一 組 印刷出 的 字母 中 ， 選擇 相同 的 字母 。 3 給予 一 個 印出來 的 字母 ， 兒童 能 從 一 組 印刷體 字母 中 ， 撿擇 它 於 其他 狀況 的 書寫 方法 。 4 對 特定 的 字母 給予 一 個 語音 上 的 標示 ， 兒童 能 從 一 組 印刷體 字母 中 選擇 正確 的 字母 。 5 給予 一 個 印出來 的 字母 ， 兒童 能夠 說出 它 的 語音 標示 。 6 用 語音 提供 一 組 單字 ， 所有 單字 的 開頭 是 同 一 個 字母 ， 兒童 能夠 用 同 一 個 字母 為 起頭 來 造字 或 辨識 單字 。 7 用 語音 說出 一 個 字母 ， 兒童 可 從 一 組 圖片 或 物體 中 ， 選擇 開頭 為 同 一 字母 者 。 8 兒童 能夠 背誦 全部 的 字母 。 B . 數字 1 提供 一 個 印刷出來 的 數字 ， 兒童 可 在 一 組 數字 中 選出 相同 的 數字 。 2 在 一 到 十 之間 口述 一 個 數字 ， 兒童 可 從 一 組 印刷 的 數字 中 選擇 正確 者 。 3 在 一 到 十 之間 提出 一 個 印刷 的 數字 ， 兒童 能 讀出 它 來 。 4 給 兩 組 不同 數目 的 物體 ， 每 組 包含 少於 五 個 的 數量 ， 兒童 可 依 測驗 者 的 要求 指出 有 正確 數目 的 哪 組 。 例 ： 兩 個 一 分 錢 辨 士 的 在 哪裡 ？ 5 給 一 組 物體 ， 兒童 能 指出 一 個 少於 十 的 次 組合 。 例 ： 這兒 有 一些 辨士 ， 請 給 我 二 個 。 6 給 一 組 不 超過 四 個 物體 且 有 秩序 的 組合 ， 兒童 可 按 順序 位置 正確 選擇 。 例 ： 第三 本 書 在 哪 ？ 7 兒童 能 從 一 數 到 十 。 8 兒童 可 從 一 數 到 二十 。 9 兒童 可 知曉 數字 系統 的 延伸 是 遠 多於 他 所 學到 的 ， 並且 較 大 的 數字 是 用來 計算 較多 的 東西 。 C . 幾何 圖形 1 依據 一 個 畫 的 或 紙板 剪下 的 「 圓形 」 、 「 方形 」 或 「 三角形 」 ， 兒童 能 從 一 組 圖形 中 選擇 相同 圖形 的 繪圖 、 剪紙 或 物體 。 2 用 語言 說出 「 圓形 」 、 「 方形 」 或 「 三角形 」 ， 兒童 可 由 一 組 圖形 中 選擇 正確 的 繪圖 、 剪紙 或 物體 。 認知 過程 兒童 能 以 「 順序 」 （ order __UNDEF__ ） 、 「 類別 」 （ classification __UNDEF__ ） 、 「 關係 」 （ relation ship ） 之 特定 觀點 來 討論 物體 與 事件 ； 他 能 應用 特定 基本 的 推理 技巧 ； 而 他 所 持有 的 某些 態度 能 促成 他 有效 探討 並 解決 問題 。 A . 知覺 辨識 1 肢體 的 認知 孩子 們 能 辨認 並 標示 身體 的 部位 ， 如 手肘 、 膝蓋 、 嘴唇 和 舌頭 。 2 視覺 辨識 a .
 
兒童 能 依據 指定 物體 或 圖片 ， 從 相差 的 物體 或 圖片 中 辨識出 形式 、 大小 或 位置 上 相似 者 。 b . 對 某 個 指定 的 形式 ， 兒童 能 在 一 幅 圖畫 或 圖片 中 找到 相近 似者 。 （ 例如 給 個 圓形 ， 兒童 能 在 車輪 上 找到 相同 的 形狀 。 ） c . 兒童 可 利用 部分 來 建構 一 個 有 意義 的 整體 。 例 1 ： 用 模型 黏土 或 豆子 做成 一 個 人頭 。 例 2 ： 兒童 可 用 兩 個 三角形 及 一 個 模子 組成 一 個 方形 。 例 3 ： 讓 兒童 看 一 張 圖片 ， 上面 有 很多 小朋友 與 禮物 ， 還 有 一 個 插 著 蠟燭 的 蛋糕 ， 他 可以 描述 這 是 一 個 生日 宴會 。 3 .
 
聽覺 辨識 a . 字首音 兒童 可以 用 字首 的 發音 來 選有 相同 字首音 之 單字 （ 參考 前述 第一 部分 A 項 第6 及 7 ） 。 b . 押韻 兒童 可 依 押韻 方式 來 選配 單字 。 例 ： 提供 二 個 或 二 個 以上 押韻 相同 的 單字 ， 兒童 可以 舉出 第三 個 。 c . 聲音 辨別 兒童 可 依據 熟悉 的 聲音 聯想出 特定 的 物體 或 動物 。 例 ： 汽車 喇叭 、 木鋸 、 牛 的 叫聲 。 d . 模仿 押韻 兒童 可 模仿 某 種 押韻 模式 。 B . 關係 的 概念 1 .
 
尺寸 關係 例 ： 大 、 較 大 、 最 大 ； 短 的 、 高 的 、 瘦 的 、 小 的 。 2 .
 
位置 關係 例 ： 在 下方 、 在 上方 、 在 頂端 、 在 … 之下 、 在 … 之上 、 在 下面 。 3 .
 
距離 關係 例 ： 靠近 、 遠離 、 接近 、 緊鄰 。 4 .
 
量 或 數 的 關係 例 ： 全部 、 毫無 、 一些 ； 同樣 的 、 較多 、 較少 。 5 .
 
時間 關係 例 ： 昨天 、 今天 、 明天 ； 早 、 晚 ； 快 、 慢 ； 第一 、 最後 。 6 .
 
聽覺 關係 例 ： 大聲 、 較 大聲 、 最 大聲 ； 柔軟 、 較 柔軟 、 最 柔軟 ； 吵鬧 、 安靜 ； 高 、 低 。 對 貧苦 兒童 仍舊 毫無 價值 。 他們 主張 ， 不需 拙劣 的 去 為 孩子 做 入學 的 準備 ， 而 應 發展 新 方法 來 教導 孩童 一些 學校 不會 教 ， 也許 是 永遠 不會 教 的 東西 。 在 《 大西洋 月刊 》 （ Atlantic Monthly __UNDEF__ ） 上 ， 霍特 （ John __UNDEF__ Holt __UNDEF__ ） 斷然 指出 ， 除非 電視 走出 新 的 方向 ， 否則 它 將 喪失 良機 。 我們 設想 它 的 做法 應該 是 這樣 的 ： 貧苦 孩子 們 在 學校 表現 不 好 ， 是 因為 「 學習 缺陷 」 （ learning deficit __UNDEF__ ） 。 學校 以及 學校 的 工作 人員 們 都 假設 當 孩子 入學 讀 一年級 時 ， 他們 已 理解 某些 事件 ， 並且 有 自己 思考 及 談話 的 習慣 方式 ， 並且 能夠 對 其他 同伴 的 問題 及 需求 有所 回應 。 家庭 環境 好 的 兒童 ， 大致上 來 說 都 知道 這些 ， 但 窮人家 的 孩子 卻 大多 不 知道 。 因此 ， 如果 我們 都 假設 窮人家 的 小孩 來 上學 時 ， 都 曉得 那些 富 家 孩子 所 知道 的 東西 ， 他們 也 可以 做 得 和 富 家 孩子 一樣 好 ； 當然 ， 爭論 也 就 產生 了 ， 而且 我 也 不 相信 這些 。 事實 上 ， 窮人家 孩子 與 富 家 孩子 在 進入 學校 時 ， 是 比 一般人 所 相信 的 還要 相近 ， 而 這 兩 者 的 差異 並 不 是 窮人 小孩 在 學校 表現 不 好 的 重要 原因 。 在 很多 方面 ， 學校 被 運作 或 對抗 窮苦 家庭 孩子 ； 所以 用 「 提前 啟蒙 計畫 」 、 “ 芝麻街 ” 或 其他 方法 ， 都 無法 改變 學習 缺陷 的 問題 。 這 個 計畫 只 問 ： 「 我們 如何 使 兒童 準備 學習 學校 將 教給 他們 的 東西 ？ 」 ， 而 不 問 「 我們 如何 幫助 他們 獲得 學校 沒有 教 過 的 知識 ？ 」 這 是 第一 個 缺失 ， 或許 沒 被 發現 ， 但 這 機會 是 不同於 學校 的 。 （ 1971 ， p.72 ） 學校 需要 改進 ， 但 它 可能 以 某 種 形式 保持 原狀 。 當 我們 設法 使 學校 對 孩子 們 能 更 有用 與 更 人性化 ， 或許 也 可以 利用 電視 幫助 貧窮 人家 孩子 ， 讓 他們 能 從 現有 學校 中 獲利 。 實驗 的 必要 儘管 教育學家 和 研究 人員 努力 那麼多 年 ， 仍然 對 孩子 如何 學習 所 知 有限 。 我們 對 電視 教育 的 可能性 ， 知道 的 甚至 更少 。 企圖 使用 電視 教育 兒童 的 實際 例證 是 如此 的 不足 ， 以至於 我們 幾乎 是 憑著 單純 的 信念 來 行動 。 因為 缺乏 有關 兒童 學習 及 電視 影響 的 可靠 資訊 ， 我們 所 能 做 的 ， 只是 在 我們 開始 計畫 這 套 電視 節目 時 ， 盡力 嘗試 引用 任何 想 得 到 的 方法 來 幫助 孩子 學習 。 我們 並 不 準備 完全 以 科學 上 所 偏好 的 系統性 的 方法 來 引導 這 個 研究 ， 但 我們 可以 用 各 種 不同 教導 孩子 的 方式 來 做 實驗 ， 再 看看 哪 種 可行 ， 哪 種 不 可行 。 「 實驗 」 這 個 名詞 有 多重 意義 。 科學家 通常 認為 這 個 名詞 的 意義 是 將 兩 組 相 類似 的 團體 ， 以 不同 方法 加以 處理 ， 再 比較 哪 一 種 處理 方式 是 較 好 的 做法 。 雖然 這 種 觀點 在 較 早 的 教育 實驗 上 已 有 一些 成效 ， 但 目前 在 使用 此 法 上面 仍 沒有 多 大 進步 。 當 非 科學家 說 他們 將要 進行 一 項 實驗 ， 多半 單純 的 意謂 著 他們 將 嘗試 一些 他們 過去 從未 試 過 的 東西 ； 就算 是 科學家 ， 有時候 也 會 運用 這 種 觀念 。 既然 我們 對