要 設立 一 個 組織 ， 用來 結合 製作 研究 ， 及 都市 內 的 社區 活動 ， 藉以 鼓勵 低收入 家庭 收看 （ 使用 ） 這 個 影集 ， 除了 這些 特質 ， 我 對 他們 的 毅力 折服 。 過去 鮮少 在 教育 服務 中 運用 娛樂 之 先例 ， 我們 不能 期望 立刻 摸對 方向 ， 如果 不能 及早 發現 這些 神奇 的 公式 （ formula ） ， 我 很 有 可能 全 盤 皆 輸 。 但是 ， 面對 計畫 內 搖擺不定 的 實際 問題 ， 以及 個性 不及 柯奈 樂觀 ， 我 有些 擔憂 。 我們 的 社會 對於 為什麼 要 教育 兒童 ， 變 得 愈來愈 不 確定 ， 我 也 開始 有所 猶豫 ， 如果 我 開始 幫助 建構 計畫 的 目的 ， 勢必 要 解決 內心 的 疑問 ， 並且 深省 社會 的 教育 主旨 ， 我 不 確定 自己 多久 可以 進入 狀況 ， 或者 有 能力 幫助 推動 這 計畫 。 畢竟 ， 教育 到底 是 為 了 什麼 ？ 雖然 我 對 教育 廣大 宗旨 的 思考 未 有 結果 ， 開始 轉向 思索 柯奈 提出 的 節目 特定 目的 。 教育 似乎 被 要求 過多 的 負擔 ， 去 超乎 能力 可以 解決 的 承受 社會 與 個人 的 責任 ； 教育 人員 不能 解決 學生 的 一切 情緒 問題 ， 他們 不能 彌補 社會 對 少數 種族 的 不 公平 待遇 ， 或者 創造 新 的 生活 或是 新 的 社區 來 取代 惡化 中 的 生活 或 社區 ； 但 他們 有時候 表現 得 好像 有 能力 做到 。 教育 人員 過於 甘心 情願 ， 不僅 止於 知曉 這些 問題 的 重要性 ， 更 在於 做出 能力 之外 的 草率 承諾 ； 他們 從未 辦到 過 ， 也 正 承受 不可 避免 的 信譽 破產 的 損失 。 但是 ， 教育 可以 用作 教導 幼童 認識 符號 — — 去 讀 、 去 計算 、 去 寫 、 去 溝通 — — 以及 用 這些 符號 去 作 邏輯 推理 與 解決 問題 ， 電視 也 能 被 要求 來 傳達 關於 世界 萬物 與 其 間 事物 運作 的 某些 有用 的 知識 ， 這些 與 科奈 考量 的 功能 相同 ， 她 決定 集中 提案 焦點 ， 以 教導 明確 界定 的 語言 技巧 、 數學 觀念 、 推理 與 問題 解決 ， 但 不 排除 未來 電視 可能 會 作 更 廣泛 的 運用 。 也 有 其他 理由 懷疑 這 個 計畫 的 前景 ， 但 與 需要 明確 的 教育 目的 相 比較 ， 看來 較為 抽象 ， 也 較 不 具 威脅 。 這 個 計畫 要 在 全國性 的 兒童 電視 節目 中 ， 將 娛樂 與 教育 結合 ， 是 史無前例 ； 好幾十 年 來 ， 不斷 討論 電視 作為 教學 工具 的 限制 — — 它 的 消極性 ， 它 的 替代性 ， 它 的 單向 傳播 而 不 允許 兒童 作 回應 ； 好幾十 年 來 ， 不斷 談論 電視 對 社會 的 傷害 ， 誘發 暴力 與 干擾 人際 互動 。 相對的 ， 就 是 兒童 對 電視 有 顯著 而 自然 的 耽溺 ， 這 種 潛力 能 轉化為 建設性 的 教育 用途 ， 特別 是 為 都市 內 非常 年幼 的 兒童 ， 所以 看來 值得 一 試 。 兒童 與 電視 ———“ 芝麻街 ” 的 經驗 — ———— 結語 在 寫 本 書 之 際 ， 兒童 電視 工作坊 的 其他 事 也 都 正在 進行 ， 工作坊 的 第一 項 計畫 ——“ 芝麻街 ”—— 正 邁進 一九七三 到 一九七四 的 第五 個 播出 年度 ， 仍 是 最 叫座 的 活動 。 但 這些 年 來 ， 工作坊 也 增加 若干 的 計畫 ， 每 個 都 有 尚未 告 人 的 故事 。 在 一九七一年 時 工作坊 開始 播出 另 一 個 兒童 電影集 ——“ 電氣坊 ” ， 設計 來 提供 基本 閱讀 技巧 的 彌補 教學 ， 是 針對 小學 低年級 中 在 開始 學習 閱讀 時而 有 困難 的 兒童 。 播出 兩 年 後 ， 發現 有 許多 教師 能 有效 使用 這 個 影集 ， 電視 也 能 幫助 兒童 學習 閱讀 技巧 ， 我們 對 “ 電氣坊” 感到 樂觀 ， 其他 人 在 嘮叨 之餘 ， 也 分享 這 份 樂觀 。 例如 ， 一 位 在 媒介 及 教育 領域 投稿 的 記者 邁爾 ， 察覺到 ： 「 這 個 電視 節目 可能 改進 美國 一般 的 閱讀 程度 ， 過去 十五 年 在 這 方面 的 觀察 ， 我 在 美國 教育 上 找 不 到 有 比 它 更 重要 的 了 。 」 （ The New York Time Magazine __UNDEF__ , 1973.1.29 ） 。 “ 電氣坊 ” 會 不停 實驗 來 改進 在 閱讀 方面 的 教學 。 此外 ， 兒童 電視 工作坊 正 計畫 要 播出 提供 年輕人 的 基本 健康 資訊 與 觀念 的 影集 。 與 這些 電視 節目 相關 的 「 社區 教育 服務部 」 ， 不斷 在 發展 接觸 目標觀 的 計畫 ， 特別 是 對 那些 經濟 條件 較 差 者 。 這 個 部門 已經 增強 與 社 Herriottand Liebert , 1972 ; __UNDEF__ Cazden , 1972 ,1973. __UNDEF__ Balland Bogatz , 1973. 區 團體 及 學校 的 合作 ， 協力 運用 廣播 電視 來 幫助 父母 ， 例如 督導 源自 “ 芝麻街 ” 計畫 的 輔導員 工作 ， 讓 青少年 及 大專 學生 來 教導 學齡 前 兒童 ； 訓練 父母 、 教師 及 半 專家 有效 使用 “ 芝麻街 ” ； 以及 將 “ 電氣坊 ” 納入 成人 基本 教育 課程 ， 設計 用為 準備 參與 者 加入 勞工 市場 必備 的 技能 。 結語 明瞭 電視 節目 無法 單獨 產生 長期 影響 ， 也 明瞭 工作坊 必須 在 財務 上 自足 ， 「 非 廣播 教材 部門 」 （ __UNDEF__ Nonbroadcast Materials Division __UNDEF__ ） 根據 “ 芝麻街 ” 及 “ 電氣坊” 來 編製 書本 、 拼圖 、 遊戲 及 玩具 ， 作為 學校 及 家庭 之 使用 。 在 國際 上 ， 英語版 的 “ 芝麻街 ” 遍及 五十多 個 國家 ， 從 英屬 安地瓜島 （ Antigua ） 到 尚比亞 （ Zambia ） ， 自 美屬 巴夠巴夠島 （ Pago Pago ） 至 波蘭 （ Poland __UNDEF__ ） ， 西班牙語版 叫 芝麻 廣場 （ Plaza Sesamo ） ， 在 墨西哥城 製作 ， 在 拉丁美洲 放映 ； 葡萄牙語版 叫 芝麻村 （ Vila Sesamo ） ， 則 在 聖保羅 製作 給 巴西 播放 ； 芝麻街 （ Sesamstrasse ） 則 是 德語版 ； 其他 國家 也 有 製作 方案 。 這些 國際 活動 帶來 了 新 的 實驗 機會 。 例如 在 加勒比海 的 牙買加島 （ theisland of Jamaicain Caribbean ） ， 我們 在 沒 電力 供應 的 藍山 地區 （ Blue Mountains __UNDEF__ ） 從旁 觀察 年幼 兒童 ， 透過 攜行式 的 錄影帶 播放 設備 ， 第一 次 接觸 電視 ； 而 他們 能 以 驚人 的 速度 適應 ， 並 很 快 就 能 有效 的 學習 。 因為 工作坊 所 進行 的 兒童 研究 大多 局限於 自己 的 電視 節目 ， 所以 和 其他 研究 中心 安排 若干 的 合作 ， 諸如 與 哈佛 大學 共同 建立 「 兒童 電視 研究 中心 」 （ Centerfor Researchin Childrens Television __UNDEF__ ） ， 專研 兒童 如 Childrens Television Workshop , 1973年 5月 30日 。 Lasker , 1973 .
 
何 從 視覺 媒介 學習 的 基本 問題 。 這 段 結語 就 像 這 本 關於 “ 芝麻街 ” 的 書 一樣 ， 止於 經費 部分 ， 工作坊 的 管理 委員會 （ __UNDEF__ Board of Trustees ） 持續 在 擬定 這 個 組織 的 長程 目的 ， 並且 督導 它 的 營運 及 管理 ， 就 像 節目 創意 人員 在 製作 電視 時 ， 他們 為 這些 工作 帶來 同樣 的 想像力 與 熱忱 。 兒童 電視 工作坊 的 未來 就 是 要 靠 著 這些 努力 。 就 像 在 第六 章 ， 第152154 頁 所 描述 的 。 Lloyd N.Morrisett , Ph.D . ( Chairman ) , President , The John and Mary R.Markle Foundation ; Luis Alvarez , National Executive Director , ASPIRA , Inc . ; Joan Ganz Cooney , President , __UNDEF__ The Children s Television Workshop ; Eugene H.Cota - Robles, Ph . D. , Professorand Head of the Department of Microbiology , Pennsylvania State University ; Lawrence A.Cremin , Ph.D . , Barnard Professor of Education , Teachers College , Columbia University ; JamesDay , Chairman , Station Independence Project ; Gerald S.Lesser , Ph.D ., Bigelow Professor of Education and __UNDEF__ Human Development , Harvard University Graduate School of Education ; Robert A.McCabe , Managing Director, Lehman Brothers , Inc. , New York City ; Mrs.Emmett J . Rice , Director , College Entrance Examination Board , Washington , D . C .; Ralph B.Rogers , Chairman of the Board , Texas Industries , Inc . （ Dallas ） and Chairman,Public Broadcasting System ; Richard C.Steadman , Partner , J . H.Whitney & Company , New York City ; Eddie N.Williams , President , Joint Centerfor Political Studies , Washington,D . C . 。 動物 影片 （ Animal Films __UNDEF__ ） ： 在 這 個 節目 內 ， 五 個 動物 影片 被 我們 對 此 間 的 經驗 ， 幼童 無法 輕易 將 故事 內 的 事件 聯 在一起 ， 有 幾 個 研究 證實 了 這 點 ， 包括 Leifer et al .
 
, (1971) 與 Collins __UNDEF__ (1973) 。 編排 起來 ， 做為 節目 的 後 半 部 ， 大 狒狒 母子 、 樹熊 與 寶寶 、 馴鹿 寶寶 、 動物 的 掩護 ， 以及 無尾熊 。 在 這樣 的 一 個 案例 中 ， 即使 牠們 不全 出現 在 同 一 個 節目 ， 也 是 很 難 判斷 兒童 對 各 個 影片 的 注意力 。 （ Reeves __UNDEF__ ,1971 , p .3 ） 如果 出現 的 角色 （ 成人 、 兒童 、 布偶 、 動畫 人物 、 動物 等等 ） 不能 討 兒童 的 喜歡 ， 或 不能 包含 不同 特徵 及 可靠 的