自由 」 兩 個 字 ， 不 知 有 多少 人 假 彼 之 名 逃避 功課 和 現實 。 其實 興趣 只 是 動機 背後 的 推手 。 要 維持 興趣 ， 必須 有 成就感 ； 興趣 再 高 ， 若 沒有 成就感 當 燃料 ， 興趣 很 快 就 會 冷卻 下來 。 哈佛 大學 曾經 作 過 一 個 很 有趣 的 實驗 。 研究者 找 了 對 樂高 有 興趣 的 大學生 來 ， 付錢 請 他們 組合 樂高 ： 第一 次 組合 完成 給 二 塊 錢 美金 作 酬勞 ， 第二 次 比 第一 次 的 報酬 少 十一 分 ， 一 塊 八 毛 九 ， 第三 次 再 減 十一 分 ， 以 此 類推 ； 學生 可以 一 次 都 不 做 ， 也 可以 一直 做到 不 想 做 為止 ， 不 限 時間 。 實驗 對象 分成 兩 組 ， 待遇 一模一樣 ， 但是 第一 組 的 人 做完 後 ， 實驗 者 會 在 桌子 下面 偷偷 拆掉 再 裝回 盒子 中 ； 第二 組 呢 ， 實驗 者 則 當 他 的 面 把 剛剛 組合好 的 樂高 拆掉 、 裝回 盒子 中 。 結果 是 ， 第一 組 的 人 可以 做到 十幾 次 ， 甚至 報酬 減到 最後 幾乎 都 沒有 了 還 在 做 ； 第二 組 的 人 就 不同 了 ， 眼看 實驗 者 當面 拆掉 他 剛剛 組合好 的 樂高 ， 大多 覺得 前功盡棄 ， 沒有 成就感 ， 做 沒 幾 次 就 不 想 做 了 。 兩 組 人 原本 都 是 樂高 遊戲 的 愛好 者 ， 但是 一旦 覺得 自己 在 「 做 白工 」 ， 沒有 成就感 ， 興趣 就 消失 了 。 所以 興趣 固然 重要 ， 成就感 更 重要 。 那麼 ， 怎麼樣 才 能 有 成就感 呢 ？ 要 靠 天賦 能力 和 後天 毅力 。 很多 孩子 看到 別人 學 才藝 ， 很 羨慕 ， 便 吵 著 自己 也 要 學 ； 更多 是 父母 看到 別 家 孩子 在學 ， 自己 也 不 是 拿 不 出 這 個 學費 ， 便 也 送 孩子 去 學 。 有 天賦 的 孩子 ， 學 得 輕鬆 做 得 好 ， 便 願意 再 學 ； 沒有 那 個 天賦 的 孩子 ， 學習 變成 痛苦 的 事 ， 就 會 找 各 種 藉口 逃學 。 父母 該 做 的 是 了解 「 不 想 學 」 的 背後 原因 ， 而 不 是 打 他 罵 他 ， 因為 打罵 並 沒有用 。 研究 顯示 ， 主動 學習 和 被動 學習 神經 連接 的 疏密 不同 。 但 不管 疏 或 密 ， 反正 人 是 終身 學習 的 （ 科學家 已經 在 大腦 中 看到 終身 學習 的 神經 機制 ） ， 如果 他 長大 後 真的 有 興趣 了 ， 隨時 可以 再 學 ─ 那時 的 學習 比較 有效 ， 也 會 比較 快樂 。 尤其 在 藝術 領域 ， 天賦 的 成分 比 別的 領域 高 ， 更 是 無法 強迫 的 。 成功 不 是 贏 在 起跑點 __UNDEF__ 大部分 的 中國 孩子 之所以 痛恨 學習 ， 很少 人 在 畢業 後 還 會 自己 拿起 書 來 看 ， 原因 就是 小時候 被 打怕 了 ， 想到 學習 就 恐懼 。 其實 打罵 的 高壓 手段 反而 會 害 了 孩子 ， 使 他 一輩子 不 愛 學習 。 國際 知名 大提琴家 馬友友 的 媽媽 就 曾 說 ， 馬友友 從來 不會 因為 大提琴 拉 得 不 好 而 挨打 ， 因為 打 了 他 ， 他 對 大提琴 就 恐懼 ， 就 不會 主動 去 摸 它 。 不 摸 琴 的 人 ， 又 怎麼 會 有 好 的 琴藝 呢 ？ 所以 家長 千萬 不要 誤以為 打 了 就 會 好 。 這 是 舊 觀念 ， 已 不合時宜 了 。 我們 不妨 自問 ： 現在 在 職場 上 用到 的 知識 ， 有 多少 是 在 學校 中 學到 的 ？ 知識 翻新 得 太 快 ， 學校 教 的 趕 不 上 職場 的 需求 ； 孩子 若 沒有 終身 學習 的 態度 ， 是 不可能 成功 的 。 成功 不 是 贏 在 起跑點 ， 而是 「 贏 在 轉捩點 」 ， 只要 他 有 繼續 學習 的 動機 ， 一定 有 成功 的 希望 。 興趣 應該 是 早上 眼睛 一 張開 ， 就 迫不及待 想 去 做 的 事 。 興趣 代表 的 是 學習 驅力 ， 並非 學習 天分 ； 興趣 可以 幫助 克服 困難 ， 使 孩子 有 耐力 面對 挫折 。 一 個 人 若是 在 工作 上 找到 他 真正 的 興趣 ， 就 會 全神貫注 地 投入 工作 ， 不 知 疲倦 ， 也 不 知 東方 之 既 白 ─ 這時 的 他 ， 反而 是 世界 上 最 快樂 的 人 。 我 希望 ， 每 個 孩子 都 能 在 他 人生 的 路 上 找到 他 想要 安身立命 的 地方 。 空洞 的 讚美 有害 無益 __UNDEF__ 人生 的 幸福 不 是 來自 很少 的 挫折 或 沒有 挫折 ， __UNDEF__ 而是 迎戰 挫折 得到 光彩 的 勝利 。 《 媽媽 是 最初 的 老師 》 的 作者 蔡穎卿 ， 最近 又 出 了 一 本 新 書 《 小 廚師 札記 ─ 我 的 幸福 投資 》 ， 將 她 舉辦 小 廚師 活動 的 心得 記錄下來 與 讀者 分享 。 這 本 書 寫 得 非常 好 ， 當中 我 看 了 最 有 感受 的 是 〈 讚美 與 信心 〉 那 一 篇 ， 因為 她 說 她 雖然 常常 讚美 孩子 ， 卻 從不 空洞 的 說 「 好棒 ！ 好棒 ！ 」 ， 如果 她 想 稱讚 一 個 孩子 ， 她 一定 會 說出 他 值得 讚美 的 事實 或 行為 。 這 句 話 對 極了 。 「 你 很 聰明 」 不如 「 你 很 努力 」 __UNDEF__ 沒有 事實 的 讚美 是 虛假 、 是 敷衍 ， 孩子 年紀 雖 小 ， 沒有 不 知道 這 中間 的 差別 的 。 有 一 個 實驗 ， 是 給 美國 四百 位 小學 五年級 的 學生 做 一 個 簡單 的 測驗 ， 做完 之後 ， 實驗 者 把 成績 告訴 孩子 ， 順便 送上 一 句 讚美 。 一半 的 孩子 聽到 的 是 「 你 很 聰明 」 ， 另 一半 的 孩子 聽到 的 是 「 你 很 努力 」 。 然後 實驗 者 要求 這 批 學生 再 做 一 個 測驗 ， 但是 這 一 次 他們 可以 選擇 ： 一 個 測驗 是 比 剛剛 的 那 個 難 ， 但是 可以 從中 學到 很多 東西 ； 另 一 個 測驗 則 比較 容易 。 結果 被 稱讚 努力 的 那 一 組 學生 ， 有 九○％ 選擇 困難 的 測驗 ， 而 被 稱讚 很 聰明 的 那 一 組 ， 絕大部分 選擇 了 容易 的 測驗 。 其實 這 兩 組 唯一 的 差別 ， 只是 「 讚美 的 話 不同 」 而已 ， 沒想到 被 讚美 為 聰明 的 孩子 就 因此 害怕 萬一 做 不 好 ， 會 變成 不 聰明 ， 就 去 選擇 容易 的 了 。 為了 證實 被 誇 聰明 的 孩子 是 恐懼 失敗 而 不 想 學習 ， 實驗 者 把 一 個 八年級 程度 的 測驗 拿去 給 他們 做 ， 結果 被 誇 努力 的 孩子 很 用心 的 解 題目 ， 做完 都 說 他們 喜歡 這 個 挑戰 ， 但是 被 誇 聰明 的 孩子 就 很 氣餒 ， 把 解 不 出來 的 題目 視為 失敗 的 象徵 ， 覺得 自己 沒有 那麼 聰明 。 做完 後 ， 實驗 者 讓 孩子 選擇 ： 看看 比 自己 成績 差 的 孩子 的 考卷 ， 或是 比 自己 成績 好 的 孩子 的 考卷 。 結果 ， 被 誇 聰明 的 孩子 幾乎 全部 要求 看 比 自己 成績 差 的 考卷 ， 而 被 誇 努力 的 那 一 組 都 對 比 自己 考 得 好 的 考卷 有 興趣 ， 因為 他們 想 知道 為什麼 別人 會 ， 他 不會 ， 想 知道 如何 可以 考 得 更 好 。 最後 ， 實驗 者 再 給 這些 孩子 一 個 測驗 ， 難度 與 第一 次 的 測驗 相似 ， 結果 被 誇 努力 的 孩子 進步 了 三○％ ， 而 被 誇 聰明 的 孩子 退步 了 二○％ 。 也就是說 ， 雖然 他們 還是 一樣 的 聰明 ， 但是 八年級 考卷 失敗 的 打擊 使 他們 失去 信心 ， 原來 會 做 的 也 不會 了 。 這 個 實驗 結果 令 人 震驚 ， 更 令 人 深思 。 瑞士 哲學家 卡爾 ． 希爾逖 （ Carl __UNDEF__ Hilty ） 說 過 ： 「 人生 的 幸福 不 是 來自 很少 的 挫折 或 沒有 挫折 ， 而是 迎戰 挫折 得到 光彩 的 勝利 。 」 只有 打敗 挫折 ， 信心 才 建立 得 起來 ， 才 知道 自己 有 能力 在 這 社會 上 生存 得 下去 。 過去 的 輔導 手冊 叫 孩子 早上 起床 對著 鏡子 大叫 三 聲 「 我 最 棒 、 我 最 好 」 ， 以為 這樣 就 會 有 信心 ， 其實 這 是 自欺欺人 ， 因為 信心 來自 同儕 對 你 長期 的 肯定 ， 必須 真正 認識 自己 的 能力 所在 ， 才 能 對 自己 有 信心 。 與其 批評 ， 不如 給 他 成就感 __UNDEF__ 很多 父母 愛 說 「 哎呀 ， 你 不會 ， 讓 我 來 」 或 「 你 做 太 慢 了 ， 不如 我 自己 來 」 ， 這 種 態度 ， 會 剝奪 孩子 學習 的