優秀 的 關係 ， 自我 觀念 比較 強 ， 常 看 不 到 別人 的 存在 ， 所以 我 很 喜歡 跟 孩子 在 這 種 有 故事 為 媒介 ， 沒 壓力 的 狀況 下 談談 曾 在 自己 身 上 發生 的 事情 ， 這 個 「 意識 會談 法 」 正 給 了 我 一 道 善巧 之 門 ！ 但 ， 把 這 個 會談法 融入 正規 課程 的 國語課 ， 還 真是 教 我 驚艷 ！ 我 欣賞 慧慈 老師 在 我 女兒 的 五年級 班 上 從 課本 題目 開始 提問 ， 然後 一步步 追問 ， 直到 逼近 課文 主旨 ， 接著 ， 慧慈 老師 抓取 班導師 圈出 的 課文 語詞 ， 展開 課文 新 詞 介紹 ， 例如 ： 「 課本 在 講 什麼 事情 時 ， 會 用到 這 個 詞 ？ 」 再 延伸到 生活 應用 與 觀念 澄清 「 一 閃 即 逝 」 （ 生 ： 很 快 就 消失 ） ， 「 日常 生活 中 ， 發生 什麼 事情 ， 也 會 讓 你 用 『 一 閃 即 逝 』 來 描述 ？ 」 （ 生 ： 流星 、 燈泡 ； 但是 有 學生 抗議 「 燈泡 」 不 適用 ） 「 為什麼 燈泡 不能 用 『 一 閃 即 逝 』 這 個 詞兒 ？ 」 慧慈 老師 就 這樣 帶 著 我 女兒 班 上 的 孩子 們 一 個 語詞 一 個 語詞 的 探究 適用 的 時機 ， 最後 還 出 了 一 項 功課 ： 請 級任 老師 讓 同學 練習 把 這些 語詞 ， 掰成 一 篇 文章 。 我 懂 了 ！ 當 孩子 能 流暢 的 把 詞語 組合成 一 篇 文章 ， 那 他 應該 就 已經 理解 詞意 ， 根本 不 需要 去 背 詞典 裡 的 解釋 。 這 是 我 第一 次 見識到 把 對話 教學 應用到 國語課 的 詞語 教學 ， 而且 把 它 教 得 這麼 生活化 ， 讓 我 十分 訝異 ！ 如果 在 原 班級 已經 上 過 這樣 課文 內容 的 引導 後 ， 學生 來到 資優班 時 ， 我 可以 再 做 其他 相關 議題 的 延伸 與 經驗 統整 ， 例如 ： 對於 螢火蟲 有 興趣 的 學生 可以 做 螢火蟲 專題 ； 對 油桐花 議題 感興趣 者 也 可以 進行 深入 研究 或 讓 學生 著手 規劃 一 趟 油桐花 探索 之 旅 … … 因為 資優 教育 的 加深 加廣 不正 是 如此 ！ 從 我 接觸 意識 會談 開始 ， 還 不 曾 看 過 在 幼稚園 進行 的 示範 教學 ， 我 心 中 其實 有 個 疑問 ： 「 到底 這樣 的 對話 ， 可以 從 幾 歲 開始 呢 ？ 」 所以 對於 慧慈 老師 這樣 的 嘗試 ， 我 充滿 期待 ： 不 知道 這樣 一 場 對話 會 激盪出 五六 歲 孩子 什麼 樣 的 學習 火花 呢 ！ 好 期待 ！ 那 是 我 第一 次 觀看 慧慈 老師 和 一 群 五六 歲 的 小小孩 初次 「 玩 」 意識 會談 。 幼稚園 郭良 老師 為 了 讓 慧慈 老師 叫 得 出 幼兒 的 名字 ， 特意 把 學生 剛 入學 時 製作 掛 在 胸 前 的 名牌 交還給 這些 小 寶貝 ， 我 真 擔心 這些 舊 名牌 會 成為 這 節 課 孩子 們 把玩 許久 的 小玩意兒 ， 那麼 就 會 讓 課堂 的 變數 又 增加 許多 。 但 慧慈 老師 以 熟練 的 技巧 ， 與 孩子 做 個 小 約定 ， 不 選擇 「 先 說 完整 的 故事 再 對話 」 ， 反而 是 以 一邊 說 ， 一邊 澄清 觀念 與 討論 的 交錯 方式 ， 而 能 收放 自如 並 吸引住 孩子 們 的 注意力 ， 著實 讓 我 佩服 ！ 在 說 故事 （ 第一 層次 與 第二 層次 交替 使用 ） 的 過程 中 ， 宋 老師 運用 提問 的 方式 ， 來 刺激 孩子 的 想像力 ， 譬如 ： 「 巨人 有 個 花園 ， 大家 猜 有 多 大 ？ 」 「 花園 裡 有 什麼 ？ 」 等 ， 邀約 孩子 一起 發揮 想像 空間 ， 就 可以 流暢 的 參與 對話 ； 也 邀請 孩子 進入 故事 裡 ， 例如 ： 「 有 一 群 小朋友 ， 像 你們 一樣 是 幼稚園 喔 ！ 你們 想想 ， 像 足球場 一樣 大 的 花園 怎麼 會 都 沒有 聲音 ？ 誰 想 跑進去 ？ 如果 有 人 邀請 您 一起 進入 ， 你 要不要 進入 ？ 」 「 真的 有 人 進去 了 ！ 猜猜 看 ， 巨人 跟 他 說 什麼 ？ 」 等 ， 讓 孩子 融入 故事 的 角色 並 想像 可能 的 狀況 ， 整 個 對話 下來 發現 孩子 會 參與 討論 ， 願意 發表 自己 的 想法 ， 讓 對話 的 意識流 能 順利 導入 分享 快樂 的 主軸 （ 第三 層次 ） ， 如 ： 「 你 有沒有 像 巨人 一樣 ， 有 一 個 心愛 的 東西 ， 很 像 巨人 的 花園 那樣 ， 被 一 道 牆 把 它 圍起來 ， 怕 被 人 破壞 。 有 一 天 突然 發現 ， 心愛 的 東西 要 跟 人家 分享 才 能 交到 好朋友 ？ 」 接著 進入 未來 的 行動 策略 （ 第四 層次 ） 。 慧慈 老師 對 孩子 每 一 個 發言 都 全然 的 接納 ， 而 這樣 的 氣氛 也 讓 孩子 更 主動 分享 ， 有 些 孩子 一時 無法 精確 表達 自己 所 想 的 內容 ， 慧慈 老師 會 在 聆聽 後 ， 用 更 精準 的 詞語 與 孩子 核對 ， 讓 孩子 能 有 被 理解 的 喜悅 感覺 而 願意 繼續 參與 分享 。 這 一 節 在 幼稚園 的 觀課 ， 讓 我 很 訝異 ： 即使 小小 年紀 的 幼兒 ， 只要 老師 「 提問 有 層次 」 ， 教學 真的 會 有 深度 呢 ！ 同樣 以 「 巨人 的 花園 」 為 討論 題材 ， 另 一 堂 觀 課 對象 轉換成 國小 二年級 的 學生 ， 慧慈 老師 的 對話 策略 仍 是 使用 「 記憶 」 與 「 覺受 」 兩 層次 交替 使用 ， 逐 句 探詢 孩子 的 想像力 ， 也 同樣 是 「 澄清 觀念 」 與 「 團體 討論 」 的 交錯 方式 進行 ， 最 大 不同 的 是 ， 針對 要 鑽進 花園 的 那 個 小孩子 ， 邀約 全 班 同學 一起 票選出 均冠 為 第一 個 代表 鑽進 花園 的 領頭羊 ， 並 由 全 班 一起 猜猜 均冠 可能 看到 的 景象 與 對話 ， 此時 我 發現 學生 的 眼神 變 專注 ， 提起 了 想 「 一起 進去 探險 」 的 鬥志 。 我 喜歡 這 種 邀約 聽 者 參與 的 作法 ， 可以 吸引 學生 聚焦 到 老師 的 提問 上 。 我 最 欣賞 的 是 在 最後 慧慈 老師 利用 學生 的 回答 與 回應 （ 如 下 節錄 部分 內容 ） ， 慢慢 引導 學生 創造 的 行動 策略 ， 這裡 讓 我 學習到 有 層次 的 提問 ， 能 慢慢 引導出 參與 者 自我 照見 的 結果 ， 並 試 著 找出 下 一 個 行動 的 方向 。 「 巨人 的 牆 是 用 泥巴 、 石頭 …… 做 的 牆 ， 巨人 因為 拆掉 圍牆 ， 就 可以 享受 跟 人家 分享 的 喜悅 ， 那 剛剛 分享 的 同學 們 做 了 什麼 事情 ， 所以 也 可以 享受到 跟 人家 分享 的 喜悅 ， 他們 也 有 築 一 個 圍牆 嗎 ？ （ 生 ： 霸佔 的 牆 … … ） 」 __UNDEF__ 「 你 有沒有 發現 自己 身 上 有 什麼 牆 ， 也許 也 是 霸佔 的 牆 ， 或 還 有 其他 的 牆 把 你 限制住 ， 讓 你 不 快樂 ， 誰 要 勇敢 的 說說 看 不能 讓 你 和 別人 分享 的 牆 ？ （ 生 ： 陷阱 牆 、 小氣 的 牆 、 貪心 的 牆 、 傷心 的 牆 … … ） 曾經 在 自己 身 上 有 看到 這些 牆 的 舉手 。 」 「 巨人 用 什麼 工具 拆掉 高高 的 牆 ？ （ 生 ： 工具 、 斧頭 、 手 …… ） 我們 用 什麼 方式 來 打掉 霸佔 的 牆 、 陷阱 的 牆 … … （ 生 ： 要 跟 別人 的 分享 、 直接 邀請 他 進來 、 說 鼓勵 的 話 … … ） 」 __UNDEF__ 「 升上 三年級 之前 ， 你 有 發現 自己 有 什麼 牆 ， 把 自己 隔 著 呢 ？ （ 生 ： 害怕 牆 、 害羞 … … ） 要 打掉 心 裡 的 那 個 牆 ， 最 重要 的 是 什麼 ？ （ 生 ： 工具 、 歡笑 …… ） 誰 可以 有 拆 牆 的 決定權 ？ 最 重要 的 是 什麼 因素 ？ （ 生 ： 自己 、 勇氣 … … ） 」 __UNDEF__ 這些 孩子 即將 升上 三年級 ， 慧慈 老師 引導 他們 看見 自己 心 中 的 牆 並 勇敢 的 說出來 ， 透過 全 班 腦力 激盪 的 方式 ， 共同 找尋 適合 的 工具 ， 這 也 提供 有 這些 心 牆 的 寶貝 們 一些 解決 的 辦法 。 北成 國小 每 個 班級 人數 大約 25 人 左右 ， 要 帶領 這麼多 人 的 對話 討論 並 不 容易 ， 在 這 場 討論 過程 中 ， 當然 也 發現 有 一些 學生 並 沒有 參與 討論 ， 但是 我 相信 這些 孩子 是 有 聽到 討論 的 內容 ， 尤其 是 到 最後 打除 心牆 的 策略 ， 相信 他們 也 接收到 這些 好 主意 ！ 討論 到 最後 ， 慧慈 老師