⋯ 」 他 繼續 保持 微笑 。 「 我 來 做 我 的 博士 論文 研究 ⋯ ⋯ 然後 ， 我 也 是 中學 數學 老師 ⋯ ⋯ 」 我 一邊 回答 一邊 用力 回想 著 他 口 中 的 「 女兒 」 是否 就 是 指 學生 Q 時 ， 他 又 緊接著 說 ： 「 你 知道 我 女兒 是 誰 吧 ？ 就 是 Q ⋯ ⋯ 不過 ， 你 應該 不 知道 她 的 中文 名字 ， 她 的 名字 是 ○○○ ⋯ ⋯ 我們 在 家 還是 說 中文 的 ⋯ ⋯ 」 __UNDEF__ 我 聽聞 後 有些 驚訝 ， 我 回想起 與 Q 的 對話 都 以 英文 交談 ， 從不 知 她 能 說 一口 流利 中文 。 我 想 Q 在 校 的 整體 表現 相當 穩定 ， 與 同學 交往 亦 相當 很 友善 ， 於是 我 接著 回應 他 的 父親 說 ： 「 原來 ○ 是 您 的 女兒 ， 我 記得 她 的 芬蘭語 說 得 很 好 ， 而且 很 喜歡 視覺 藝術 課 ⋯ ⋯ 」 Q 的 父親 點點頭 ， 依然 微笑 著 。 Q 的 父親 指出 ， 由於 工作 關係 ， 他們 舉家 很 早 就 來到 芬蘭 ， 他 告訴 我 ， 透過 女兒 的 學習 ， 他 以為 芬蘭 教育 確實 值得 東方 教育家 深入 探索 ， 就 他 與 女兒 的 親身 經驗 ， 他 是 相當 認同 與 推薦 芬蘭 教育 系統 。 此外 ， 他 還 提及 ， 不少 中國 家庭 都 在 芬蘭 工作 或 學習 ， 假日 時常 齊聚 打球 或 聚會 ， 彼此 感情 相當 緊密 。 不久 ， 他 的 話題 轉換 ， 便 向 我 問到 ： 「 你 有 去 過 他們 的 餐廳 嗎 ？ 他們 的 伙食 如何 ？ 」 「 餐廳 ？ 有的 ⋯ ⋯ 有 一些 芬蘭 當 季 當地 的 食材 ⋯ ⋯ 都 由 學生 自行 取用 ， 且 沒有 用量 的 限制 ⋯ ⋯ 」 我 回想 最近 一 次 到 餐廳 觀察 的 景象 回覆 他 。 「 最近 幾 年 啊 ⋯ ⋯ 芬蘭 的 經濟 也 受到 影響 ⋯ ⋯ 我們 剛剛 就 在 談論 ， 是否 因為 經濟 因素 縮減 了 孩子 午餐 的 品質 ⋯ ⋯ 」 他 看起來 有些 擔心 地 說 。 「 我 有 發現 孩子 們 都 吃 得 不 多 ， ⋯ ⋯ 」 我 回應 說 。 「 學校 規定 學生 不能 攜帶 午餐 ⋯ ⋯ 但是 ， 我們 做 父母 的 都 會 擔心 啊 ⋯ ⋯ 如果 是 經濟 問題 ， 那 我們 很 願意 出錢 讓 整體 伙食 的 品質 好 一點 ⋯ ⋯ 」 他 仍 憂心 地 說 。 聽 Q 的 父親 這麼 談話 時 ， 我 相當 能夠 理解 做為 孩子 的 監護 者 其 對 孩子 於 食衣住行 各 方面 的 關注 關愛 之 情 ， 想必 剛才 在 見面會 上 率先 提出 「 午餐 問題 」 的 芬蘭 家庭 也 是 一樣 的 ， 天下 父母 心 ， 不 都 是 如此 ？ 第三 篇 __UNDEF__ 芬蘭 課室 與 __UNDEF__ 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ __UNDEF__ 芬蘭 設計 課室 與 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 芬蘭 數學 課室 與 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 芬蘭 科學 課室 與 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 芬蘭 藝術 課室 與 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 芬蘭 語文 課室 與 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 芬蘭 體育 課室 與 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 芬蘭 社會 課室 與 一〇八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ __UNDEF__ 芬蘭 設計 課室 與 一○八 課綱 的 遭逢 __UNDEF__ 關於 芬蘭 的 設計 課堂 如 「 家庭 經濟 」 、 「 手工藝 」 兩 科 ， 在 本土 的 一○八 課綱 中 並 無 直接 對應 的 單一 領域 可以 涵括 ， 本土 的 「 家政 」 見於 綜合 活動 領域 中 ， 而 與 芬蘭 手工藝 學科 較 相近 的 學科 如 「 資訊 科技 」 和 「 生活 科技 」 則 見於 科技 領域 中 。 根據 我國 《 十二 年 國民 基本 教育 課程 綱要 國民 中小學 暨 普通型 高級 中等 學校 - 綜合 活動 領域 》 ， 此 領域 課程 總目標 在 培養 學生 具備 「 價值 探索 、 經驗 統整 與 實踐 創新 的 能力 」 ， 所 揭示 的 課程 目標 有 三 ， 分別 為 （ 教育部 ， 2014 ： 頁 1 ） ： __UNDEF__ __UNDEF__ 一 、 促進 自我 與 生涯 發展 __UNDEF__ 發展 自我 潛能 與 自我 價值 ， 探索 自我觀 、 人性觀 與 生命 意義 ， 增進 自主 學習 與 強化 自我 管理 ， 規劃 個人 生涯 與 促進 適性 發展 ， 進而 尊重 並 珍惜 生命 ， 追求 幸福 人生 。 二 、 實踐 生活 經營 與 創新 __UNDEF__ 發展 友善 的 互動 知能 與 態度 ， 建立 良好 的 人際 關係 ， 與 健康 的 情感 表達 和 互動 ， 培養 團體 合作 與 服務 領導 的 素養 ， 開發 及 管理 各 項 資源 ， 發揮 未來 想像 ， 經營 與 創新 生活 ， 並 能 省思 生活 美學 議題 ， 提升 生活 品質 ， 展現 生活 的 美感 。 三 、 落實 社會 與 環境 關懷 __UNDEF__ 辨識 社會 與 環境 中 的 各 種 挑戰 與 危機 ， 發展 思辨 能力 與 適切 的 處理 策略 ， 尊重 多元 文化 ， 積極 關懷 人群 與 生態 ， 養成 公民 意識 及 社會 責任感 ， 並 能 參與 戶外 活動 ， 與 大自然 和諧 相處 ， 以 促進 環境 永續 發展 。 另外 ， 根據 《 十二 年 國民 基本 教育 課程 綱要 國民 中小學 暨 普通型 高級 中等 學校 - 科技 領域 》 ， 其 課程 旨在 「 培養 學生 的 科技 素養 ， 透過 運用 科技 工具 、 材料 、 資源 ， 進而 培養 學生 動手 實作 ， 以及 設計 與 創造 科技 工具 及 資訊 系統 的 知能 ， 同時 也 涵育 探索 、 創造性 思考 、 邏輯 與 運算 思維 、 批判性 思考 、 問題 解決 等 高層次 思考 的 能力 」 。 其 所 揭示 的 課程 目標 有 六 ， 分別 為 （ 教育部 ， 2014 ： 頁 1 ） ： __UNDEF__ __UNDEF__ 一 、 習得 科技 的 基本 知識 與 技能 並 培養 正確 的 觀念 、 態度 及 工作 習慣 。 二 、 善用 科技 知能 以 進行 創造 、 設計 、 批判 、 邏輯 、 運算 等 思考 。 三 、 整合 理論 與 實務 以 解決 問題 和 滿足 需求 。 四 、 理解 科技 產業 及 其 未來 發展 趨勢 。 五 、 啟發 科技 研究 與 發展 的 興趣 ， 不 受 性別 限制 ， 從事 相關 生涯 試探 與 準備 。 六 、 了解 科技 與 個人 、 社會 、 環境 及 文化 之 相互 影響 ， 並 能 反省 與 實踐 相關 的 倫理 議題 。 根據 一○八 課綱 ， 綜合 和 科技 領域 時間 分配 和 科目 組合 在 不同 學習 階段 具有 差異 。 以 國中 階段 來 說 ， 綜合 領域 科目 包括 ： 家政 、 童軍 、 輔導 ， 每 週 3 節 課 ， 以 實施 領域 教學 為 原則 ； 科技 領域 科目 包括 ： 資訊 科技 、 生活 科技 ， 建議 上下 學期 對開 ， 每 週 連 排 2 節 課 。 一○八 課綱 無 「 紡織 」 學科 ， 但 在 某些 學科 中 仍 有 相關 學習 內容 。 例如 ， 一○八 課綱 綜合 領域 的 家政科 在 「 衣著 」 這 一 學習 類別 下 ， 所 揭示 的 學習 內容 如 「 常見 織品 的 認識 與 手 縫 技巧 應用 」 ， 對 此 ， 學生 要 能夠 ： （1） 了解 生活 上 常見 的 織品 ， 以及 創新 的 機能性 織品 ； （2） 了解 織品 在 美化 生活 中 所 扮演 的 角色 ； 以及 （3） 生活 中 運用 基本 手 縫 技巧 及 相關 資源 （ 教育部 ， 2014 ： 頁 8 ） 。 關於 上述 內容 也 同樣 見於 芬蘭 課綱 ， 但 顯然 地 ， 除了 透過 「 手工藝 來 達到 對 知能 理解 」 ， 或 透過 「 製作 工藝 的 技能 來 探索 不同 技術 操作 原理 」 外 ， 芬蘭 手工藝 教學 特色 更 強調 透過 「 手工藝 培訓 的 教學 系統 使 學生 達到 全人 教育 ， 並 有 機會 在 設計 、 創新 、 科技 素養 ， 以及 性別 平等 方面 做出 自己 的 決定 」 （ Autio , Thorsteins sonb , Olafsson , 2012 ） ， 芬蘭 手工藝課 的 意義 在於 「 堅持 不懈 的 創新 工作 歷程 和 正向 經驗 ， 終 為 提升 自尊 和 為 生活 增添 歡樂 」 。 整體 來 說 ， 由於 芬蘭 自 十九世紀 中 以來 便 強調 手工藝 教學 價值 和 其 作為 手工藝 學科 基礎 的 重要性 ， 即使 過去 幾 次 課程 改革 中 ， 「 科技 進步 」 屢次 造成 「 手工藝 地位 動搖 」 ， 然而 ， 手工藝 文化 至今 仍 在 學校 教育 中 被 努力 維護 了 下來 。 在 本土 一○八 課綱 ， 「 科技 領域 」 絕對 是 最 受 矚目 領域 之 一 ， 資訊 科技 和 生活 科技 不僅 均 列為 國 、 高中 必修 （ 其中 生活 科技 更 可 說 是 過去 工藝科 之 轉型 ） ， 當今 的 手作 課 更 強調 了 要 能 與 科技 結合 ， 如 透過 電腦 繪圖 和 雷射 切割 、 3D 列印 等 數位 工具 完成 作品 等 。 不過 ， 當 科技 如此 發達 又 驟變 時 ， 所有 教師 所 面臨 的 挑戰 或許 都 是 一樣 的 ｜ 如何 在 新舊 物件 中 做出 取捨 ？ 或者 說 ， 有 什麼 價值 是 應該 要