的 一 個 學期 。 其實 早 在 上 學期 ， 我 的 許多 對話 課程 ， 似乎 已經 為 這 個 「 火車 學習 之 旅 」 預 作 準備 了 。 曾經 讓 我 好 擔憂 的 教學 無力感 ， 是 九 條 好漢 「 回應 問題 」 的 能力 。 有時 「 答非所問 」 ， 有時 「 啞口無言 」 ， 更多 時候 ， 在 猜 「 老師 要 的 是 什麼 答案 」 。 從 好漢 們 的 眼神 ， 我 看 不 到 他們 的 「 真我 」 。 感覺 上 有 那麼多 的 不安 與 猜測 ， 好像 很 怕 答錯 了 會 被 笑 ， 會 被 罵 。 我 費 了 好 大 的 勁兒 ， 才 讓 好漢 們 相信 「 很多 事情 的 答案 不 是 只 有 一 個 」 ； 我 也 花 了 好 長 的 時間 ， 才 讓 好漢 們 明瞭 「 意見 沒有 對錯 ， 忠於 自己 的 感覺 、 勇敢 的 表達出來 就 是 最 好 的 意見 」 。 沒想到 ， 才 教 一 個 月 吧 ， 他們 就 已經 把 「 對話 精神 」 發揮 得 淋漓盡致 。 我 想 ， 孩子們 真的 懂 我 的 心 ： 「 吾 愛 吾 師 ， 吾 更 愛 真理 」 。 回想 開學 不久 ， 我 就 發現 存在 十 個 孩子 間 的 個別 差異 ， 大 得 讓 我 不能 用 統一 標準 來 帶領 他們 學習 ， 讓 我 更 驚訝 的 是 ， 十 個 人 所 展現 的 多元 智慧 ， 多麼 需要 一一 為 他們 設計 「 個別化 學習 方案 」 ， 才 能 為 每 一 個 人 找到 適當 的 舞台 。 所以 ， 「 公平 」 成為 當時 的 第一 次 對話 主題 。 在 有 層次 的 問題 帶領 下 ， 孩子們 很 快 談出 一 個 共識 ： 不 是 起跑點 、 終點 一樣 ， 就 是 「 公平 的 比賽 」 。 從此 ， 他們 欣然 面對 我 給 每 一 個 人 不同 份量 的 功課 、 不同 標準 的 要求 ， 不 曾 再 聽 過 孩子 們 有 任何 的 計較 。 本來 嘛 ！ 每 一 個 人 的 飯量 不等 ， 統一 規定 大家 每 餐 都 得 吃 兩 碗 ， 對 量 小 或 量 大 的 人 真是 不 公平 ， 更何況 天賦 資質 差異 更 大 ， 怎麼 可能 每 一 個 人 、 每 一 科目 的 進度 、 內容 都 一樣 ？ 於是 ， 我 樂見 了 孩子們 在 了解 自己 的 「 優勢 智慧 」 後 ， 拚命 要 展現 自己 最 擅長 的 潛能 。 每 回 數學 過關 ， 總 看 得 到 他們 和 自己 競賽 的 歡呼 場面 ， 「 不管 別人 的 表現 如何 ， 今天 的 我 要 比 昨天 更 進步 ； 不 在 分數 的 增加 ， 而 在 求學 態度 的 精進 。 」 最 特別 的 是 那 份 「 自信心 」 和 「 止於至善 」 的 企圖心 ， 推 著 每 一 個 人 「 輸 人 不 輸 陣 」 。 終於 打破 分數 的 藩籬 。 那 一 年 的 考試卷 上 ， 不再 有 分數 ， 只 有 能力 指標 。 接著 ， 我們 對 《 返 家 十 萬里 》 這 部 電影 也 有 一 場 深度 對話 ： 「 劇 中 角色 的 詮釋 」 「 故事 發生 的 背景 探討 」 「 經濟 發展 與 環境 保護 兩難 取捨 」 「 艾咪 勇於 任事 帶給 大家 的 啟示 」 ， 每 一 道 提問 ， 偏鄉 孩子 也 能 談 得 頭頭是道 ， 不只 是 對 劇情 回應 ， 還 能 回扣到 自己 生活 的 經驗 ， 讓 我 很 佩服 他們 的 表達 與 內省 的 能力 。 「 注意力 缺失 症 」 是 當時 另 一 個 愉快 的 對話 焦點 。 十 個 學生 中 ， 有 一 個 男生 真是 惹人厭 ， 但 我 了解 他 有 他 生理 上 的 發展 障礙 ， 可是 要求 才 十一 、 二 歲 的 小學生 接納 他 的 各 種 狀況 ， 我 也 知道 多麼 為難 孩子 們 。 九月 底 的 一 天 ， 我 因 感冒 ， 遲 了 半 小時 才 到 教室 ， 聽說 李 校長 已 先 去 關心 學生 們 的 安全 ， 並 告訴 大家 ： 「 宋 老師 會 晚 一點 來 。 」 我 決定 就 用 「 感冒 」 起頭 ， 帶 大家 進入 「 注意力 缺失 症 」 的 話題 ： 「 聽到 宋 老師 感冒 ， 你 馬上 想到 什麼 ？ 」 「 你 會不會 嘲笑 宋 老師 感冒 ？ 」 「 對 感冒 的 宋 老師 ， 你 可以 做 些 什麼 讓 她 舒服 些 ？ 」 孩子們 說 ： 「 有 啥 好笑 的 ， 每 個 人 都 會 感冒 呀 ！ 」 「 幫 老師 倒 水 ， 提醒 老師 多 休息 ， 告訴 同學 別 去 惹 老師 生氣 ， 讓 老師 早日 恢復 元氣 啊 ！ 」 我 接著 問 ： 「 得 了 什麼 病 會 怕 人家 知道 ？ 」 「 有 什麼 病 是 一輩子 也 好不了 的 ？ 」 「 如果 得 了 這樣 的 病 ， 身旁 的 人 能 做 什麼 ？ 」 孩子 畢竟 還 小 ， 除了 「 痲瘋病 」 「 愛滋病 」 「 花柳病 」 等 病名 ， 十 個 孩子 談不 出 更深 一 層 的 人生 體驗 。 我 在 黑板 上 寫 了 六 個 字 「 注意力 缺失 症 」 ， 然後 用 四 個 層次 的 問題 帶 會談 ： __UNDEF__ 「 看到 這 幾 個 字 ， 你 想到 什麼 ？ 」 「 你 有 沒有 這樣 的 困擾 ？ 」 「 做 哪些 事情 特別 感到 注意力 缺失 ？ 」 「 你 會 希望 身邊 的 人 如何 協助 你 ？ 」 「 我們 班 上 同學 有 沒有 人 需要 類似 的 幫忙 ？ 」 「 你 願意 協助 這 位 同學 嗎 ？ 」 「 會談 」 進行到 最高潮 時 ， 我 從 醫學 的 觀點 ： 腦 的 結構 ， 為 同學 說明 「 注意力 缺失 症 」 的 成因 。 很 高興 在 日後 的 同儕 關係 裡 ， 他們 對 同學 的 「 分心 」 ， 可以 用 比較 理解 的 態度 原諒 ， 也 會 以 「 愛 」 為 出發點 ， 提醒 同學 停止 干擾 團體 ， 甚至 還 會 語氣 溫和 、 態度 堅定 的 要 那 位 同學 承擔 起 「 分心 」 所 要 付 的 代價 。 好 欣賞 小小 年紀 孩子 們 的 包容 哦 ！ 六下 ， 為了 火車 學習 之 旅 ， 我 讓 九 條 好漢 觀賞 一 部 真實 故事 改編 的 影片 《 巨浪 》 。 看完 後 ， 我們 把 椅子 搬到 走廊 轉角 ， 在 微風 拂動 中 ， 師生 談 得 好 盡興 ｜ __UNDEF__ 「 你 還 記得 哪些 角色 ？ 」 「 你 對 哪 一 個 人 的 哪 一 件 事 印象 最 深刻 ？ 」 「 你 記得 哪 一 段 對話 ？ 」 「 哪 一 個 情節 讓 你 哈哈 大笑 ？ 」 「 哪 一 個 情節 讓 你 捏 把 冷汗 ？ 」 「 哪 一 個 畫面 讓 你 感同身受 ？ 」 「 比較 火車 學習 之 旅 與 航海 自主 學苑 的 相同 和 相異點 ？ 」 「 火車 學習 之 旅 中 ， 對 自己 有 哪些 擔心 ， 有 哪些 期許 ？ 」 這 一 場 《 巨浪 》 的 電影 會談 ， 果真 在 五 天 四 夜 的 火車 學習 之 旅 ， 建立起 大家 的 共同 願景 ： 彼此 打氣 、 互相 期許 要 像 查克 一樣 扮演 「 膠水 」 的 角色 ， 讓 團體 凝聚 在一起 ； 也 互相 激勵 要 學 船長 遇事 臨危 不 亂 的 冷靜 ； 更 要 互相 提醒 ， 千萬 不要 有 人 像 法蘭克 因 「 三 次 犯滿 」 而 提早 結束 火車 學習 之 旅 ， 被 家長 領回 自行 教育 。 然後 ， 好漢 們 才 能 心甘情願 的 簽下 火車 學習 之 旅 〈 親 、 師 、 生 共同 契約書 〉 ， 同心齊力 面對 隨時 可能 降臨 的 「 無常 」 。 學會 「 帶 得 走 」 的 能力 __UNDEF__ __UNDEF__ 在 柯林 的 第一 年 ， 為 九 條 好漢 所 規劃 的 許多 「 帶 得 走 的 能力 」 自 編 課程 ， 雖然 無法 幫助 大家 在 日後 考試卷 上 拿到 高 分數 ， 但 肯定 可以 讓 大家 成為 「 解決 生活 問題 的 高手 」 。 儘管 這些 創意 教學 為 李 校長 帶來 莫大 的 心臟 負荷 ， 終於 也 像 「 輕舟 已 過 萬重山 」 的 走到 畢業典禮 了 。 「 創造 以 學生 為主 的 畢業典禮 」 是 九 條 好漢 畢業 前 的 最後 一 個 主題網 學習 活動 ， 一樣 為 李 校長 帶來 額頭 的 三 條 線 。 放棄 「 寄發 」 邀請函 的 例行 作法 ， 改由 九 個 孩子 親自 面 呈 自製 的 畢業典禮 邀請函 。 九 條 好漢 先 抽籤 決定 邀請 地點 先後 順序 、 再 協商 冬山鄉 校長 、 鄉公所 長官 的 邀請 分配 工作 。 討論到 縣政府 長官 時 ， 好漢 們 一個個 避開 劉 縣長 ， 深怕 耽誤 了 這麼 重要 的 工程 ， 最後 還是 由 「 是 愛 」 這 位 向來 不 怕 問題 的 傻 大姊 承擔 了 下來 。 當天 的 回家 功課 就 是