為 培養 二十一世紀 應 具備 能力 ， 學校 進行 科目 教學 時 應 協助 學生 發展 「 橫向 能力 」 （ transversal competence ） 。 所謂 「 橫向 能力 」 係指 「 由 知識 、 技能 、 價值觀 、 態度 ， 以及 意志 所 組成 的 一 實體 」 （ an entity consisting __UNDEF__ of knowledge, skills, values, attitudes and will ） ， 而 「 能力 」 （ competence ） 意味 著 「 一 種 在 特定 情況 下 應用 知識 和 技能 的 能力 」 （ an ability to apply knowledge and skills in a given situation. ） （ FNBE, 2016: 21 ） 。 換言之 ， 「 發展 學生 的 橫向 能力 」 作為 芬蘭 新 課綱 總目標 ， 表達 了 此 次 基礎 教育 核心 課程 設計 的 重心 在 提升 學生 面對 二十一世紀 挑戰 的 能力 。 此 橫向 能力 共 有 七 項 ， 包括 （ FNAE, 2016 : 21-25 ） ： __UNDEF__ 一 、 思考 與 學習 的 能力 （ Thinking and learning to learn , T1 ） __UNDEF__ 此 能力 是 發展 其他 能力 和 終身 學習 的 基礎 ， 學生 視 自己 為 學習 者 並 知悉 與 環境 互動 的 方式 會 影響 他們 的 思考 和 學習 。 他們 學習 觀察 、 探尋 、 評價 、 編輯 、 製作 ， 以及 分享 信息 與 想法 之 方式 也 是 學習 所 不可或缺 。 學生 知道 可 以 多 種 方式 構建 信息 ， 例如 ： 透過 有意識 推理 或 基於 個人 經驗 的 直覺 。 探索性 和 創造性 的 工作 方法 、 與 他人 共事 ， 以及 專注 於 一切 可能性 等 ， 均 能 促進 思維 和 學習 能力 的 發展 。 此外 ， 鼓勵 學生 提出 問題 、 尋找 答案 、 聆聽 他人 觀點 ， 同時 反思 個人 的 內在 知識 。 作為 學校 學習 社群 的 成員 ， 學生 的 想法 和 倡議 獲得 支持 能 增強 他們 的 能動性 （ agency ） 。 他們 獨立 地 運用 信息 ， 透過 與 他人 互動 以 達 問題 解決 、 論證 、 推理 、 獲致 結論 ， 以及 有 創意 的 發明 。 教師 協助 每 位 學生 辨識 他們 個人 的 學習 方式 並 發展 學習 策略 ， 隨著 學生 透過 餐 與 設定 目標 、 規劃 任務 、 評估 自己 的 進步 ， 以及 適齡 地 使用 技術 和 其他 工具 去 學習 之外 ， 「 學習 去 學習 」 （ learning-to-learn ） 的 技能 也 將 得到 進展 。 在 基礎 教育 階段 ， 此 能力 之 培養 可 促使 學生 習得 良好 知能 基礎 ， 也 能 為 終身 學習 創造 持續性 動力 。 二 、 文化 識讀 、 溝通 與 表述 的 能力 __UNDEF__ （ Cultural competence , interaction and self-expression , T2 ） __UNDEF__ 學生 成長 在 一 個 具 多樣 文化 、 語言 、 宗教 ， 以及 哲學 的 真實 世界 中 ， 要 擁抱 文化 永續 的 生活 方式 和 在 多樣化 環境 中 行動 的 先決 條件 便是 能 具備 有 尊重 人權 、 欣賞 互動 ， 以及 表達 自己 和 其 觀點 的 方法 等 文化 能力 。 鼓勵 學生 去 思考 個人 背景 的 重要性 和 其 在 世代 鏈 （ the chain __UNDEF__ of generations ） 中 位置 ， 他們 學習 認識 文化 、 宗教 、 哲學 如何 在 社會 中 發揮 影響力 、 媒體 如何 塑造 文化 ， 以及 思考 人權 的 不可 侵犯 性 等 ， 透過 與 學校 社群 和 與 外部 合作 ， 學生 學習 辨識 文化 特徵 並 能 在 不同 環境 中 靈活 行動 。 此外 ， 學生 在 學校 中 應 有 機會 提供 建設性 意見 和 展開 道德性 行動 。 他們 學習 易位 去 審度 問題 並 考慮 真實 情況 。 學生 學習 認識 和 欣賞 人權 ， 特別 是 兒童 權利 ， 以及 這些 權利 所 象徵 的 行動 意義 。 在 學校 社群 中 ， 學生 體驗 互動 對於 個人 發展 的 重要 ， 他們 學習 以 不同 方式 表達 自我 ， 同時 也 是 語言 的 靈活 運用 者 ， 即使 是 使用 有限 的 語言 與 他人 互動 也 同樣 受到 鼓勵 。 此外 ， 學生 學習 使用 數學 符號 、 圖像 視覺 、 戲劇 與 音樂 ， 以及 運動 等 作為 互動 和 表達 的 方法 也 一樣 重要 。 學校 鼓勵 發揮 想像力 和 創造力 ， 學生 也 學習 在 生活 環境 中 提升 審美 價值 並 享受 於 自己 所 選 的 各 式 表徵 形式 。 在 基礎 教育 中 ， 學生 認識 和 欣賞 環境 中 的 文化 意義 、 建立 個人 文化 認同 ， 以及 建立 與 環境 的 正向 關係 。 三 、 自我 照顧 、 管理 日常 生活 的 能力 __UNDEF__ （ Taking care __UNDEF__ of onesel f and managing daily life , T3 ） __UNDEF__ 所謂 管理 日常 生活 乃 涵蓋 對 健康 、 安全 、 人際 關係 、 機動性 （ mobility ） 、 交通 、 日益 進步 的 科技 日常 ， 以及 個人 財務 與 消費 管理 等 ， 這 都 是 永續 生活 的 重要 元素 。 基礎 教育 鼓勵 學生 積極 地 思考 未來 ， 而 學校 社區 也 引導 他們 了解 每 個 人 都 影響 自己 的 和 他人 福祉 、 健康 ， 以及 安全 。 學生 能 有 機會 為 自己 行動 承擔 責任 ， 也 培養 情感 與 社交 技能 ； 他們 學習 時間 管理 ， 此 做為 日常 生活 管理 的 一 部分 ， 同時 也 是 一 種 自我 調節 （ self-regulation ） 。 學生 有 機會 在 各 種 情況 下 如 通勤 中 練習 照顧 自己 和 他人 的 安全 ， 能 考慮 危險 情境 以 能 採取 適當 行動 ， 能 學習 識別 與 安全 相關 的 重要 訊號 ， 以 保護 自己 的 隱私 並 設置 個人 界限 。 此外 ， 關於 科技 的 選擇 ， 他們 也 需要 有 明智 的 建議 。 在 教學 過程 中 ， 科技 的 多樣 功能 需要 常 被 檢視 ， 學生 應 了解 其 操作 原理 和 構成 成本 。 指導 學生 負責任 地 使用 科技 ， 同時 也 讓 學生 思考 其 所 衍生 的 道德 問題 （ consider ethical questions related to it ） 亦 是 學習 的 一 環 。 再者 ， 為 管理 和 規劃 個人 理財 ， 學生 發展 他們 的 消費者 技能 和 能力 。 他們 學習 充當 一 名 消費者 、 懂得 批判性 地 檢視 廣告 ， 以及 認識 並 具 倫理 意識 地 善用 個人 權利 與 責任 。 在 基礎 教育 中 ， 學生 學習 理解 那些 得以 促進 或 破壞 福祉 與 健康 的 重要 因素 、 發現 與 此 相關 重要 信息 ， 他們 被 鼓勵 適度 、 分享 、 節儉 ， 以及 有 練習 做 決定 和 以 永續 方式 行動 的 機會 。 四 、 多元 識讀 （ Multiliteracy , T4 ） __UNDEF__ 此 能力 係指 跨越 各 種 不同 文本 進行 解釋 、 生成 （ produce ） ， 以及 做出 價值 判斷 的 能力 ， 此 有助於 學生 理解 不同 文化 交流 的 方式 ， 並 建立 他們 的 個人 認同 。 多元 識讀 對 「 文本 」 的 定義 較為 包容 ， 凡 由 語言 、 視覺 、 聽覺 、 數字 和 動覺 符號 （ numeric and kinaesthetic symbols ） ， 以及 其 各 種 組合 系統 所 呈現 的 知識 均 是 其 範疇 ， 並 可 以 書面 、 口頭 、 印刷 、 視聽 ， 或是 數位 形式 等 來 詮釋 或 生成 。 此外 ， 多元 識讀 支持 批判性 思維 和 學習 技能 的 發展 ， 在 發展 過程 中 ， 學生 也 討論 並 反省 有關 道德 和 美學 的 問題 。 學生 的 多元 識讀 能力 在 學校 科目 中 逐漸 發展 起來 ， 然 培養 此 能力 的 一 先決 條件 便是 提供 豐富 的 文本 環境 、 借鑒 它 的 教學法 ， 以及 在 教學 中 與 其他 行動 者 合作 ， 讓 學生 有 沉浸 於 不同 類型 文本 學習 的 機會 ， 或 獨立 或 合作 地 運用 、 解釋 、 生成 這些 不同 類型 的 文本 。 在 基礎 教育 階段 ， 學習 材料 含括 有 不同 呈現 模式 的 文本 ， 學生 理解 他們 自己 的 文化 脈絡 獲得 支持 ， 他們 檢視 那些 對 自己 具 意義 的 真實 文本 ， 也 根據 這些 文本 來 解釋 世界 ， 此 讓 學生 可以 透過 個人 優勢 和 善用 學習 內容 以 參與 和 投入 整 個 學習 歷程 。 五 、 資訊 與 通信 科技 能力 （ ICT Competence , T5 ） ICT 本身 即 是 一 重要 的 公民 技能 ， 也 是 多元 識讀 能力 的 一 部分 。 它 是 一 學習 客體 也 是 一 項 工具 。 學生 在 基礎 教育 中 的 每 一年級 、 不同 科目 、 多 學科 學習 模組 ， 以及 其他 學校 工作 中 都 能 有 應用 ICT 的 機會 。 學生 發展 ICT 能力 主要 展現 於 四 個 方面 ： 1 ） 指導 學生 理解 使用 ICT 原則 和 其 運作 原則 與 關鍵 概念 ， 並 支持 他們 在 創作 中 發展 實用 的 ICT 能力 。 2 ） 引導 學生 以 負責任 、 安全 ， 以及 符合 人體 工程學 的 方式 使用 ICT 。 3 ） 指導 學生 在 信息 管理 和 探索性 和 創造性 工作 中 使用 ICT 。 4 ） 學生 在 互動 和 網絡 中 積累 使用 ICT 的 經驗 並 實踐 。 此 四 個 方面 中 ， 非常 重要 一 點 是 學生 本身 需 相當 主動 ， 他們 有 發揮 創意 和 找到 適性 工作 方法 （ working approaches ） 和 學習 途徑 （