遭受 體罰 的 經驗 。 所以 ， 我 放棄 這 條 危險 的 捷徑 ， 我 要 努力 找到 小威 這些 行為 背後 所 傳遞 的 訊息 。 孩子 需要 的 ， 不 是 同情 而是 同理 。 孩子 透過 行為 傳遞 著 無法 說出口 的 求助 訊號 ， 我 努力 去 發掘 隱藏 在 孩子 行為 背後 的 真實 意圖 ── 他們 的 匱乏 與 需要 ， 不管 是 有形 的 或是 無形 的 。 在 理解 孩子 之後 ， 我們 的 對話 才 真正 開始 。 鼓勵 的 五 種 句型 ， 可以 單 個 句型 個別 使用 ， 或 針對 孩子 的 個別 狀況 運用 多 種 句型 靈活 組合 。 更 進一步 的 運用 ， 可以 參考 張英熙 教授 所 著 《 看見 孩子 的 亮點 》 （ 二○一三年 張老師 出版 ） 。 此外 ， 對於 大 班級 ， 我 在 課堂 中 運用 「 一 分鐘 鼓勵 」 ， 每 節 上課 時 聚焦 團體 已經 有 的 好 表現 ， 以 鼓勵 開頭 ； 下課 前 ， 總結 一 節 課 表現 之後 以 鼓勵 話語 結束 ， 藉 此 引導 團體 一起 合作 ， 往 正向 發展 。 同時 在 「 綜合 活動 課 」 中 設計 課程 ， 讓 孩子 練習 寫 愛語 鼓勵 小卡 ， 從 探索 自己 的 特質 開始 ， 並 發現 別人 的 特質 ， 把 發現 的 特質 寫進 鼓勵 小卡 裡 ， 讓 孩子 們 練習 互相 鼓勵 ， 進而 舉辦 「 每 週 之 星 」 鼓勵 活動 ， 增進 孩子 表達 關愛 的 能力 。 「 每 週 之 星 」 的 實施 方式 ： ● 每 週 選 三 位 班 上 學生 ， 例如 ： ◆ 小天 ◆ 小杰 ◆ 阿倫 ● 方式 ： 前 一 週 週五 或 本 週 週一 預告 三 位 本 週 之 星 。 ● 請 全 班 每 天 觀察 這 三 位 同學 的 表現 ， 運用 自己 的 聯絡簿 日記欄 ， 書寫 鼓勵 的 話 給 其中 至少 一 位 同學 。 ● 當 週 結束 前 安排 一 段 「 精心 時刻 」 ， 讓 孩子們 當面 給 當 週 主角 鼓勵 。 可以 結合 綜合 活動 課 ， 或者 晨間 或 午間 時段 。 每 週 之 星 實施 一陣子 後 ， 孩子們 都 有 被 鼓勵 與 鼓勵 人 的 機會 ， 也 逐漸 熟悉 如何 鼓勵 別人 ， 班級 氣氛 也 變 得 更為 融洽 。 由於 班 上 也 舉辦 每 月 慶生會 ， 後來 每 週 之 星 就 結合 慶生 ， 演變成 「 亮點 慶生會 」 。 在 慶生會 前 ， 製作 專屬 的 生日 大卡 ， 暫時 固定 在 黑板 上 ， 請 全 班 孩子 先 把 鼓勵 的 話語 寫 在 便利貼 上 。 先 邀請 壽星 上台 後 ， 再 讓 同學 們 一一 上台 念出 鼓勵 的 話語 給予 祝福 ， 念完 便 貼 在 大卡 上 ， 集合成 創意 大 祝福 卡 送給 壽星 。 最後 ， 再 請 同學 上台 跟 壽星 合照 。 種種 活動 設計 ， 可以 結合 班級 原有 的 學習 活動 ， 或是 老師 專長 的 帶領 方式 ， 包含 亮點 慶生會 、 主題 下午茶 、 獎勵 活動 、 點心 創作 或 校 外 教學 ， 並 邀請 家長 一起 營造 親師 共同 的 精心 時刻 ， 都 在 讓 孩子 藉由 活動 提升 「 歸屬感 」 、 「 重要感 」 與 「 能力感 」 。 這 過程 中 ， 當然 也 遇到 一些 困難 。 一 開始 孩子 寫 鼓勵卡 時 ， 常常 憑 印象 來 寫 ， 三兩 句 就 寫 不 出來 ， 鼓勵 的 內容 也 不 夠 具體 ， 因此 在 課堂 上 、 下課 時 、 遊樂場 等 各 種 場合 ， 我 得 不斷 「 製造 」 機會 ， 提醒 孩子們 去 觀察 同學 的 表現 ， 尤其 是 正向 的 行為 ， 並 指導 運用 五 種 句型 書寫 。 有 一 回 ， 有 孩子 惡作劇 ， 故意 寫 了 批評 的 語句 在 壽星 的 祝福卡 上 ， 我 看 了 書寫 的 孩子 一 眼 ， 先 把 卡片 收 著 ， 並 再次 提醒 全 班 孩子 ， 只 寫 「 好 表現 」 ， 因為 鼓勵卡 或 祝福卡 是 給 人 肯定 、 給 人 祝福 的 ； 我 也 跟 孩子們 說 ， 如果 你 剛好 跟 被 鼓勵 的 「 對象 」 處 得 不 好 ， 或 對 某 個 人 有 意見 ， 與其 在 鼓勵卡 上 批評 ， 不如 另外 找 機會 當面 說 ， 或是 告訴 老師 ， 讓 老師 也 有 機會 提醒 那 個 人 。 隔 了 幾 天 ， 我 也 在 綜合 活動 課 讓 孩子 去 思考 ： __UNDEF__ 「 寫 哪些 話語 ， 會 讓 人 看 了 不 舒服 或 生氣 ？ 」 「 看到 那些 話 的 人 ， 會 有 甚麼 反應 ？ 」 「 寫 這些 話 的 人 ， 別人 會 怎麼 看待 他 ？ 」 再 請 他們 想 一 想 ： 「 有 人 寫 批評 或 不雅 的 語句 ， 對 全 班 會 有 甚麼 影響 ？ 」 團體 討論 之後 ， 孩子 們 經過 思索 ， 往後 負面 的 言語 就 會 越來越 少 了 。 每 個 人 都 需要 被 看見 ， 每 個 人 也 都 需要 被 鼓勵 。 我 還 記得 ， 一 開始 覺得 自己 不 夠 好 的 阿德 ， 收到 滿滿 的 鼓勵 時 ， 臉 上 那 靦腆 又 難以置信 的 表情 ； 我 也 記得 ， 當 孩子們 一個個 獻上 祝福 時 ， 多愁善感 的 阿樂 ， 所 露出 的 燦爛 笑靨 。 在 實踐 之中 ， 自己 持續 觀察 孩子 的 回饋 與 反應 ， 從 做 中學 、 學 中 修 ， 不斷 精進 、 調整 策略 與 態度 ， 而 孩子 一點一滴 的 成長 與 回饋 ， 也 激發 了 自己 繼續 前進 的 勇氣 ！ 愛 的 循環 ： 神秘 的 禮物 __UNDEF__ 一 整 年 下來 ， 為 所有 孩子 都 舉辦 了 一 次 亮點 慶生會 ， 每 一 次 ， 成為 主角 的 孩子 都 滿心 期待 。 而 我 ， 在 孩子 畢業 之前 ， 也 接到 了 一 份 自己 專屬 的 禮物 。 離 畢業 倒數 第八 天 ， 孩子 偷偷 聯繫 了 隔壁班 老師 ， 請 同事 暫時 把 我 支開 了 教室 ， 當 我 回到 教室 ， 裡面 空無一人 … … 我 正 訝異 著 ， 轉頭 一 看 ， 只 見 黑板 上 畫滿 祝福 彩繪 ， 桌 上 擺 著 點好 蠟燭 的 生日 蛋糕 ， 我 還 沒有 意會 過來 ， 躲 在 旁邊 廁所 中 孩子們 蜂擁 而 進 ， 開心 興奮 的 簇擁 我 上座 。 一時之間 ， 我 感到 吃驚 也 有些 不好意思 ， 因為 我 的 生日 還 沒 到 ， 但 即將 畢業 的 孩子 等 不 到 ， 居然 提早 為 我 祝福 了 。 一 想到 孩子 這樣 貼心 的 神秘 舉動 ， 我 欣然 接受 ， 暫時 放下 老師 的 矜持 ， 坐上 椅子 ， 成為 班 上 被 鼓勵 的 「 主角 」 。 接著 ， 兩 個 女生 舉 著 巨型 祝福卡 ， 站 在 我 身旁 ， 全 班 開始 唱起 生日快樂 歌 。 這 一 刻 ， 真 令 人 感動 ！ 感動 的 ， 是 孩子 的 貼心 ！ 感動 的 ， 是 孩子 接受 關愛 後 ， 願意 主動 回饋 的 心意 ！ 感動 的 ， 是 全 班 孩子 藉由 鼓勵 的 過程 ， 逐漸 繫 在一起 的 美好 連結 ！ 這樣 的 祝福 與 回應 ， 哪是 我 當初 剛 開始 帶班 時 料想 得 到 的 呀 ！ 我 已經 接收到 孩子 用 具體 的 「 行動 」 ， 表達 對 我 的 感謝 與 「 鼓勵 」 ， 全 班 孩子 擠 在 我 身旁 唱歌 、 拍照 ， 共同 營造 了 一 段 「 精心 時刻 」 ， 這 真是 畢業 前 的 難忘 回憶 ， 也 是 一 段 愛 的 循環 ！ 調整 ， 再 出發 __UNDEF__ 從 當初 帶 高年級 班級 時 ， 我 從 身處 氣餒 與 壓力 的 絕境 ， 踏入 「 阿德 」 與 「 阿樂 」 鼓勵 之 學 的 旅程 ， 進入 教學 場域 試煉 ； 練習 用 孩子 的 眼睛 觀看 ， 用 孩子 的 耳朵 傾聽 ， 用 孩子 的 心 體驗 世界 ， 因為 逐漸 理解 而且 有 策略 ， 包容力 因而 提升 ； 同時 ， 為了 讓 孩子 更 能 負責任 ， 我 也 領悟到 班級 經營 時 ， 需要 為 孩子 建立 明確 的 「 界線 」 ， 讓 孩子 清楚 該 做 甚麼 、 不 該 做 甚麼 ， 明白 甚麼 事 可以 、 甚麼 事 不 可以 ， 幫助 孩子 掌管 自己 的 生活 在 界線 的 安全 範圍 內 ， 我 發現 引導 與 鼓勵 的 效果 更 能 發揮 。 回首 那些 不 完美 的 歷程 ， 逐漸 有 勇氣 面對 不 完美 的 自己 ， 這 提醒 我 ： 身為 一 位 老師 ， 不能 只是 想 教書 ， 還要 不斷 去 實踐 、 去 嘗試 、 理解 更多 的 經驗 ， 並 以身作則 ， 從 做 中 學 、 學 中 修 ， 透過 互動 的 歷程 幫助 自己 、 看見 自己 、 調整 自己 ， 並 反思 身為 教師 所 能 帶來 的 改變 。 尤其 ， 對於 曾經 氣餒 的 孩子 ， 鼓勵 他們 ， 讓 他們 重新 鼓起 勇氣 、 願意 改變 ， 就 是 我們 工作 上 最 大 的 價值 。 陳書悉 __UNDEF__ 台東 師院 語教系 、 英國 Exeter 大學 戲劇