的 好 男孩 ！ 收到 你 這 束 美麗 的 花 ， 讓 老師 好 開心 ！ 」 「 老師 看到 你 買 了 三 束 不同 的 康乃馨 ， 除了 有 想到 母親節 到 了 要 送給 辛苦 的 媽媽 ， 也 想到 一直 在 照顧 你 的 阿嬤 ， 更 想到 在 學校 教導 你 的 老師 ， 你 真是 個 懂事 的 孩子 ！ 」 有 一 次 ， 班 上 在 進行 支援 前線 這 個 活動 ， 分成 男生 、 女生 各 一 組 ， 我們 先 講述 活動 規則 ， 確定 全 班 都 了解 規則 後 ， 就 讓 他們 討論 推舉 組長 ， 由 組長 來 掌控 各 組 的 行動 。 女生組 很 快 的 決定 了 組長 ， 男生組 花 了 稍微 多一點 的 時間 ， 但 最後 也 決定好 了 組長 。 接著 ， 兩 組 開始 收集 老師 要求 的 項目 ， 幾 個 回合 下來 ， 結果 是 女生組 獲勝 。 遊戲 到 這裡 先 暫停 ， 接著 我 提 了 幾 個 問題 讓 孩子 們 討論 及 分享 ： 1. 這 個 遊戲 帶來 的 感覺 ？ 女生 都 覺得 好玩 而且 刺激 ， 男生 則 是 不 開心 ， 因為 有 人 覺得 大家 都 沒有 聽 組長 的 話 ， 而是 為 搶快 而 互相 推擠 ， 甚至 有 人 被 排除 在 圈外 。 2. 請 兩 組 說說 自己 這 一 組 能 獲勝 或是 輸 了 的 原因 。 女生組 覺得 她們 選對 了 組長 ， 而且 大家 會 配合 組長 的 要求 行事 ； 男生組 則 認為 組長 沒 能 率領 好 組員 ， 所以 覺得 換 個 組長 應該 會 較 好 。 在 第二 次 遊戲 前 ， 我 先 讓 他們 分組 討論 是否 要 更換 組長 ， 以及 討論 作戰 策略 。 男生 果然 更換 了 組長 ， 而且 展現 了 強大 的 企圖心 ， 而 女生 依循 第一 次 的 經驗 維持 原狀 。 第二 次 的 結果 ， 還是 女生組 獲勝 ， 只是 遊戲 中 偶爾 幾 次 男生組 也 有 贏 ， 他們 也 因此 感到 很 失落 。 這 次 活動 後 的 討論 時 ， 我 問 了 下列 問題 ： 1. 第二 次 的 遊戲 後 ， 你 有 甚麼 感覺 ？ 2. 這 次 的 結果 似乎 還是 女生 獲勝 ， 兩 組 要不要 說說 看 在 遊戲 過程 中 你 看到 了 甚麼 ？ 3. 聽完 大家 的 說法 後 ， 你 覺得 在 這 個 遊戲 中 組員 重要 ， 還是 組長 重要 ？ 為甚麼 ？ 4. __UNDEF__ 如果 再 有 一 次 遊戲 ， 你們 那 一 組 會 怎麼 做 ？ 此外 ， 班 上 孩子 如果 某些 行為 出現 超過 三 次 ， 我 會 利用 一 小 段 的 時間 將 問題 提出 與 全 班 討論 ， 先 聽聽 孩子 們 的 想法 ， 再 說說 我 的 看法 。 例如 ： 孩子 們 上課 時 很多 人 不能 專心 ， 不 是 在 玩 抽屜 裡 的 物品 ， 就是 在 和 隔壁 同學 說話 ， 這 件 事情 令 我 好 困擾 。 你們 可以 告訴 我 為甚麼 會 有 這麼多 人 不能 專心 嗎 ？ 聽完 他們 說 的 原因 後 ， 我 會 告訴 他們 困擾 我 的 原因 ， 以及 我 對 這 件 事 的 感受 ， 最後 說出 我 的 期待 。 彼此 了解 後 ， 我 會 將 所 觀察到 的 情形 告訴 孩子 ， 並 讓 孩子 們 猜猜 就 這 件 事 我 是 怎麼 想 的 。 這 目的 是 希望 他們 可以 有 顆 體貼 別人 的 心 ， 許多 事 不能 只 看到 自己 可以 獲得 甚麼 ， 還要 看到 是否 因此 而 造成 別人 的 困擾 。 所以 在 班 上 ， 他們 不只 是 說出 自己 的 感受 ， 還要 能 聽到 別的 想法 及 感受 。 透過 這樣 的 方式 ， 讓 我 在 這 群 孩子 的 二年級 下 學期 時 ， 看到 了 驚喜 ── 。 學生 們 還 小 ， 拖把 的 水 總是 無法 擰乾 ， 所以 晾 拖把 時 ， 拖把 裡頭 的 水 會 往 下 滴 。 在 樓下 的 班級 總是 會 被 樓上 的 拖把 水 滴到 ， 不 是 滴到 陽台 ， 就是 滴到 學生 身 上 ， 每 到 打掃 時間 ， 就 會 有 這樣 的 聲音 出來 ： 「 老師 ， 樓上 的 人 又 把 水 滴下來 了 啦 ！ 」 「 那 怎麼辦 呢 ？ 」 「 上去 叫 他們 把 水 擰乾 一點 啊 ！ 」 我 當時 回應 「 哦 ！ 」 一 聲 ， 就 走到 陽台 看 一下 情況 ， 確實 是 有 水 滴 下來 ， 就 說 ： 「 真的 讓 人 很 不 舒服 呵 ？ 」 學生 就 說 ： 「 對 啊 ！ 每 次 都 這樣 。 」 「 水 滴 下來 時 ， 你們 都 怎麼 處理 呢 ？ 」 「 就 把 它 拖乾 。 」 「 滴 在 身 上 呢 ？ 」 「 就 用 手 撥 一 撥 ， 回家 再 洗頭 就 好 了 。 」 「 哦 ！ 」 我 這時 又 多 看 了 一 眼 班 上 擺放 拖把 的 地方 ， 「 可是 你們 也 沒有 把 水 擰乾 啊 ！ 水 也 滴到 樓下 去 耶 ！ 」 學生 聽到 這裡 就 沒 說 甚麼 ， 又 繼續 打掃 。 然而 ， 在 某 一 天 早上 ， 我 在 開 窗戶 時 ， 看到 了 令 我 驚喜 的 畫面 （ 如 左 圖 ） 。 雖然 孩子 沒 能 從 我 這裡 得到 任何 協助 ， 他們 卻 想到 了 一 個 不 造成 別人 困擾 的 方法 ： 除了 將 水 擰乾 一點 外 ， 還 在 擺放 拖把 下方 的 牆 上 ， 鋪 了 幾 條 備用 抹布 ， 讓 拖把 裡 的 水 不 往 下 滴 ， 由 抹布 來 吸收 。 這 一 幕 真 令 人 感動 ！ 因為 他們 看到 了 自己 可以 做 的 事 ， 而 不 是 只有 抱怨 。 我 將 這 個 畫面 拍下來 ， 在 課堂 上 問 小朋友 ， 是 誰 想到 這麼 做 的 ？ 為甚麼 會 想到 要 這麼 做 ？ 他們 的 答案 與 我 的 推想 一致 ， 但 我 仍 是 將 說話 的 時間 留給 他們 ， 因為 他們 才 是 主角 。 我 很 感動 他們 有 這樣 的 想法 ， 也 發揮 了 解決 問題 的 能力 。 神奇 的 是 經過 這 一 番 說明 後 ， 孩子 們 就 沒有 再 向 我 抱怨 樓上 的 水 又 滴下來 了 ， 或許 是 他們 覺得 自己 做 了 一 件 了不起 的 事 ， 樓上 滴水 的 事 就 不用 放 在 心 上 了 ？ 雖說 整 個 過程 解決不了 樓上 滴下來 的 拖把 水 ， 他們 卻 將 心力 用 在 解決 自己 所 製造 的 問題 上 ， 這 不 也 是 美事 一 樁 嗎 ？ 所以 ， 這 到底 是 一 個 甚麼 樣 的 班級 呢 ？ 這 個 答案 就 且 讓 我 留在 心 中 吧 ！ 蘇玉梅 __UNDEF__ 教學 生涯 不 算 長 ， 八 年 的 中年級 導師 和 八 年 的 低年級 導師 ， 算算 是 十幾 年 的 時光 。 在 這 期間 ， 我 一直 秉持 著 「 教育 是 為了 使 人 成為 更 好 的 人 」 而 努力 著 ， 而 這 個 更 好 的 人 是 會 為 自己 、 為 他人 「 打算 」 。 所以 ， 該 是 孩子 的 學習 機會 ， 我 會 善加 把握 ， 不會 預先 出手 ， 雖然 有時 得 協助 善後 ， 但 它 才 是 重要 的 。 【 故事 1 0 】 打開 心 的 窗 __UNDEF__ __UNDEF__ 蔡艾倫 __UNDEF__ 自 高中 以來 成為 一 位 老師 是 我 的 理想 ， 因為 我 相信 在 心田 種下 善 的 種子 的 力量 。 但是 身為 一 位 新手 老師 ， 教學 模式 還 未 定型 ， 缺乏 對 學生 的 了解 ， 而 在 班級 經營 更 欠缺 經驗 ， 因此 在 實際 教學 現場 ， 總是 發生 現實 與 理想 的 矛盾 。 老師 往往 一心 希望 能 照顧到 每 個 孩子 的 感受 ， 但是 卻 又 沒有 充足 的 時間 傾聽 孩子 ； 希望 能 鼓勵 肯定 每 個 孩子 ， 但是 有 些 時候 卻 沒辦法 將 孩子 之間 的 問題 處理 得 全面 。 在 這樣 的 矛盾 與 衝突 下 ， 也 讓 我 更 了解 「 老師 」 的 本質 是 ── 「 好 老師 不 是 一 個 終點 而是 一 個 過程 」 。 而 貼近 孩子 的 心 更 是 這 趟 旅程 中 ， 不可 缺少 的 要務 。 貼近 孩子 的 心 ， 孩子 自然 更 信任 老師 也 理解 老師 的 善意 與 用心 ， 老師 也 在 與 孩子 的 互動 中 ， 更 了解 自己 ， 認識 自己 ， 而 逐漸 放下 自我 ， 打開 心 的 窗 。 令 人 又 愛 又 心疼 的 小克 __UNDEF__ 教書 的 第二 年 ， 我 仍 在 探索 每 個 孩子 的 需要 。 有的 孩子 需要 被 聆聽 ， 有的 孩子 需要 被 賦予 責任 ， 有的 孩子 只是 想要 得到 多一點 的 微笑 與 肯定 。 當時 我 是 一年級 的 健康 科任 老師 ， 和 孩子 相處 的 時間 不 算 多 ， 一 週 兩 堂 課 。 每 到 健康課 時 我 會 帶 著 教具