個 帶給 孩子 希望 的 太陽 ， 將 這 股 溫暖 傳送給 我 的 學生 ， 然後 繼續不斷 的 擴散 出去 。 最 優秀 的 教育家 ， 是 培育 孩子 成為 貢獻 社會 的 人 ， 我 將 會 在 這 條 路 上 持續 努力 不懈 ！ 【 故事 9 】 這 是 甚麼 樣 的 班 啊 ？ 蘇玉梅 __UNDEF__ 從 自我 到 照顧 別人 __UNDEF__ __UNDEF__ 在 十六 年 教學 生涯 中 ， 我 曾 帶過 四 屆 中年級 班級 、 四 屆 低年級 班級 。 當 一 個 老師 面對 新 班級 時 ， 總是 有 許多 心情 。 一 開始 ， 懷抱 著 期待 ， 希望 有 一 群 懂事 、 善解人意 、 熱心 的 小 天使 ， 可以 依循 著 老師 所 設定 的 目標 ， 一步步 學習 、 成長 ， 讓 自己 在 帶班 的 兩 年 裡 留下 美好 回憶 。 沒 錯 ， 這 是 個 期待 。 所以 在 帶班 時 ， 我 給 自己 幾 項 功課 ， 希望 孩子 在 這 兩 年 的 時間 與 我 的 期待 越來越 靠近 ， 甚至 比 我 的 期待 表現 得 更 好 。 我 的 第一 項 功課 ── 打招呼 __UNDEF__ 對 老師 及 學生 來 說 ， 每 一 個 新 班級 就 是 一 個 新 環境 ， 一 開始 的 見面 氣氛 很 重要 。 我 一定 會 跟 陸陸續續 進到 教室 裡 的 學生 問好 ， 等 全 班 到齊 再 一起 問好 。 曾經 有 一 個 班級 令 我 印象深刻 ， 因為 我 對著 全 班 說 ： 「 各位 小朋友 ， 大家 好 ！ 」 台 下 卻 是 一 片 安靜 無聲 ， 只有 幾 位 家長 幫忙 回答 ： 「 好 … … 」 __UNDEF__ 於是 我 又 再 問候 一 次 ： 「 各位 小朋友 ， 大家 好 ！ 」 這 次 終於 不只 有 幾 位 家長 的 聲音 ， 還 多 了 幾 位 小朋友 的 聲音 了 。 因此 ， 我 知道 「 見到 人 要 主動 打招呼 」 這樣 的 禮貌 是 我 要 教給 這 群 小朋友 的 一 項 功課 ， 日後 便 將 它 放入 重要 的 工作 項目 中 。 為何 我 把 「 見到 人 要 打招呼 」 這 件 事 看 得 如此 重要 ？ 它 除了 是 種 禮貌 的 展現 ， 也 是 一 種 串起 人 與 人 之間 聯繫 的 一 種 方式 ， 這 是 我 看見 你 ， 想 對 你 有 進一步 的 接觸 、 聯繫 。 「 見到 人 要 主動 打招呼 」 要 怎麼 教 呢 ？ 過去 有 老師 教 過 我 ， 老師 是 學生 學習 的 模範 ， 想要 學生 做到 甚麼 ， 老師 得 先 做 。 所以 ， 要 學生 向 老師 問好 、 道早 ， 老師 就 得 先 向 學生 問好 、 道早 ， 不能 只是 指責 學生 為甚麼 沒 向 老師 問候 。 當 早上 學生 進到 教室 時 ， 我 會 對 他 說 ： 「 ○○○ 早 ！ 」 如果 我 從 教室 外面 走進來 ， 看到 班 上 的 學生 ， 我 就 說 ： 「 大家 早安 ！ 」 後來 ， 每 個 孩子 進到 教室 都 會 主動 問早 ， 而且 都 是 老師 還 沒 開口 前 ， 他們 就 先 說出口 了 。 有時候 ， 我 忙著 改 作業 ， 孩子 還 會 走到 我 面前 對 我 說 ： 「 老師 早 ！ 」 而 禮貌 不 是 只 做 給 老師 看 ， 還 有 其他 人 ， 所以 我 會 利用 各 種 機會 告訴 孩子 們 ， 有 禮貌 的 孩子 會 到處 受 人 歡迎 、 喜愛 ， 而且 也 能 表達 我們 對 他 的 在乎 ， 所以 遇到 長輩 及 同學 請 看 著 他 ， 並 給 他 一 個 招呼 。 遇到 學校 活動 ， 有 家長 前來 協助 ， 我 一定 會 空 下 一 段 時間 ， 先 讓 學生 向 各位 家長 問好 。 在 活動 結束 時 ， 也 留下 一 段 時間 ， 讓 學生 有 機會 向 家長 表達 謝意 。 孩子 的 行為 是 需要 機會 練習 的 ， 而 校園 是 最佳 的 場所 。 我 的 第二 項 功課 ── 以 聯絡簿 串 起 親 師生 的 關係 __UNDEF__ 開學 時 ， 要 和 學生 建立起 良善 及 互信 的 關係 ， 所以 我 會 在 每 天 的 最後 一 節 課 請 孩子 抄寫 聯絡 事項 ， 當 著 孩子 的 面 批閱 他們 的 聯絡簿 ， 並且 會 在 聯絡簿 上 寫下 一 句 鼓勵 或 肯定 的 話 ， 唸給 他 聽 。 例如 ， 當 孩子 字體 工整 、 漂亮 時 ， 我 會 寫下 ： 寫字 真 漂亮 ， 看起來 真 舒服 ！ （ 是 用 注音 符號 書寫 ） 或者 是 ： 寫字 真 用心 ， 一 筆 一 畫 都 好 認真 。 這時 我 看見 他們 很 認真 看 著 老師 寫 的 字 ， 一邊 走 一邊 看 ， 臉 上 還 帶 著 微笑 走回 座位 ， 能 藉 此 知道 孩子 很 喜歡 這 件 事 （ 孩子 被 肯定 時 的 喜悅 ） 。 幾 年 前 有 老師 告訴 我 ， 在 聯絡簿 上 盡量 寫 孩子 的 好 表現 ， 與 家長 分享 這 分 喜悅 ， 這樣 不只 孩子 可以 受到 肯定 ， 親子 關係 也 會 更 融洽 ， 親師 合作 會 更 緊密 。 這 段 話 讓 我 省思 了 許久 ， 而且 還 感到 懷疑 ： 難道 不 應該 讓 家長 知道 孩子 有 需要 協助 改善 的 行為 嗎 ？ 過去 ， 我 在 孩子 的 聯絡簿 上 寫下 的 事 ， 一定 壞 的 事 比 好 的 事 多 ， 而且 還 會 要求 家長 回家 後 要 多加 指導 。 自從 聽 了 那 位 老師 這麼 說 後 ， 孩子 在 學校 有 好 表現 時 ， 我 一定 會 寫 在 聯絡簿 上 ， 而且 事情 不 分 大小 ； 如果 孩子 發生 較 需 大人 關注 的 行為 時 ， 我 會 以 打電話 方式 或 與 家長 面談 方式 溝通 ， 期許 孩子 能 在 親師 相互 合作 下 越來越 成長 。 引爆 導火線 的 「 舉手 」 __UNDEF__ 一年級 上 學期 開學 大約 一 個 月 時 ， 某 次 上完 國語課 之後 ， 小萱 來 找 我 說 ： 「 老師 ， 我 桌 上 的 作業簿 不 知道 為甚麼 溼 了 ？ 」 我 一邊 教 她 如何 處理 ， 也 一邊 忙著 看 其他 孩子 訂正 功課 。 忽然間 ， 小強 將 同學 的 桌椅 又 摔 又 踢 ， 把 桌椅 弄得 東倒西歪 。 此時 ， 別的 孩子 也 發現 ， 他們 桌 上 的 作業簿 也 溼 了 。 我 只 急 著 要 教 孩子 們 處理 桌子 及 善後 ， 沒 特別 去 想 其中 有 別的 事由 。 一 陣 忙亂 後 ， 我 發現 所有 意外 都 是 小強 故意 做 的 ， 他 眼睛 正 張 得 大大 地 瞪 著 我 ！ 這 是 我 第一 次 看到 小強 發洩 情緒 。 當下 ， 我 沒 說 任何 話 ， 先 把 小強 的 桌子 移到 講台 邊 ， 以防 他 又 摔 桌子 。 下 一 節 是 英文課 ， 我 坐 在 教室 後面 觀察 他 。 他 一 開始 是 仍 在 憤怒 的 情緒 當中 ， 後來 看到 同學 在 玩 好像 很 有趣 的 遊戲 ， 吸引 了 他 的 注意力 ， 漸漸 地 願意 與 同學 一起 參與 活動 ， 這 才 順利 上完 英文課 。 下課 後 ， 我 跟 小強 說 ： 「 等 你 不 生氣 了 ， 就 可以 搬回 你 的 桌子 。 如果 你 想 告訴 老師 你 為甚麼 生氣 ， 可以 來 跟 我 談談 ， 這樣 我 才 能 幫 你 。 」 小強 搬回 了 他 的 桌子 之後 來 找 我 ， 直接 告訴 我 說 ： 「 我 在 生 你 的 氣 。 因為 上課 時 ， 我 舉手 舉 了 很多 次 ， 想要 發言 ， 你 都 沒有 給 我 發言 的 機會 ！ 」 我 思考 後 並 觀察 了 一下 環境 ， 小強 的 座位 在 角落 的 最 右 排 第一 個 ， 從 講台 往 下 看 的 視線 ， 並 沒有 辦法 直接 且 清楚 地 看到 他 。 於是 ， 我 讓 小強 站 在 講台 上 ， 換 我 去 坐 他 的 位置 ， 這 是 為 了 讓 他 觀察 ， 站 在 講臺 上 是否 容易 看 得 到 我 ？ 他 回答 ： 不 容易 看到 。 藉 此 我 先 讓 小強 了解 我 的 處境 並 向 他 說明 ： 「 老師 不 是 故意 不 叫 你 ， 只是 剛好 沒 看到 。 下 次 我 會 特別 注意 你 的 。 」 接著 再 告訴 他 ： 「 有 事情 可以 說出來 ， 只是 生氣 ， 或 弄亂 同學 的 東西 ， 老師 及 同學 都 被 你 嚇到 了 ， 這樣 做 好 嗎 ？ 」 小強 聽懂 了 我 的 意思 ， 臉 上 浮現 抱歉 的 表情 ， 我 便 順勢 讓 他 向 同學 道歉 。 這 件 事 發生 之後 ， 我 詢問 其他 科任 老師 有關 小強 上課 的 情況 。 其他 老師 也 說 ， 小強 很 愛 生氣 。 上課 時 ， 假如 老師 沒有 點到 他 回答 問題 ， 他 就 會 發脾氣 。 私底下 ， 也 詢問 過 小強 母親 ， 母親 說