教學 方法 之 設計 與 執行 。 然而 ， 根據 一○八 數學 領綱 ， 計算機 作為 數學 學習 輔具 是 從 國一 （ 七年級 ） 開始 ， 而 芬蘭 強調 學生 對 計算機 的 認識 與 運用 則 是 從 國小 三年級 起 便 已 啟動 ， 再者 ， 芬蘭 課室 免費 提供 學生 學習 所 需 物品 ， 例如 ： 直尺 、 量角器 、 圓規 ， 以及 計算機 等 ， 而 本土 課綱 則 提示 這些 器具 可 由 學生 自行 購買 以 保有 並 長期 使用 ， 這 也 是 顯著 不同 之 處 。 芬蘭 科學 課室 與 一○八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 根據 我國 《 十二 年 國民 基本 教育 課程 綱要 國民 中小學 暨 普通型 高級 中等 學校 - 自然 領域 》 ， 此 領域 課程 總 目標 在 培養 學生 具備 「 科學 的 核心 概念 、 探究 能力 及 科學 態度 ， 並且 能 初步 了解 科學 本質 」 ， 所 揭示 的 課程 目標 有 五 ， 分別 為 （ 教育部 ， 2014 ： 頁 1-2 ） ： __UNDEF__ 一 、 啟發 科學 探究 的 熱忱 與 潛能 ： 使 學生 能 對 自然 科學 具備 好奇心 與 想像力 ， 發揮 理性 思維 ， 開展 生命 潛能 。 二 、 建構 科學 素養 ： 使 學生 具備 基本 的 科學 知識 、 探究 與 實作 能力 及 科學 態度 ， 能 於 實際 生活 中 有效 溝通 、 參與 公民 社會 議題 的 決策 與 問題 解決 ， 且 對 媒體 所 報導 的 科學 相關 __UNDEF__ 內容 能 理解 並 反思 ， 培養 求 真 求 實 的 精神 。 三 、 奠定 持續 學習 科學 與 運用 科技 的 基礎 ： 養成 學生 對 科學 正向 的 態度 、 學習 科學 的 興趣 ， 以及 運用 科技 學習 與 解決 問題 的 習慣 ， 為 適應 科技 時代 之 生活 奠定 良好 基礎 。 四 、 培養 社會 關懷 和 守護 自然 之 價值觀 與 行動力 ： 使 學生 欣賞 且 珍惜 大自然 之 美 ， 更 深化 為 愛護 自然 、 珍愛 生命 及 惜取 資源 的 關懷心 與 行動力 ， 進而 致力 於 建構 理性 社會 與 永續 環境 。 五 、 為 生涯 發展 做 準備 ： 使 學生 不論 出於 興趣 、 生活 或 工作 所 需 ， 都 能 更 進一步 努力 增進 科學 知能 ， 且 經由 此 階段 的 學習 ， 為 下 一 階段 的 生涯 發展 做好 準備 。 課綱 指出 ， 科學 學習 的 方法 ， 應 從 激發 學生 對 科學 的 好奇心 與 主動 學習 的 意願 為 起點 ， 引導 其 從 既有 經驗 出發 ， 進行 主動 探索 、 實驗 操作 與 多元 學習 ， 使 學生 能 具備 科學 核心 知識 、 探究 實作 與 科學 論證 溝通 能力 。 此外 ， 各 學習 階段 應 重視 並 貫徹 「 探究 與 實作 」 的 精神 與 方法 ， 提供 學生 統整 的 學習 經驗 ， 並 強調 跨 領域 ／ 科目 間 的 整合 ， 以 綜合 理解 運用 自然 科學 領域 七 項 跨 科 概念 （ 物質 與 能量 、 構造 與 功能 、 系統 與 尺度 、 改變 與 穩定 、 交互作用 、 科學 與 生活 、 __UNDEF__ 資源 與 永續性 ） （ 頁 1 ） 。 在 時間 分配 與 科目 組合 方面 ， 國小 的 自然 科學 以 領域 整合 方式 架構 課程 ， 銜接 第一 學習 階 段 生活 課程 ， 第二 、 __UNDEF__ 三 學習 階段 自然 科學 領域 學習 節數 為 每 週 3 節 ； 國中 的 自然 科學 領域 學習 節數 亦 為 每 週 3 節 ， 科目 包括 ： 生物 、 理化 、 地球 科學 ， 且 每 學期 至少 包含 一 個 跨 科 單元 、 實施 跨 科 主題 整合 的 探究 與 實作 學習 。 再 看 芬蘭 。 環境 研究 於 一－六年級 教授 ， 七－九年級 則 進行 分科 教學 。 課綱 強調 ， 一－六年級 的 環境 研究 課 以 「 尊重 自然 和 尊重 人權 的 尊嚴 生活 」 為 教學 基本 原則 ， 例如 ： 在 生物學 中 ， 至關 重要 的 是 要 能 了解 和 理解 自然 環境 、 人類 ， 生命 及 其 發展 以及 在 地球 上 生存 的 前提 ； 在 地理學 中 ， 探索 學生 的 周遭 環境 、 了解 地球 不同 區域 及 其 發生 的 現象 和 生活 其中 的 人們 ； 在 物理學 中 ， 透過 研究 來 獲致 理解 和 解釋 自然 基本 結構 和 現象 的 信息 ； 在 化學 中 ， 觀察 環境 中 不同 物質 並 檢視 、 描述 和 解釋 其 性質 、 結構 以及 其中 發生 的 變化 ； 在 健康 教育 中 ， 學習 了解 環境 和 人類 活動 中 促使 和 保護 健康 的 因素 ， 並 促進 發展 支持 健康 、 福祉 ， 以及 安全 的 能力 。 據 此 可 知 ， 環境 研究 具 多 學科 （ multidisciplinary ） 性質 引導 學生 學習 在 不同 情況 下 獲取 、 處理 、 產生 、 呈現 、 評估 ， 以及 理解 信息 的 能力 ； 到 了 七年級 ， 則 進行 更 嚴謹 的 分科 學習 ， 科目 包括 ： 生物學 、 地理學 、 物理學 、 化學 ， 以及 健康 教育 ， 也 就 是 一 － 六年級 所 學 學習 內容 之 加深 、 探討 議題 再 廣 。 事實 上 ， 兩 地 課綱 都 相當 強調 「 探究 與 實作 」 的 精神 與 方法 。 以 本土 為 例 ， 自然 科學 探究 與 實作 的 學習 重點 分為 「 探究 學習 內容 」 和 「 實作 學習 內容 」 兩 種 ， 前者 著重 於 科學 探究 歷程 ， 可 歸納為 四 個 主要 項目 ， 如 ： 發現 問題 、 規劃 與 研究 、 論證 與 建模 、 表達 與 分享 ； 後者 為 可 實際 進行 操作 的 科學 活動 ， 如 ： 觀察 、 測量 、 資料 蒐集 與 分析 、 歸納 與 解釋 、 論證 與 作 結論 等 。 隨著 近年 來 教育 思潮 演進 ， 這 一 類 強調 “To do , to understand ” 、 動手 做 、 創客 （ Maker ） 或 STEAM 課程 ， 均 是 培養 學生 手 腦 並用 、 展現 思考 智能 與 問題 解決 能力 之 核心 價值 的 體現 ， 其 成果 也 正在 累積 中 。 然而 ， 自然 科學 探究 與 實作 課程 在於 提供 學生 統整 學習 經驗 ， 強調 跨 學科 之間 的 整合 ， 期 能 學理 與 實踐 互用 ， 惟 不可 否認 地 ， 課程 統整 的 多 學科 （ 或 科技 整合 或 超 學科 ） 取向 性質 會 加重 單一 學科 教師 慎思 課程 設計 之 承擔 等 ， 是以 ， 科學 領域 教師 進行 合作 對話 、 透過 共同 備 課 和 社群 研習 分享 交流 ， 是 必須 也 是 最 務實 的 做法 。 誠如 本 文 提到 的 R師 ， 他 在 科學 和 數學 領域 的 課程 與 教學 設計 ， 通常 也 都 是 與 同 年級 教師 共同 合作 而 完成 。 此外 ， 本 書 第二 篇 在 環境 研究 課堂 介紹 了 師生 進行 有關 光 的 實驗 ， 然而 ， 不僅 是 R師 ， 個案 學校 的 科學 領域 教師 都 很 重視 讓 學生 「 動手 做 」 歷程 以 獲取 對 知識 的 理解 。 惟 這裡 也 要 提醒 是 ， 實驗 ／ 實作 課程 並 不 必然 具備 探究 本質 ， 若 僅 是 遵從 口令 或 標準 流程 ， 或 僅 是 吸引 目光 的 表層 實驗 ， 則 不再 其 內 ， 換言之 ， 這 一 類 的 課程 仍 需要 專業 學科 教師 進行 有 意義 的 提問 設計 ， 以 幫助 學生 進入 探究 問題 本質 情境 。 是以 ， 探究 活動 也 不見得 一定 牽涉 實驗 ， 凡 具有 信度 效度 的 數據 、 資訊 形成 問題 也 可以 是 探究 活動 的 可能 樣態 。 在 當今 世界 各 地 都 越來越 重視 科學 探究 、 研究 精神 時 ， 「 認識 什麼 是 研究 」 和 「 理解 如何 做 一 個 有 品質 的 基礎 研究 」 應 也 是 全體 國人 應 面對 的 重要 課題 。 芬蘭 藝術 課室 與 一○八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 根據 我國 《 十二 年 國民 基本 教育 課程 綱要 國民 中小學 暨 普通型 高級 中等 學校 ｜ 藝術 領域 》 ， 此 領域 課程 總目標 在 培養 學生 具備 「 藝術 涵養 與 美感 素養 ， 以及 面對 未來 、 開展 不同 生涯 所 需 終身 學習 的 素養 」 ， 所 揭示 的 課程 目標 有 五 ， 分別 為 （ 教育部 ， 2014 ： 頁 1 ） ： __UNDEF__ __UNDEF__ 一 、 增進 對 藝術 領域 及 科目 的 相關 知識 與 技能 之 覺察 、 探究 、 理解 ， 以及 表達 的 能力 。 二 、 發展 善用 多元 媒介 與 形式 ， 從事 藝術 與 生活 創作 和 展現 的 素養 ， 以 傳達 思想 與 情感 。 三 、 提升 對 藝術 與 文化 的 審美 感知 、 理解 、 分析 ， 以及 判斷 的 能力 ， 以 增進 美善 生活 。 四 、 培養 主動 參加 藝術 與 文化 活動 的 興趣 和 習慣 ， 體會 生命 與 藝術 文化 的 關係 與 價值 。 五 、 傳承 文化 與 創新 藝術 ， 增進 人 與 自己 、 他人 、 環境 之 多元 、 同理 關懷 與 永續 發展 。 一○八 課綱 指出 ， 藝術 領域 課程 不但 能 啟迪 學生 的 藝術 潛能 和 興趣 ， 同時 可 進一步 建立 人 與 自己 、 人