， 通常 在 確認 教學 目標 後 ， 他 便會 去 閱讀 並 選擇 合適 的 材料 加以 調適 ， 然後 整理成 學生 「 可 駕馭 」 （ can __UNDEF__ handle ） 的 學習 資料 後 才 複印 並 發給 學生 一 人 一 份 。 為何 以 「 可 駕馭 」 作為 調適 學習 材料 的 原則 ？ 他 指出 ， 意圖 在於 培養 學生 的 自主 學習 能力 ， 所以 材料 必須 是 學生 可以 處理 的 。 他 也 進一步 指出 ， 隨 學生 年級 越來越 高 ， 他 也 適時 地 「 放手 」 ， 他 會 逐漸 減少 學習 鷹架 提供 的 次數 ， 改以 鼓勵 學生 主動 地 去 尋找 所 需 的 學習 資源 為 替代 ， 此時 ， 作為 學習 工具 的 平板 、 電腦 等 ， 往往 是 學生 自主 學習 時 重要 輔具 選項 之 一 ， 簡言之 ， 由於 沒有 固定 一 本 教科書 ， 數學 教學 還 包括 了 「 學習 如何 學習 」 能力 的 培養 。 此外 ， 值得 一 提 是 ， 由於 沒有 固定 一 本 教科書 ， 數學 課堂 上 ， 倒 非常 仰賴 透過 筆記本 來 學習 。 事實 上 ， 在 個案 學校 ， 幾乎 所有 學科 教學 都 運用 筆記本 （ 學校 免費 提供 ） 來 幫助 學習 ， 學生會 將 上課 重點 、 任務 內容 、 思考 過程 、 評量 結果 等 ， 一併 寫 在 筆記本 ， 日積月累 下來 ， 筆記本 上 不僅 記錄 了 所 學 的 數學 知能 ， 甚至 還 有 以 文字 表徵 的 反思 札記 ， 可 說 同步 完成 了 個人 學習 歷程 檔案 的 編輯 。 茲 以 一 位 學生 在 學習 「 幾何 」 單元 後 的 自我 反思 為 例 如下 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 我 認為 這 是 很 好 的 學習 方式 ， 至少 對 我 來說 是 。 還 有 ， 我們 可以 獨立 工作 、 靠 自己 來 解決 問題 也 很 棒 ， 而 非 將 老師 的 繪圖 和 板書 加以 複製 而已 ⋯ ⋯ 此外 ， 描繪出 圖 的 特性 並 為 它們 做出 說明 也 很 有趣 ⋯ ⋯ （ 七年級 學生 數學 筆記本 某 頁 ， 2018 ） __UNDEF__ __UNDEF__ 據 此 ， 親 師生 或許 更 能 看到 學生 學習 的 軌跡 ， 也 提供 相關 利害 關係 人 反省 數學 教學 歷程 ， 甚至 大部分 教師 （ 不僅 數學科 ） 也 都 將 筆記本 書寫 作為 評量 項目 之 一 ， 足見 師生 對於 筆記本 的 重視 甚於 單一 版本 教科書 之 運用 。 整體 來 說 ， 芬蘭 課室 並非 不 強調 使用 參考書 或 教科書 ， 事實 上 ， 在 班 上 仍 列有 多 個 版本 的 數學 書籍 隨時 備用 ， 惟 可以 確定 的 一 點 是 ， 師生 不過於 依賴 這些 書本 ， 在 不 膠著 於 單一 學習 資源 方式 和 來源 下 ， 他們 更 重視 的 是 培養 主動 學習 的 精神 ， 然 此 也 相當 倚重 於 教師 專業 教學 設計 能力 、 多樣化 學習 資源 的 無償 提供 且 易於 取得 等 。 3 正式 課程 篇 __UNDEF__ 科學 課室 ｜ __UNDEF__ 鼓勵 對 外界 事物 產生 好奇 __UNDEF__ 並 轉化為 問題 的 環境 研究 課 __UNDEF__ __UNDEF__ 對 這些 不斷 浮現 而 出 的 「 滾 雪球 問題 」 問題 ， R師 沒有 給予 明確 指引 ， 卻 是 讓 學生 直接 透過 實驗 來 發現 答案 ， 放眼 望去 ， 學生 對 試驗 樂此不疲 、 一 試 再 試 ， 幾乎 也 都 快 將 紙 燒盡 了 。 R見 此 狀 ， 卻 又 再 問 ： 「 若是 將 色紙 換成 是 裝 著 水 的 水桶 呢 ？ 」 學生 一 聽 ， 似乎 心裡有數 ， 於是 ， 又 開心 地 提 著 水桶 裝 水 去 ， 少數 人 也 拿來 了 溫度計 ， 整 個 院子 就 看到 一 群 人 這麼 忙進忙出 ， 又 是 火 、 又 是 煙 、 又 是 水 ⋯ ⋯ __UNDEF__ 教學 任務 ｜ 尊重 自然 和 尊重 人權 的 尊嚴 生活 是 教學 基本 原則 __UNDEF__ 環境 研究 於 一－六年級 教授 ， 七－九年級 則 回到 分科 教學 。 環境 研究 是 一 門 綜合性 學科 ， 包括 ： 生物學 、 地理學 、 物理學 、 化學 ， 以及 健康 教育 等 ， 自然 科學 和 人文 科學 的 觀點 都 被 整合到 環境 研究 中 ， 蘊含 有 可 持續 發展 的 觀點 （ FNBE , 2016 : 256 ） 。 根據 芬蘭 課綱 ， 環境 教育 主要 教學 任務 乃 在 「 支持 學生 與 環境 建立 關係 ， 發展 他們 的 世界觀 並 成為 一 個 人 」 、 「 指導 學生 認識 和 理解 自然 和 建築 環境 、 相關 現象 、 他們 自己 和 其他 人 ， 以及 健康 和 福祉 的 重要性 」 等 （ FNBE , 2016 : 257 ） 。 基於 此 ， 在 一－二年級 ， 教學 任務 是 通過 解決 問題 和 基於 遊戲 的 研究 任務 ， 激發 學生 對 周圍 現象 的 好奇心 和 興趣 ， 學生 還 需要 練習 分析 和 命名 ； 在 三 － 六年級 ， 教學 任務 是 引導 學生 了解 自己 的 成長 和 發展 ， 透過 解決 問題 和 研究 任務 來 加深 他們 對 周圍 現象 的 興趣 ， 最終 也 能 反省 不同 知識 領域 的 特徵 。 課綱 指出 ， 一－六年級 的 環境 研究 教學 可 組織 為 單元 （ unit ） 來 進行 ， 讓 學生 去 檢視 周遭 世界 、 自身 ， 以及 作為 社會 一 員 的 行為 。 關鍵 內容 領域 ｜ 包含 生物學 、 地理學 、 物理學 、 化學 及 健康 教育 __UNDEF__ 這裡 將 以 一 間 四年級 課室 教學 為 例 。 根據 課綱 ， 環境 研究 關鍵 內容 領域 共 有 六 項 ， 包括 ： 作為 一 個 人 （ Me as a human being ） 、 在 日常 生活 情境 和 社區 中 採取 行動 （ Acting in situations and communities __UNDEF__ of daily life ） 、 探索 多樣 世界 （ Exploring a diverse world ） 、 探索 環境 （ Exploring the environment ） 、 自然 的 結構 、 原理 及 循環 （ Structures , principles, and cycles __UNDEF__ of nature ） ， 以及 建造 永續 未來 （ Building a sustainable future ） 。 芬蘭 課室 實況 觀察 __UNDEF__ 實施 時間 __UNDEF__ 二○一八年 五月 一 節 __UNDEF__ 班級 ／ 學科 __UNDEF__ 四年級 ／ 環境 研究 __UNDEF__ __UNDEF__ 學習 單元 __UNDEF__ 光 __UNDEF__ 任務 名稱 __UNDEF__ 到 院子 進行 「 利用 凸透鏡 來 燃燒 紙張 」 實驗 __UNDEF__ 教學 目標 __UNDEF__ to guide the pupil in exploring , describing , and explaining physical phenomena in daily life , nature , and technology and constructing an understanding __UNDEF__ of the law __UNDEF__ of conservation __UNDEF__ of energy __UNDEF__ 上課 形式 __UNDEF__ 全 班 一起 上課 __UNDEF__ __UNDEF__ 學校 最 資深 的 R師 __UNDEF__ R師 教學 資歷 超過 三十 年 ， 是 個案 學校 最 資深 教師 ， 同時 具備 候用 校長 資格 ， 我 在 個案 做 研究 時 其 職位 有 二 ， 一 是 副校長 ， 另 一 則 是 四年級 芬蘭語班 的 級任 導師 。 由於 身任 兩 個 要職 ， 每 天 ， 他 幾乎 是 第一 位 抵達 學校 者 ， 他 時常 在 樓 與 樓 、 棟 與 棟 之間 來回 ， 每當 我 見到 他 時 ， 他 總是 汗流浹背 。 他 指出 ， 行政 上 ， 他 的 職責 是 作 一 名 稱職 的 校長 代理人 ， 在 教學 上 ， 便是 引導 學生 學習 的 老師 ， 然而 ， 即使 他 已 相當 忙碌 ， 但 在 許多 場合 如 Gala 等 ， 他 仍 熱情 地 自願 參與 表演 ， 對於 校園 生活 ， 他 始終 非常 投入 。 課程 設計 包含 「 延伸 研究 」 __UNDEF__ 當 R師 在 進行 某些 課程 如 環境 研究 、 數學 之 教學 設計 時 ， 通常 會 與 四年級 英語班 導師 T 一起 備課 ， 是以 ， 兩 班 所 使用 的 學習 材料 是 相近 的 、 可 互通有無 的 ， 教學 內容 是 一致 的 ， 但 基於 學生 學習 的 速度 不一 ， 兩 班 教學 進度 會 不 太 一致 ， 教學 評量 也 會 分開 處理 。 根據 兩 位 老師 的 教學 計畫 ， 這 學期 有 一 以 「 光 」 為 主題 的 課程 ， 將 帶領 學生 進行 主題 學習 與 延伸 研究 。 他們 打算 先 複習 之前 三年級 學 過 主題 如 「 彩虹 」 、 「 光 的 直進 ／ 反射 ／ 折射 」 等 ， 然後 才 進入 新 單元 「 透鏡 」 學習 。 R師 提到 ， 此 以 「 光 」 為 主題 課程 未來 還 能 銜接 起 八年級 「 光 的 傳播 」 單元 ， 內容 包括 ： 光 的 直進 與 針孔 成像 實驗 操作 、 光 的 反射 與 各 種 面鏡 成像 現象 觀察 等 。 三年級 學 過 光 的 基本 性質 ⋯ ⋯ 透過 實驗 知道 光 有 直 進 、 反射 與 折射 的 現象 ⋯ ⋯ 相信 他們 還 記得 ⋯ ⋯ __UNDEF__ （ 訪 R師 ， 201805 ） __UNDEF__ 之前 有 提到 彩虹 ， R 有 講到 光 有 色散 的 現象 ⋯ ⋯ （ 訪 四年級 學生 ， 201805 ） R 老師 提到 ， 通常 他們 的 教學 設計 都 會 包含有 「 延伸 研究 」 ， 設置 此 主要 目的 是 為 下 一 次 相關 的 主題 課程 做出 鋪設 ， 先 引起 學習 興趣 。 然而 ， 這 一 部分 的 學習 並 不 在 總結性 評量