」 效果 ， 進而 促進 有 意義 學習 。 在 個案 學校 語文 課室 裡 ， 「 資訊 科技 」 較 不 像是 「 被 融入 」 教學 ， 而 更 像是 「 直接 」 作為 教學 基礎 資源 。 換言之 ， 對 師生 而言 ， 它 極 可能 早已 是 一 種 基本 的 教學 必要 條件 ， 而 不 是 「 額外 」 被 放進 學習 歷程 中 的 工具 。 然而 ， 不可諱言 ， 凡 被 視為 必要 、 理所當然 的 事物 可能 都 是 危險 的 ， 誠如 將 資訊 科技 直接 視為 基礎 教學 資源 ， 也 有 所 需 承擔 的 風險 。 例如 ， 某 天 因 不明 原因 學生 無法 連線 上網 ， 這 讓 諸多 課室 的 學習 暫時 「 停擺 」 。 當時 ， 我 正在 電腦 教室 參與 九年級生 的 經濟 選修課 （ 學生 正 利用 電腦 軟體 製作 統計圖表 ， 不 受 網路 連線 影響 ） ， 卻 見 西班牙語 師J 帶 著 幾 位 學生 走進 電腦 教室 ， J 向 經濟 老師 抱怨 著 沒有 網路 ， 她 的 課堂 無法 進行 ， 是以 ， 她 前來 商量 能否 讓 班 上 學生 一起 到 電腦 教室 來 學習 經濟 ⋯ ⋯ __UNDEF__ 「 你 會 發現 ， 科技 對 人類 來 說 這 是 一 個 陷阱 ⋯ ⋯ 」 經濟 老師 這麼 回答 J 之後 ， 師生 一起 笑 了 起來 ， 於是 ， 兩 班 學生 一起 加入 課堂 ， J 老師 班 上 的 學生 「 意外 地 」 獲得 了 一 堂 經濟課 。 事實 上 ， 在 觀 課 的 這些 日子 裡 ， 我 見到 師生 遇 過 好幾 次 這 種 「 停擺 」 意外 ， 對 此 ， 有些 師生 是 表達 了 懊惱 ， 有些 則 提出 抱怨 ， 有些 則 是 隨機應變 轉換 教學 工具 繼續 學習 ， 而 主要 處理 網路 復原 的 P 老師 ， 則 最 常 受到 校 內 老師 的 「 奪命 連環 抱怨 」 ， 這 也 凸顯 了 越 依賴 電子 載具 和 網路 來 進行 學教 ， 所 承受 的 這 一 類 風險 也 越 高 ， 不過 ， 也 有 極 少數 芬蘭 教師 逆向 操作 ， 指出 自己 將 越來越 減低 使用 科技 載具 的 次數 。 不僅 教學 ， 在 日常 生活 中 ， 人 與 科技 有 越來越 多 的 交互作用 ， 不可 否認 是 ， 這 讓 我們 得以 完成 日常 諸多 任務 、 促進 許多 新知 ， 帶來 了 行為 上 的 影響 ， 卻 也 面臨 了 一些 以前 從未 遇 過 的 問題 。 然而 ， 面對 這些 問題 ， 我們 一定 不會 輕易 地 就 放棄 科技 對於 教學 的 關鍵 作用 ， 但 如何 運用 它 卻 不 受限於 它 更 是 需要 同步 思考 與 努力 的 行動 。 10 正式 課程 篇 __UNDEF__ 體育 課室 ｜ Move !
 
透過 體能 活動 促進 生活 幸福 的 體育課 __UNDEF__ __UNDEF__ 對於 這些 項目 的 挑戰 ， 可能 學生 都 做 得 到 也 做 得 不錯 ， 故 在 進行 檢測 的 當下 ， 學生 的 神情 看來 相當 享受 。 他們 自己 不斷 切換 檢測 項目 ， 在 體育館 裡 來回 「 移動 」 ， 像 在 「 玩 一 個 好玩 的 遊戲 」 ⋯ ⋯ 即使 有 人 一再 地 挑戰 失敗 ， 似乎 也 很 有 信心 地 以為 自己 終 將 會 挑戰 成功 ⋯ ⋯ 我 想起 了 體育 教學 任務 之 一 乃 在 培養 學生 「 積極 的 自我 形象 」 （ Active Self-image ） ， 是以 ， 這 是否 就是 鼓勵 一 種 「 我 只是 尚未 成功 」 的 成長型 思維 （ Growth mindset ） ？ 教學 任務 ｜ 透過 鍛鍊 體能 來 促進 幸福 __UNDEF__ 根據 芬蘭 課綱 ， 體育課 主要 教學 任務 乃 在 「 透過 維持 身體 、 社會 及 心理 機能 ， 以及 積極 的 身體 形象 來 促進 幸福 」 、 「 促進 公平 、 平等 及 團結 ， 並 支持 文化 多樣性 」 （ promotes equity , equality , and togetherness and supports cultural diversity ） 等 __UNDEF__ （ FNBE, 2016: 466 ） 。 基於 此 ， 在 一－二年級 ， 主要 強調 學習 感知 運動 技能 和 基本 運動 技能 、 一起 學習 、 發展 社交 技能 ， 以及 增強 體育 鍛鍊 的 正向 經驗 ； 在 三 － 六年級 ， 主要 重點 是 基本 運動 技能 的 建立 和 多樣化 ， 讓 學生 根據 他們 的 發展 階段 參與 活動 的 計劃 、 開發 ， 以及 負責任 的 執行 ； 在 七－九年級 ， 主要 重點 是 基本 運動 技能 的 廣泛 應用 ， 並 在 不同 運動 和 其他 形式 的 體育活動 的 幫助 下 通過 鍛鍊 提高 身體 能力 。 關鍵 內容 領域 ｜ 涉及 身體 、 社會 、 心理 健康 __UNDEF__ 這裡 將 以 一 間 八年級 教學 為 例 。 根據 課綱 ， 體育 關鍵 內容 領域 共 有 三 項 ， 包括 ： 身體 機能 （ Physical functional capacity ） 、 社會 機能 （ Social functional capacity ） ， 以及 心理 機能 （ Psychological functional capacity ） 。 芬蘭 課室 實況 觀察 __UNDEF__ 班級 ／ 學科 __UNDEF__ 八年級 ／ 體育課 __UNDEF__ 上課 形式 __UNDEF__ 男女 分開 上課 __UNDEF__ __UNDEF__ 男女孩 分開 上課 __UNDEF__ 在 芬蘭 ， 學校 有 自主權 決定 男女孩 共同 上 體育課 或是 分開 上課 。 一般來說 ， 一－四年級 時 ， 男女 會 共同 上 體育課 ， 但 五 －九年級 時 ， 則 改成 單一 性別 上課 。 為何 如是 區分 ？ 根據 芬蘭 國家 教育 委員會 （2004） ， 這 是 基於 男女生 在 此 一 發展 階段 中 的 成長 差異 伴隨 有 不同 需求 所致 。 此外 ， 當 男女 分開 上課 時 ， 男 老師 通常 教導 男生組 ， 女 老師 則 教導 女生組 （ Berg＆Lahelma , 2010 ） ， 不過 ， 個案 學校 體育 老師 H 也 補充 說道 ， 這 並非 如此 嚴格 規定 ， 學校 亦 可 自行 評估 。 體育 老師 H 進一步 指出 ， 她 在 學校 擔任 女孩 的 體育 教師 ， 這 是 因為 她 考量 同 性別 教學 較 有 機會 理解 學生 在 成長 過程 的 身體 變化 與 可能 需求 。 她 舉例 ， 五 至 九年級 女孩 可能 面臨 初經 來臨 ， 她 便 能 就 這 一 階段 學生 的 學習 內容 帶入 一些 有關 女性 身體 變化 、 衛教 ， 以及 引導 經期 間 體能 訓練 的 課程 ， 而 這些 對話 可以 更為 直接 且 深入 。 具 北歐 特色 的 體育 課程 __UNDEF__ 芬蘭 有 三分之一 土地 在 北極圈 內 ， 冬季 嚴寒 且 日照 時間 較 短 ， 這 讓 體能 的 鍛鍊 與 養成 成為 學校 教育 中 重要 一 環 。 在 個案 學校 ， 男孩 和 女孩 亦 是 自 五年級 開始 便 分開 上 體育課 ， 男孩組 由 體育 男 老師 S 指導 ， 女孩組 則 由 H 指導 ， 而 兩 位 體育 老師 同時 也 教授 學生 健康 教育 （ Health education ） 學科 。 學期 初 ， 兩 位 體育 老師 將 已 規劃好 的 男女生 學期 學習 總表 張貼 於 一樓 公布欄 。 以 八年級 女生 為 例 ， 二○一八年 秋季 課程 內容 包括 ： 游泳 、 飛盤 、 足球 、 舞蹈 、 體適能 、 定向 越野 （ Orienteering ） 、 體操 、 跑步 等 （ 如 圖 1 ） 。 然而 ， 這些 看似 與 其他 國家 並無二致 的 體育 項目 ， 其 課堂 風景 卻 很 不同 。 以 個案 學校 為 例 ， 公園 、 樹林 、 海邊 近在咫尺 ， 這 使得 學生 玩 飛盤 、 跑步 等 直接 以 大自然 為 場域 ， 低溫 下 的 運動 誠 屬 常態 __UNDEF__ （ 如 圖 2 至 圖 3 ） 。 不過 ， 基於 季節 變化 和 某些 特定 節慶 ， 總表 上 所 列 課程 仍 有 可能 異動 。 例如 ， 因 連日 雪地 狀況 良好 ， 原訂 跳舞 課程 便 臨時 改為 滑冰課 。 此外 ， 受到 芬蘭人 喜愛 的 體育活動 如 福樂球 （ Floorball ） 、 芬蘭式 棒球 （ Pes äpallo ） 也 常 在 師生 的 口袋 名單 中 。 是以 ， 總表 雖 此 ， 但 每 一 次 上課 前後 ， 師生 都 會 再三 確認 「 真正 要 上 的 課程 」 。 課表 中 設置 「 緩衝區 」 （ Buffer area ） 1 __UNDEF__ 根據 總表 （ 如 圖 1 ） ， 老師 也 將 十一月 某 幾 周 設定為 “TBD” 。 所謂 “TBD” ， 即 「 有待 討論 」 （ To be discussed ） 。 體育 老師 H 提及 ， 這 是 為了 檢視 課程 計畫 和 學生 過去 幾 周 體育 練習 情形 ， 好 讓 師生 可以 一起 調適 課程 或 反省 。 像 這 一 類 「 緩衝區 」 （ buffer area ） 的 設置 ， 體育 老師 指出 ， 不僅 有 機會 回顧 與 反省 整體 教學 是否 符合 當初 的 課程 規劃 ， 也 能 讓 學生 調適 先前 的 學習 項目 ， 即 學生 可 增強 技能 ， 亦 可 補足 技能 。 當然 ， 一旦 教學 進度 或 學習 表現 均 偏向 正面 的話 ， 這 幾 周 也 能 實施 學生 感興趣 的 課程 ， 例如 ， 全 班 可以 一起 去 溜冰場 、 打 芬蘭式 棒球 ， 甚至 是 直接 到 附近 公園 玩 捉迷藏 （ 八年級 女生 很 喜歡 的 活動 之 一 ） 等 。 沒有 固定 的 上課 地點 __UNDEF__ 由於 體能 活動 多元 ， 上課 沒有 固定 場域 ， 全 視 上課 內容 和 當時 氣候 而 定 。 以 八年級 為 例 ， 上課 地點 除了 學校 多功能 體育館 外 ， 還