 孩子 說 幼兒園 的 壞話 。 只是 讓 孩子 知道 ， 任何 人 都 可以 按 自己 的 情況 和 喜好 去 選擇 自己 想要 的 東西 ， 這 就 夠 了 。 ① __UNDEF__ 杜威 ， 《 民主 主義 與 教育 》 ， 王承緒 譯 ， 人民 教育 出版社 ， 2001年 5月 第2 版 ， 211 頁 。 第四 篇 __UNDEF__ 贏 在 __UNDEF__ 教育 細節 __UNDEF__ 1 __UNDEF__ 潛台詞 是 最 重要 的 台詞 __UNDEF__ 把 潛台詞 說好 ， 並 不 是 說 每 句 話 都 要 小心 謹慎 ， 都 要 設計 ； 而是 要 不斷 觀察 孩子 ， 經常 反思 自己 ， 從 觀念 上 提升 自己 。 因為 潛台詞 並非 是 理性 思考 的 結果 ， 而是 下意識 的 表達 。 意識 提升 了 ， 話語 自然 也 就 到位 了 。 就 像 「 潛規則 」 經常 是 左右 事情 走向 的 暗 力量 一樣 ， 潛台詞 往往 是 最 能 說到 人心 裡 的 無言之語 。 教育 中 ， 為什麼 經常 會 出現 目的 和 願望 的 背離 ， 其中 一 個 重要 原因 ， 就 是 教育 者 往往 只 關注 自己 說 了 些 什麼 ， 沒 關注 自己 話語 表象 之下 的 潛台詞 是 什麼 。 潛台詞 ， 雖然 無聲無息 ， 甚至 難以 意識 ， 卻 是 真正 對 受教 者 產生 影響 的 部分 。 說對 了 ， 就 是 教育 ； 說錯 了 ， 就 是 反 教育 。 比如 有的 家長 看到 孩子 把 玩具 弄壞 了 ， 說 「 你 不 愛惜 玩具 ， 就 送給 別的 小朋友 玩 吧