、 聘請 合格 師資 ， 並 開設 新住民 語文 課程 。 事實 上 ， 在 國小 階段 ， 每 位 學生 可以 依據 實際 需求 ， 選擇 閩南 語文 、 客家 語文 、 原住民族 語文 或 新住民 語文 等 其中 一 項 ， 每 周 進行 一 節 課 的 學習 ； 在 國中 階段 ， 學校 在 調查 學生 的 修習 意願 後 ， 須 於 彈性 學習 課程 中 開設 本土 語文 ／ 新住民 語文 選修 課程 或 社團 ； 在 高中 階段 ， 則 納入 第二 外國 語文 課程 選修 。 為 強化 本土 語文 課程 的 教育 成效 ， 「 鼓勵 教師 在 各 領域 教學 時 ， 使用 雙語 或 多語言 ； 並 在 學校 生活 中 ， 也 鼓勵 師生 養成 使用 雙語 或 多語 的 習慣 」 1 （ 教育部 十二 年 國教 課綱 研修 Q&A ， 2018 ） ， 即 強調 了 素養 導向 的 語文 教育 教學 ， 強調 應 儘量 安排 真實 的 語文 運用 情境 ， 同時 也 能 兼顧 文化 的 影響 。 再 看 芬蘭 。 自從 一九七○年代 開始 ， 芬蘭 實施 九 年 至 綜合型 基礎 學校 系統 ， 學習 外語 的 權利 與 義務 在 求學 階段 便 一直 與 學童 學習 相關 。 這 主要 是 基於 一九七○年代 起 的 數十 年 裡 ， 語言 嫻熟度 、 溝通 能力 、 跨 文化 溝通 能力 、 多語 能力 和 多元 文化 主義 成為 整 個 歐洲 共同 關心 的 議題 ， 為 兼顧 國際化 和 全球化 ， 芬蘭 除了 大幅 修正 對 語言 精熟 的 概念 和 語言 教育 的 目標 外 ， 也 將 學習 語言 視為 個人 終其一生 的 能力 與 成就 ， 故 在 各 學習 階段 便 加以 推廣 與 實施 （ CEFR, 2001 ） 。 目前 ， 學習 外語 在 芬蘭 教育 系統 內 的 每 一 階段 都 是 必要 的 ， 如 第二 篇 語文 課室 所 提 ， 學習 外語 最 晚 三年級 時 起步 ， 而 最 常 開設 的 是 英語科 ， 但 學生 仍 可 選擇 其他 語文 科目 學習 。 不過 ， 根據 訪談 與 觀察 ， 當前 真實 的 狀況 可能 是 ｜ 並非 所有 區域 學校 都 有 機會 開設 多 種 的 語言 課程 ｜ 這 乃是 基於 現實面 因素 。 例如 ， 多語 教師 的 師資 從 何 而 來 ？ 設備 如何 到位 ？ 資源 如何 分配 ？ 「 非 所有 學校 都 能 提供 多元 的 語言 選修 課程 和 第一 外語 課程 」 成為 當前 語文 政策 下 令 人 憂心 的 話題 。 而 此 ， 恐怕 也 是 本土 一○八 課綱 多語 或 雙語 政策 推動 下 的 相同 關懷 ， 恐 形成 「 未來 教育 的 危機 」 ？ 整體 來 說 ， 如同 本 書 第二 篇 提到 的 三 種 語言 課堂 風景 ， 事實 上 ， 不 難 看出 不僅 在 芬蘭 ， 許多 國家 的 外語 教學 可能 都 正 面臨 典範 轉移 的 過程 ， 即 逐漸 轉型成 能 整合 實務 、 社會 文化 ， 以及 環境 理論 的 語文 教學 （ Kuhonen , __UNDEF__ 2009 ） 。 易言之 ， 語言 教育 強調 有 意義 的 學習 ， 它 奠基 於 個人 經驗 ， 進而 推進 於 社會 互動 中 ， 語言 絕不僅只 是 語言 技巧 的 教練 而已 ， 在 認知 層面 上 ， 它 有 其 更 包容 的 需求 ， 從此 觀點 反思 ， 或 有 機會 去 思考 為何 要 接觸 母語 以外 的 語言 、 為何 學習 不僅 一 種 語言 ， 誠如 芬蘭 課綱 、 本土 一○八 課綱 （ 如 表 1 ） 羅列 有 多 種 語言 學習 架構 與 內容 ， 究 其 看似 相異 的 課程 目標 ， 但 均 不 脫 對 個人 生命 意義 、 理解 並 尊重 多元 文化 、 關懷 當代 環境 ， 開展 國際 視野 等 範疇 ， 是以 ， 語文 教育 之 目的 更 深層 的 內涵 本 在 幫助 人 我 了解 彼此 、 探究 不同 文化 與 其 價值觀 ， 進而 促進 族群 互動 與 相互 理解 ， __UNDEF__ 我 以為 ， 這 亦 是 書寫 本 書 的 重要 目的 之 一 。 芬蘭 體育 課室 與 一○八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 根據 我國 《 十二 年 國民 基本 教育 課程 綱要 國民 中小學 暨 普通型 高級 中等 學校 - 健康 與 體育 領域 》 ， 此 領域 課程 總目標 在 培養 學生 具備 「 健康 生活 與 終身 運動 知識 、 能力 與 態度 的 健全 國民 」 ， 所 揭示 的 課程 目標 有 九 ， 分別 為 （ 教育部 ， 2014 ： 頁 1-2 ） ： __UNDEF__ __UNDEF__ 一 、 培養 具備 健康 生活 與 體育 運動 的 知識 、 態度 與 技能 ， 增進 健康 與 體育 的 素養 。 二 、 養成 規律 運動 與 健康 生活 的 習慣 。 三 、 培養 健康 與 體育 問題 解決 及 規劃 執行 的 能力 。 四 、 培養 獨立 生活 的 自我 照護 能力 。 五 、 培養 思辨 與 善用 健康 生活 與 體育 運動 的 相關 資訊 、 產品 和 服務 的 素養 。 六 、 建構 運動 與 健康 的 美學 欣賞 能力 及 職涯 準備 所 需 之 素養 ， 豐富 休閒 生活 品質 與 全人 健康 。 七 、 培養 關懷 生活 、 社會 與 環境 的 道德 意識 和 公民 責任感 ， 營造 健康 與 運動 社區 。 八 、 培養 良好 人際 關係 與 團隊 合作 精神 。 九 、 發展 健康 與 體育 相關 之 文化 素養 與 國際觀 。 關於 課程 目標 第一 項 「 培養 具備 健康 生活 與 體育 運動 的 知識 、 態度 與 技能 ， 增進 健康 與 體育 的 素養 」 ， 凸顯 了 體育 課程 的 重要 核心 ｜ 不僅 是 做為 一 門 「 身體 活動 」 課 ， 也 包括 對 健康 生活 和 運動 知識 的 學習 ， 以 促進 健體 之 整全 素養 。 事實 上 ， 有關 健康 與 體育 領域 素養 的 培養 ， 本土 因應 學生 身心 發展 成熟度 ， 採 三 個 教育 階段 「 漸進式 」 層次 安排 ： 在 國民小學 教育 階段 ， 透過 適當 的 身體 活動 以 促進 運動 益處 之 感知 及 身體 成長 ； 國民中學 教育 階段 是 學生 身心 、 自我 概念 與 人際 面臨 轉變 階段 ， 需 提升 各 面向 的 相關 素養 ； 普通型 高級 中等 學校 教育 階段 著重 提供 學生 學習 銜接 、 身心 發展 、 生涯 準備 與 定向 所 需 具備 之 素養 ， 透過 邏輯 的 思考 與 規劃 ， 以 構築 各 面向 均衡 發展 的 健康 新 國民 （ 教育部 ， 2014 ） 。 除此之外 ， 課綱 也 提及 ， 性別 平等 、 人權 、 環境 ， 以及 海洋 教育 等 相關 議題 ， 亦 融入 健康 與 體育 領域 各 教育 階段 的 學習 重點 中 。 再 看 芬蘭 。 芬蘭 的 體育 課程 擁有 悠久 歷史 ， 它 從 過去 的 military-aiding minority 轉變為 當今 領先 全球 、 強調 整體 學生 福祉 的 科目 （ Salin , K. , & Huhtiniemi, M., 2018 ） 。 是以 ， 當 世界 各 國 討論 芬蘭 教育 時 ， 一定 不會 忘記 提及 芬蘭 學生 在 「 玩 ／ 遊戲 」 或 「 體育 」 方面 的 學習 或 表現 ， 甚至 直指 了 它們 在 芬蘭 教育 系統 中 扮演 關鍵性 角色 ， 是 學生 有 較 佳 學習 表現 的 幕後 功臣 。 然而 ， 相較 於 前 一 課綱 ， 芬蘭 新 課綱 在 體育 學科 的 改革 上 仍 作 了 幅度 調整 。 主要 特色 之 一 便是 減低 對 特定 運動 內容 的 過度 強調 ， 改以 提升 學生 的 基礎 運動 技能 為主 ， 不同 的 體育 活動 則 被 當作 實現 教學 目標 的 工具 ， 如 本 書 第二 篇 體育 課堂 所 提到 的 「 Move! 」 便是 在 如是 理念 下 被 規畫 出來 （ Salin & Huhtiniemi, 2018 ） 。 然而 ， 為何 新 課綱 會 有 此 強調 ？ 體育 老師 H 接受 訪談 時 提到 ， 這 有 一 部分 原因 乃 歸因於 近年 來 學生 受 3C 產品 影響 ， 即 學生 過於 沉迷 電玩 而 不 起身 運動 ， 至於 另 一 原因 則 在於 學校 體育 課程 的 安排 似乎 也 不 夠 到位 ， 這 都 讓 學生 的 學習 表現 亦 不如 過去 幾 年 等 。 對 此 ， 適逢 本土 近來 由 中興 大學 、 臺灣 體育 運動 大學 合作 ， 分析 臺灣 近 八 年 來 教育部 、 衛福部 相關 報告 。 研究 結果 指出 ， 國內 兒童 與 青少年 的 總體 身體 活動量 為 「 不 及格 等級 」 ， 且 從 民國 八六年 到 一○二年 止 ， 全 國 體適能 均 逐漸 下降 ， 學童 靜態 行為 過多 ， 主要 是 經常 使用 手機 和 電腦 （ 喻文玟 ， 二○一九年 六月 十一日 ） 2 。 若 以 此 對照 芬蘭 當前 學童 運動量 下滑 事實 ， 再 參考 二○一八年 兒童 健康 聯盟 （ Active Healthy Kids Global Alliance ） 針對 全球 四十九 個 國家 進行 體能 分析 顯示 3 ， 恐 都 凸顯 了 科技 的 進步 正 對 新 世代 學童 的 運動 行為 產生 質變 。 整體 來 說 ， 誠如 許多 「 習慣 」 一樣 ， 體育 活動 （ Physical activity ） __UNDEF__ 和 久坐 行為 （ sedentary behavior ） 也 形成 於 童年 和 青春期 （ Telama et al , 2005 ） 。 在 科技 發達 的 今日 ， 如何 促使 孩子 「 Move! 」 也 成為 各 國 教育 改革 的 重要 課題 。 在 本土 ， 相較 於 前 一 課綱 ， 一○八 課綱