， 來 獲取 關注 或 讓 自己 受到 重視 。 即便 如此 ， 這 也 並 不 代表 從此 就 沒 問題 了 ， 不過 我們 已經 學會 如何 以 互助 和 合作 一起 解決 問題 ， 過程 中 需要 大量 的 耐心 、 信心 及 毅力 。 如果 要 改變 學生 的 態度 ， 使用 獎懲 制度 或許 會 帶來 立即 的 效果 ， 但 效果 無法 長久 ； 相較 之下 ， 正向 教養 的 方式 ， 所 帶來 的 絕對 是 長遠 的 效果 。 三年級 教師 、 認證 正向 教養 講師 珊卓拉． 科爾梅娜雷絲 （ Sandra Colmenares ） __UNDEF__ 全球 教學 現場 案例 分享 __UNDEF__ 埃及 開羅 __UNDEF__ 在 我 的 十二年級 班級 中 ， 有 個 學生 態度 相當 挑釁 ， 他 總是 在 課堂 上 挑戰 我 的 權威 ， 同時 ， 我 也 常常 不 確定 他 到底 會不會 完成 我 交代 他 的 事 ， 因為 這 都 得 看 他 的 心情 。 面對 這 個 艱困 挑戰 ， 我 決定 詢問 同事 ， 請 他們 幫助 我 解決 問題 ， 在 他們 腦力 激盪 後 提供 的 各 式 方法 中 ， 我 選擇 透過 讓 這 名 學生 負責 在 上課 前 點名 ， 賦予 他 權力 。 這 個 方法 帶來 的 影響 ， 大大 超乎 我 意料 之外 ， 他 點名 甚至 比 我 還 嚴格 ， 常常 能 注意到 鐘 響 後 才 進 教室 的 同學 ， 而 他 自己 則 從不 遲到 ， 總是 準時 開始 點名 ， 而且 從不 抱怨 。 我們 的 權力 爭奪 就 這樣 結束 了 ， 因為 我 透過 請 他 幫忙 ， 提供 了 他 獲取 歸屬感 的 方式 。 「 爭奪 權力 」 這 項 錯誤 目的 背後 所 隱藏 的 訊息 「 讓 我 幫忙 」 ， 真的 幫上 了 大 忙 ！ 綠洲 國際 學校 （ Oasis International School ） 十二年級 教師 馬喬里 ． 沃林 （ Marjorie Vautrin ） __UNDEF__ 實用 小 技巧 __UNDEF__ 一 、 __UNDEF__ 讓 學生 成為 自己 的 幫手 ， 不僅 能夠 減輕 教師 的 負擔 ， 也 能 讓 學生 獲得 歸屬感 。 二 、 __UNDEF__ 教師 可以 透過 腦力 激盪 ， 為 每 個 學生 找出 不同 的 工作 ， 例如 澆花 、 清理 削 鉛 筆機 、 發 講義 、 整理 書櫃 、 監督 遊樂場 的 設施 使用 、 監督 掃地 時間 、 觀察 天氣 、 負責 資源 回收 、 負責 點名 及 傳遞 辦公室 的 訊息 、 以及 在 早晨 負責 問候 其他 學生 等 。 三 、 __UNDEF__ 教師 還可以 為 這些 工作 找 個 監督 者 ， 以便 確保 工作 確實 完成 。 四 、 __UNDEF__ 教師 可以 把 工作 分配表 貼 在 牆 上 。 五 、 __UNDEF__ 教師 可以 安排 學生 輪流 負責 不同 的 工作 ， 這樣 每 個 人 就 都 有 機會 接觸 不同 的 工作 。 相關 研究 __UNDEF__ 在 《 兒童 發展 》 期刊 （ Child Development ） 中 ， 一 份 由 杜萊克 （ Durlak ） 及 同事 進行 的 研究 指出 ， 學生 為 班級 乃至 整 間 學校 作出 貢獻 的 重要性 。 另外 ， 某些 實證 研究 也 已經 開始 將 學習 和 社交 及 情緒 技巧 結合 ， 特別 是 那些 在 教育 領域 中 可信度 最 高 的 實證 研究 。 透過 班級 工作 、 小 老師 或是 第五 章 提到 的 積極 暫停 夥伴 ， 提供 學生 固定 的 貢獻 機會 ， 只 是 正向 教養 符合 實證 研究 標準 的 例證 之 一 。 杜萊克 的 研究 還 指出 了 為 班級 貢獻 的 其他 益處 ， 包括 學生 的 滿足感 及 歸屬感 等 ， 同時 ， 為 班級 貢獻 也 能 增強 學生 的 動機 與 參與 程度 。 這 份 兒童 發展 期刊 的 研究 ， 大力 支持 了 阿德勒 和 德瑞克斯 在 多 年 前 發現 的 結果 ， 也 就 是 學生 針對 歸屬感 與 價值感 的 需求 ， 還 有 以 有 意義 的 方式 ， 為 班級 貢獻 的 重要性 。 正向 教養 的 目的 ， 就 是 要 幫助 教師 實際 應用 這些 在 研究 中 所 發現 ， 對 學生 學習 有 長遠 影響 的 重要 因素 。 貢獻 他人 __UNDEF__ 唯有 讓 學生 有 機會 自行 負責 ， 才 能 教導 他們 責任感 。 ─ 德瑞克斯 __UNDEF__ 我們 曾 聽到 許多 教師 抱怨 ， 家長 送來 學校 的 學生 越來越 自私 ， 使得 教學 工作 越來越 困難 。 這些 抱怨 可能 是 真 的 ， 但是 教師 無法 改變 家長 的 想法 ， 教師 能 做 的 ， 就 是 確保 學生 學會 「 貢獻 」 的 藝術 ， 這 項 技能 讓 學生 終生 受用 。 阿德勒 認為 ， 歸屬感 是 每 個 人 的 基本 需求 ， 而 所謂 「 社會 情懷 （ Gemeins chaftsgefühl ） 」 ， 則 是 衡量 心理 健康 的 標準 。 如同 我們 在 前面 的 章節 所 述 ， 社會 情懷 代表 「 社會 意識 、 以及 為 社會 貢獻 的 渴望 及 意願 」 。 因此 ， 歸屬感 和 貢獻 同樣 重要 。 許多 家長 在 幫助 孩子 獲得 歸屬感 上 做 得 非常 好 ， 然而 ， 如果 沒有 同時 教導 孩子 貢獻 的 重要性 ， 那麼 這 個 平衡 就 會 失衡 ， 只要 缺少 了 貢獻 這 個 要素 ， 孩子 就 會 變 得 相當 自私 。 研究 顯示 ， 孩子 似乎 天生 就 具有 貢獻 的 渴望 ， 沃納肯 （ Warneken ） 和 湯瑪賽拉 （ Tomasella ） 的 研究 發現 ， 孩子 從 非常 小 的 年紀 開始 ， 就 擁有 幫助 他人 的 本能 。 在 研究 中 ， 一 歲 半 的 孩子 和 他們 的 母親 被 安排 到 一 間 房間 觀看 研究 人員 曬 衣服 ， 但 研究 人員 卻 不斷 弄掉 曬 衣夾 。 這些 還 在 學步 的 孩子 ， 會 先 觀察 幾 秒鐘 ， 之後 撿起 曬衣夾 ， 交給 研究 人員 。 在 另 一 個 情境 中 ， 研究 人員 則 是 試 著 把 書 放進 櫃門 緊閉 的 書櫃 ， 孩子 們 發現 研究 人員 不斷 撞上 櫃門 幾 次 之後 ， 就 會 走到 書櫃 前 幫 他 把 櫃子 打開 。 如果 你 想要 受到 孩子 的 善意 融化 ， 可以 參考 以下 的 Youtube 連結 ：https://www.youtube.com/watch?v=kfGAen6QiUE 。 不過 ， 有 很多 時候 ， 即便 孩子 想要 貢獻 ， 大人 卻 不 鼓勵 他們 。 兩 歲 小孩 可能 會 不斷 要求 「 讓 我 來 做 ！ 讓 我 來 做 ！ 」 但是 比起 花 時間 鼓勵 孩子 這 種 幫忙 的 渴望 ， 有 些 大人 可能 會 漠視 孩子 的 努力 ， 自己 直接 把 事情 做完 。 或許 大人 正在 趕時間 ， 也 有 可能 是 認為 孩子 根本 不可能 把 事情 「 做好 」 。 家長 無法 了解 ， 這樣 的 漠視 ， 剝奪 了 孩子 重要 的 機會 ， 使 孩子 天生 的 貢獻 渴望 無法 獲得 滿足 。 因此 ， 對 教師 來 說 ， 在 課堂 中 避免 這樣 的 模式 非常 重要 。 隨著 孩子 逐漸 長大 ， 並且 習慣 別人 幫 他們 把 事情 做好 ， 他們 就 有 可能 失去 天生 的 貢獻 渴望 。 因為 孩子 習慣 別人 幫 他們 把 事情 做好 ， 如果 有 人 要求 他們 替 其他 人 做 點 事 ， 某些 孩子 可能 會 覺得 這 是 種 負擔 ， 甚至 是 種 羞辱 ， 同時 還 會 不斷 要求 別人 幫 他們 做 事 。 換成 在 學校 裡 ， 這樣 的 孩子 也 會 預期 得到 他們 在 家 中 享有 的 特殊 待遇 。 一 個 人 渴望 貢獻 的 程度 越 高 ， 無論 是 想 對 家庭 、 班級 、 社群 或是 自然 環境 作出 貢獻 ， 那麼 他 的 心理 整體 來 說 就 越 健康 。 貢獻 能夠 促進 歸屬感 ， 並 讓 人 覺得 自身 俱備 能力 ， 因此 ， 大人 們 不 該 透過 替 孩子 做 太多 事 ， 以免 剝奪 孩子 這 項 天賦 。 即便 有 許多 方法 可以 教導 學生 貢獻 ， 最 廣泛 的 方式 仍 是 透過 班會 ， 只要 學生 參與 問題 解決 過程 ， 他們 就 能 慢慢 學會 ， 如何 以 有 意義 的 方式 為 團體 作出 貢獻 。 全球 教學 現場 案例 分享 __UNDEF__ 法國 巴黎 __UNDEF__ 我 採用 正向 教養 的 班級 ， 是 由 一 群 十五 歲 的 學生 組成 ， 當時 我 正 要 教導 他們 了 解 大腦 如何 運作 以及 積極 暫停區 （ 見 第五 章 ） 等 概念 ， 但 卻 有 學生 不斷 聊天 ， 不僅 干擾 課堂 進行 ， 也 讓 我 完全 聽 不 見 其他 學生 說 什麼 ， 學生 們 也 一樣 。 於是 我 決定 尋求 學生 的 幫助 ， 我 跟 他們 說 ： 「 我 需要 你們 的 協助 ， 你們 覺得 我們 該 怎麼 做 ， 才 能 擁有 學習 的 氣氛 ， 並且 尊重 其他 人 說話 的 權利 ？ 」 他們 驚訝 地 看 著 我 ， 然後 回答 ： 「 或許 三 小時 的 留校 察看 吧 ？ 」 這 所 學校 非常 嚴格 ， 教師 常常 處罰 學生 留校 察看 ， 我 告訴 他們 因為 我 不 想 這麼 做 ， 所以 我們 必須 一起 腦力 激盪 ， 找出 別 的 解決 方法 。 於是 學生 們 開始 思考 並 提出 意見 ， 由 一 位 學生 負責 決定 並 傳遞 發言棒 給 想 回答 的 人 ， 我 則 透過 詢問 更多 問題 ， 幫助 他們 深入 思考 。 但 到 了 某 個 時刻 ， 一 陣 死寂 籠罩 了 整 間 教室 ， 我 才