｜ 長期 擔任 導護 工作 的 老師 們 要 利用 什麼 時間 休息 ？ 那 「 飛奔式 」 走法 是否 同時 也 蘊含 有 相當 壓力 ？ 芬蘭 教師 們 的 情緒 地景 又 是 如何 呢 ⋯ ⋯ __UNDEF__ 校長 的 苦口婆心 __UNDEF__ 每 周三 的 午後 兩點 到 四點 ， 為 個案 學校 全體 教師 的 共同 備課 ， 此 日 ， 學生會 陸續 在 兩點 前 便 放學 完畢 ， 教師 則 會 齊聚 於 學校 咖啡廳 進行 會議 。 最近 ， 校長 在 每 周 會議 上 不斷 地 強調 擔任 課 間 導護 的 教師 應 在 課堂 結束 後 「 盡快 」 抵達 院子 以 為 孩子 的 遊戲 安全 進行 照護 與 把關 （ 這 馬上 讓 我 聯想到 英文 老師 「 飛奔式 」 走法 ） ， 「 這 是 學校 任務 的 一 部分 ， 我們 必須 要 準時 抵達 ⋯ ⋯ 」 、 「 這 是 為了 孩子 們 的 安全 ， 安全 第一 ， 請 大家 務必 配合 ⋯ ⋯ 」 校長 臉色 有些 沉重 地 說 。 今日 會議 明顯 結束 較 晚 ， 才 一 解散 ， 老師 們 幾乎 都 急 著 到 衣帽間 整裝 更鞋 、 匆忙 下班 。 「 準時 下班 」 是 芬蘭 社會 的 顯著 文化 ， 很多 老師 都 趕著 要 去 學校 接回 孩子 ， 少數 一些 則 是 去 參加 社團 或 社交 活動 。 教師 的 同理心 __UNDEF__ 「 可能 我們 做 得 還 不 夠 好 ， 也 可能 是 有 些 老師 因 事 耽擱 了 ⋯ ⋯ 」 英文 老師 一邊 戴上 毛帽 一邊 與 我 分享 她 今日 的 會 後 心得 。 「 因 事 耽擱 ？ 」 我 疑惑 地 問 。 「 沒有 人 會 不 關心 孩子 的 安全 ， 你 可以 說 芬蘭人 是 全 世界 上 最 重視 孩子 福利 和 安全 的 國家 之 一 ⋯ ⋯ 老師 一定 是 因為 什麼 事情 被 耽擱 了 才 會 沒有 準時 去 院子 擔任 導護 ⋯ ⋯ 」 英文 老師 似乎 有些 同理 地 回答 。 「 剛剛 聽 校長 談起 ， 似乎 並非 所有 的 老師 都 擔任 導護 ， 是 這樣 嗎 ？ 」 我 問 英文 老師 。 「 是 啊 ， 已 有 其他 任務 的 老師 便 不會 在 名單 上面 。 」 英文 老師 接著 說 ， 「 像 音樂 老師 ⋯ ⋯ 她 在 每 一 節 下課 後 可能 會 需要 去 檢查 樂器 使用 後 的 狀態 ， 相信 我 ， 這 不會 比 擔任 導護 輕鬆 的 ⋯ ⋯ 」 她 換上 雪靴 後 又 套上 厚重 外套 ， 動作 熟練 且 看似 輕而易舉 。 「 對了 ， K ， 明天 我們 有 訪談 ， 一樣 在 咖啡廳 見 嗎 ？ 」 在 她 預備 離去 前 我 趕緊 提醒 她 明天 和 她 的 約會 。 「 啊 ， 我 忘 了 告訴 你 ⋯ ⋯ 那 時段 我 正好 被 排到 要 督導 ⋯ ⋯ 如果 你 不 介意 ， 明天 可以 直接 約 在 院子 裡 見面 ， 當然 ， 我們 也 可以 再 約 時間 。 」 英文 老師 臨 走 前 這麼 說 。 「 當然 ， 我 明天 去 院子 找 你 。 」 我 對 她 說 。 「 好 的 ， 那 就 明天 見 ！ 」 K 打開 了 門 走出 學校 ， 消失 在 雪地 裡 。 強制 到 戶外 遊戲 的 課間 活動 ｜ 人 和 建築物 都 需要 休息 __UNDEF__ 事實 上 ， 不僅 英文 老師 ， 這 個 冬天 ， 不少 老師 都 和 我 約 在 院子 做 訪談 ， 談話 中 常 伴隨 雪花 紛飛 ， 怕 冷 如 我 在 初 抵 芬蘭 時常 無法 專心 聽說 。 不過 ， 也 因為 如此 ， 我 有 機會 近距離 且 長期 地 觀察到 孩子們 在 大雪 紛飛 時 依然 活力 飽滿 、 活蹦亂跳 。 他們 穿著 厚重 雪衣 、 雪靴 、 吊帶褲 ⋯ ⋯ 穿梭 追逐 ， 顯然 無礙於 這 零下 十幾多 度 的 近身 包圍 ， 移動 仍 十分 靈活 ， 即使 追逐 中 跌跤 常見 ， 卻 也 絲毫 興致 未 減 （ 如 圖 1 ） 。 「 這麼 冷 的 天氣 孩子們 卻 總是 玩 得 這麼 開心 。 」 我 對 身邊 擔任 督導 的 英文 老師 說 。 「 是 啊 ！ 他們 課 間 一定 要 出來 玩 一 玩 ， 」 她 接著 說 ： 「 這 是 芬蘭 學校 教育 的 特色 ｜ 強制 到 院子 遊戲 。 」 「 強制 ？ 強制 他們 一定 要 出來 戶外 遊戲 嗎 ？ 」 雖然 已 閱讀 過 一些 文獻 ， 但 第一 次 從 教學 現場 老師 口 中 說出 時 仍 想 再 探 究竟 。 「 對 ， 他們 需要 活動 才 能 保有 健康 身體 ， 一直 待在 教室 反而 容易 生病 、 頭痛 ⋯ ⋯ 」 英文 老師 進一步 解釋 ， 「 建築物 也 要 休息 ⋯ ⋯ 」 。 以往 從 媒體 文章 中 得知 芬蘭 鼓勵 學生 在 遊戲 中 學習 、 重視 課 間 活動 等 ， 再 探討 芬蘭 《 基礎 教育 法 》 （ Basic Education Act ） __UNDEF__ 、 二○一六 新 課綱 《 基礎 教育 核心 課程 》 （ National Core Curriculum for Basic Education ） 後 也 發現 ， 關於 課 間 活動 也 有 相關 規定 。 全 國 沒有 統一 樣貌 的 日程 作息表 、 小學生 和 中學生 強 不 強制 仍 有 差別 __UNDEF__ 根據 一般性 規定 ， 學校 在 每 節 至少 45 分鐘 的 教學 時間 結束 後 ， 要 讓 學生 休息 15 分鐘 ， 若 上課 時間 更 長 （ 如 60 分鐘 或 75 分鐘 ） ， 則 休息 時間 也 必須 相應 延長 。 然而 ， 在 不 違反 此 規定 下 ， 當地 市政 當局 和 學校 仍 有 很 大 的 自主權 可以 決定 自己 的 日 行程 作息 ， 是以 ， 芬蘭 沒有 統一 規定 日程表 。 以 個案 學校 為 例 ， 每 節 上課 時間 為 45 分鐘 、 下課 15 分鐘 ， 在 課 間 時間 （ 每 節 下課 休息 時間 ） ， 相對於 國中生 因 移動 專科 教室 未 受到 強制 外 ， 小學生 則 被 規定 必須 到 院子 裡 玩耍 ， 圖 2 即為 個案 學校 六年級 生 的 典型 上課 日程 安排 示例 。 是以 ， 每當 下課 時間 一 到 ， 院子 裡 便 佈滿 了 學生 （ 為 顧全 遊戲 品質 並 考量 教師 人力 ， 學校 也 實施 分批 下課 ） ， 其 所 遊戲 的 種類 相當 多元 ， 根據 觀察 ， 大多 與 「 奔跑 」 、 「 跳躍 」 為主 ， 「 玩 球 」 則 是 其次 。 例如 ： 學生 喜愛 玩 追逐 遊戲 （ 類似 本土 學生 也 愛玩 的 「 鬼 抓 人 」 遊戲 ） 和 跳繩 （ 有時候 督察 老師 會 幫忙 牽繩 ） 、 中低年級 學生 喜歡 踢 足球 、 高年級 學生 喜歡 打 籃球 ⋯ ⋯ 整 個 院子 ， 到處 跑 著 追 球 ／ 追 人 、 躺 在 雪地 上 翻滾 、 投入 各 種 遊戲 設施 的 學生 ， 即使 是 雪雨 紛飛 ， 依然 興致 高昂 。 觀察 外 一 章 ： 教師 也 為 課 間 活動 備課 __UNDEF__ 根據 芬蘭 二○一六 課綱 ： “ Recesses, morning assemblies and many types __UNDEF__ of common events play a key role for the school ’s community spirit and the pupils ’ healthy development, social relationships and ability to cope with the studies.” （ FNBE, 2016: 45 ） __UNDEF__ __UNDEF__ 本 書 僅 先 談到 了 課間 時間 ， 尚未 提到 晨會 。 不過 ， 從 芬蘭 課綱 和 學校 教師 對 這些 看似 非 學科 學習 卻 做為 「 正式 課程 」 一 部分 之 籌劃 重視 ， 便 能 知悉 學生 在 學校 的 學習 本 包括 休息 與 遊戲 ， 這 是 內含 於 學校 整體 課程 規劃 之中 的 。 在 芬蘭 研究 這 一 年 ， 無論 在 雪地 裡 移動 、 遊戲 ， 以及 雪 中 與 人 社交 等 ， 已 是 一 種 基本 生活 能力 ， 這 非 文化 差異 ， 而是 在 大自然 底下 ， 無論 誰 作為 其中 一 員 ， 都 應 有 鍛鍊 與 適應 自然 的 自覺 與 能力 ， 恐怕 也 是 「 應 盡 的 義務 」 。 從 進入 個案 學校 到 離開 ， 課 間 活動 的 內容 與 運作 一直 受到 個案 師生 的 討論 ， 其中 ， 教師 的 備課 內容 更 時常 包括 對 其 品質 的 反省 與 規劃 。 例如 ， 有 一 次 週三 教師 研習 ， 校長 特別 邀請 專家 蒞臨 與 教師 一起 對話 思考 「 如何 促進 課 間 活動 的 品質 ？ 」 （ How to improve the quality __UNDEF__ of recess ） ， 我 見到 所有 教師 不 分 科別 一起 參與 其中 並 進行 腦力 激盪 ， 不斷 提出 有趣 且 務實 的 點子 ， 如 鼓勵 學生 在 課 間 進行 律動 或 舞蹈 ⋯ ⋯ 這 等 備 課 內容 是 我 第一 次 經歷 ， 它 有別於 我 過去 所 接受 的 職 前 或 在職 進修 經驗 。 記得 有 一 回 ， 特教 老師 問 我 ： 「 你們 東方 學生 放學 後 常常 需要 去 補習 是 嗎 ？ 」 根據 過去 班 上 孩子 的 學習 經驗 ， 我 對 她 點頭 說 有 一 部分 是 ， 她 看似 有些 同情 （ 或 同理 ？ ） 地 說 ： 「 親子 就 沒有 時間 相處 ， 那 會 讓 我們 都 感到 沮喪 ⋯ ⋯ 」