儘管 這樣 保守 ， 我們 希望 當 兒童 學習 基本 技巧 時 ， 他們 將 會 發展出 一 種 個人 能力 的 信心 ， 我們 也 希望 兒童 在 社會 和 感情 的 發展 ， 在 他們 看到 “ 芝麻街 ” 的 人物 以 親切 、 溫暖 和 簡單 禮貌 來 對待 他人 時 ， 及 把 “ 芝麻街 ” 當作 一 種 社區 之 居民 欣賞 相互 間 差異 的 範例 時 ， 而 受到 了 影響 。 社區 居民 最初 包括 不同 顏色 、 方言 與 個性 的 兒童 和 大人 ， 其後 擴大到 包括 其他 人 ， 像 有 顯著 肢體 殘障 的 兒童 等 。 父母 似乎 感受到 這 種 努力 ， 例如 在 《 新 共和 》 （ The New Republic __UNDEF__ ） 的 一 篇名 __UNDEF__ Bronfenbrenner , 1970. Kleban off,Klein , and Schleifer , 1971. 為 〈 誘惑 〉 （ Sedulus __UNDEF__ ） 的 評論 ， 指責 “ 芝麻街 ” 溫和 的 歪曲 了 生活 中 殘酷 的 事實 ， 一 對 父母 答覆 ： 〈 誘惑 〉 一 文 為 「 真實 」 的 悲慘 、 恐懼 、 或 歡樂 而 爭論 ， 即使 大部分 兒童 不 是 對 前 兩 者 已經 很 熟悉 ， 有些 已 對 第三 者 很 熟悉 。 當 媽咪 、 爹地 和 鄰居 們 能 提供 他們 一 場 持續 激烈 的 和 充滿 著 尖刻 的 爭執 ， 在 一點 也 不 重要 的 問題 上 ， 為何 他們 需要 讓 Gordon __UNDEF__ 和 Hooper __UNDEF__ （ 譯註 ： 卡通片 之 英雄 人物 ） 在 一 堆 垃圾 上 來 場 真實 的 幹架 ？ 很多 — — 也許 大部分 — — 兒童 需要 的 是 ， 能 使 他們 平和 的 接受 同伴 的 錯誤 和 缺點 的 一些 課程 。 所以 當 奧斯卡 吹熄 全部 生日 蠟燭 ， 且 宣稱 他 希望 他 的 所有 朋友 、 祝賀 者 都 能 離開 ， 留下 他 一 人 ， 失禮 卻 不會 導致 敵意 ， 因為 奧斯卡 就 是 這樣 ， 而何況 這 不過 只 是 個 玩笑 罷了 。 或者 當 大鳥 或 柏迪 和 吉姆 在 展現 他們 極度 的 愚笨 時 ， 他們 沒有 遭到 嘲笑 或 輕視 ， 仍 在 具 寬容性 的 社區 持續 擁有 個人 的 性情 。 傑林 （ Robert D.Jaehning __UNDEF__ ） 《 新 共和 》 1970.6.27 雖然 “ 芝麻街 ” 的 課程 已經 包括 了 很多 認知 的 技巧 ， 但 仍 有 很多 其他 的 建議 ， 大部分 源自 誤認 “ 芝麻街 ” 教導 事實 ， 不 教 如何 使用 他們 的 印象 ， 例子 通常 引述 了 數字 的 學習 。 霍特 宣稱 ： 「 在 這些 所有 關於 數字 的 談話 中 ， 沒有 提到 關於 數字 的 用途 ， 成人 們 在 世界 上 是 如何 使用 它們 的 ， 或 兒童 如何 使用 或者 如何 能 學會 使用 它們 。 」 （ 1971 , p .78 ） 安姆士 （ Louise B.Ames ） ， 一 位 在 紐海文 （ New Haven ） 的 Gesell __UNDEF__ 機構 的 心理學者 ， 下結論 說 ： 「 一 個 兒童 能 背誦 數目 到 10 ， 或 甚至 到 20 ， 但 仍 不能 表現 最 簡單 的 算術 功能 。 」 （ 1971 , p .68 ） 新聞 記者 列維 （ Robert L.Levey __UNDEF__ ） 認為 有 很 大 的 社會 邪惡 在 “ 芝麻街 ” 中 醞釀 著 。 他 在 《 波士頓 地球報 》 寫道 ： 「 蒐集 ， 蒐集 ， 多麼 可怕 的 人類 心智 利用 的 強調 ， 但 那 是 我們 時代 的 故事 ， 那 是 一 個 獲得 資訊 就 如 獲得 金錢 般 ， 能 得到 尊敬 的 時代 。 」 （ 1970.7.18 ） 。 他 藉著 描述 一 位 四 歲 的 “ 芝麻街 ” 收視 者 來 說明 ， 指 那 兒童 能 依 序 數 數字 ， 但 不 知 當 他 數 物體 時 ， 最後 數 的 數字 即 代表 著 他 擁有 的 所有 物體數 。 列維 混淆 了 依 序數 數字 和 列舉 兩 種 相關 的 技巧 ， 兒童 在 獲得 第二 種 前 ， 即 能 學習 第一 種 技巧 。 其次 ， 認為 數 數字 除非 用 在 列舉 上 否則 無用 ， 這 是 很 有 問題 的 ， 正 如 兒童 在 他們 學會 閱讀 前 學會 認識 字母 ， 在 他們 能 用來 列舉 或 解決 其他 問題 前 ， 兒童 必須 先 會 辨認 數字 和 依序 去 計數 。 就 如 我們 在 “ 芝麻街 ” 課程 中 提供 積極 的 問題 解決 般 的 有 意義 ， 認識 符號 的 重要性 不只 是 依賴 兒童 能 立即 將 之 應用 在 問題 解決 上 ， 符號 了解 的 作用 是 當作 學習 進一步 技巧 時 的 基石 。 在 其他 領域 提供 健康 和 安全 上 的 有用 資訊 ， 產生 了 一 個 我們 仍 無法 解決 的 困境 ， 小兒科 醫師 指出 “ 芝麻街 ” 有 潛在 能力 ， 可以 告知 兒童 如何 去 避免 環境 中 的 實際 的 危險 ， 特別 提到 如果 “ 芝麻街 ” 能 做到 這 點 ， 就 會 勝過 其他 任何 的 成就 。 但 要 顯示 危險 ， 電視 必須 同時 展現 危險 的 動作 （ 例如 ， 取用 有害 藥物 ， 不 安全 的 過 馬路 ） ， 以及 可能 的 後果 。 但 因 兒童 不能 將 後果 與 行為 聯結 一起 ， 或 事 後 不能 想起 這 種 聯結 ， 他們 很 可能 去 模仿 行為 而 不 去 學習 避免 危險 ； 每 一 次 我們 都 強烈 感到 需要 了解 其中 包含 的 冒險性 。 Leiferand Roberts ,1972 .
 
其他 建議 認知 技巧 的 人 ， 觀察到 “ 芝麻街 ” 的 課程 細分成 太多 短 的 及 個別 的 單元 ， 而 提議 聯結 較 大 的 技巧 ， 將 會 更 有所得 。 加方凱爾 （ Frank Garfunkel ,1970 ） ， 一 位 在 波士頓 大學 （ Boston University __UNDEF__ ） 的 心理 學者 ， 提議 將 連續性 的 推理 的 技巧 整合 成為 持續 的 思考 ； 庫克 和 馬克 （1970） 請求 教導 兒童 如何 判斷 ， 提出 問題 ， 尋找 資料 ， 分析 和 評估 。 當然 ， 所有 這些 技巧 在 兒童 的 發展 過程 中 都 非常 重要 ， 但 從來 沒有 人 發現 如何 去 教導 他們 ， 不 願 作 任何 有用 的 嘗試 。 霍特 （1971） 也 建議 兒童 必須 學習 自己 解決 事情 ， 而 “ 芝麻街 ” 未 教導 這些 。 梅臣本 （ Donald H.Meichenbaum ,1971 ） ， 加拿大 滑鐵盧 大學 （ University of Waterloo __UNDEF__ ） 的 心理 學者 ， 曾經 對 以 教導 兒童 應用 自己 內在 語言 ， 未 引導 問題 解決 行為 的 幾 種 方法 來 實驗 ， 他 相信 這些 自我 引導 的 技巧 能 經由 電視 模式 來 有效 的 教導 ， 且 這些 技巧 非常 符合 “ 芝麻街 ” 的 形式 。 在 “ 芝麻街 ” 有 若干 活動 提供 最 好 的 機會 ， 在 解決 困難 時 ， 塑造 思考 和 策略 的 形成 ， 而 非 一 種 事 後 的 解釋 。 大人 們 和 木偶 們 要 明顯 的 演出 什麼 該 做到 ， 如何 去 完成 等等 ， 同時 有 動作 的 演示 。 （ p.19 ） 語言 與 思考 的 關係 ， 長久以來 引起 心理學家 的 興趣 ， 包括 不 對 聽 的 「 私自 的 」 （ private ） 或 安靜 的 「 內在 」 （ inter ） 交談 ， 但 出現 在 內心 ， 指引 著 一 個 人 的 思想 。 在 我們 規劃 “ 芝麻街 ” 的 早期 ， 我們 考慮到 教導 兒童 使用 內在 交談 的 可行性 ； 因為 我們 對 電視 在 這 方面 缺乏 例如 ， Anderson , 1965 ; Crutchfield , 1966 ; Suchman , 1959,1961,1967 .
 
Kohlberg , Yaeger , and Hjertholm ,1968 ; Luria , 1961 ; Piaget __UNDEF__ , 1947 .
 
經驗 ， 再次 的 使 我們 要 謹慎 行事 。 對 尚未 學會 使用 任何 形式 的 內在 自我 指引 的 兒童 而言 ， 教導 可能 會 很 有 價值 ， 但 不論 我們 的 教導 採取 何 種 形式 的 內在 提示 （ internal cues __UNDEF__ ） ， 它 都 可能 會 干擾 那些 已經 自然 地 使用 的 那些 形式 。 要 用 什麼 方法 才 能 使 兒童 放棄 其他 ， 而 收看 一 個 「 教育 」 節目 呢 ？ 吸引 兒童 的 注意力 兒童 習慣 收看 高價 製作 的 電視 節目 ， 因為 有 高質 的 視覺 呈現 和 形式 ， 不 是 為 了 內容 。 少數 本地 以 低成本 自製 的 兒童 節目 （ “ 小丑 阿達 ” 、 “ 遊戲 間 ” 〔 __UNDEF__ Romper __UNDEF__ Room 〕 及 其他 節目 ） 與 供 學校 使用 的 教學 節目 ， 成 了 主要 的 例外 。 這些 低成本 製作 的 成品 似乎 都 不能 吸引 兒童 的 注意 ， 原因 在於 這些 節目 與 熟悉 的 高成本 節目 大大 不同 。 坦白 說 ， 為 學校 使用 而 製作 的 教學 節目 （ 呈現 老師 站 在 黑板 前 講課 或 化學 老師 在 實驗檯 後面 示範 實驗 ） ， 被 某些 兒童 認定 根本 不 是 電視 。 不論 我們 認為 兒童 會 暴露 在 怎樣 的 商業 電視 節目 之下 ， 這些 節目 可是 花 了 不少 錢 去 製作 的 。 商業 廣告 使用 動畫 、 悅耳 的 音樂 及 音效 ， 都 是 設計 來 快速 吸引 觀眾 注意 ， 並 使 之 能 在 短暫 的 廣告 時間 內 持續 著 。 兒童 所 熟悉 的 情境 喜劇 運用