應付 世界 的 同時 ， 質疑 和 好奇 便 漸漸 忘卻 。 可是 除了 親身 探索 的 知識 ， 還 有 什麼 能 讓 人 踏實 ?
 
除了 自知自明 的 信心 ， 還 有 什麼 能 讓 人 免於 恐懼 ?
 
所以 說 ‘ 自主 學習 ’ ， 不 是 理論 箴規 ， 而是 生活 的 態度 — — 承認 自己 的 局限 ， 不 試圖 宰製 他人 ； 反思 既有 的 規則 ， 不 逃避 內心 的 恐懼 。 而 這些 ， 都 要 等 體認到 發現 與 獨立 的 喜悅 、 不 依恃 習慣 和 他人 的 安排 時 ， 才 會 真正 明白 。 為什麼 要 學習 ?
 
說穿 了 ， 便是 為了 瞭解 溝通 的 門徑 ， 改變 世界 ， 也 讓 它 影響 你 。 掌握 手 上 的 資源 、 明白 心 內 的 想望 、 瞭解 此刻 的 限制 ， 縱使 門徑 無數 、 世事常新 ， 總 不會 困惑 猶疑 。 有 人 看過 這 本 書 ， 說 實際 方法 談 得 太少 。 其實 文字 能 達到 的 ， 總是 籍由 你 原本 經驗 的 投射 — — 因為 沒有 相同 的 生命 ， 也 就 沒有 不易 的 準則 。 讀者 或許 在 字裡行間 瞥見 自己 的 身影 、 有些 感觸 或 體悟 ： 倘若 再 想 從 作者 生命 的 片斷 裡 擷取 什麼 ， 便是 奢求 了 。 教育 者 又 何嘗 能 真的 ‘ 教會 ’ 什麼 呢 ?
 
在 種籽 ， 教師 們 只是 和 學生 共同 創造 一 個 較少 傷害 和 壓抑 的 環境 ， 同時 真心 相信 ： 只要 雙足 不 被 綑起 ， 孩子 總是 會 找出 自己 的 路 ： 要是 將 魚身 硬 接上 雙足 ， 反而 剝奪 自在 游水 的 可能 。 這般 ‘ 信任 孩子 、 整理 自己 ’ ， 在 書 裡 看來 容易 ， 真 要 活出來 ， 卻 往往 得 經過 數 番 掙紮 。 一 年 前 我 開始 傾聽 世界 、 不加 干預 ， 還 總是 怕 傷 了 旁人 。 後來 才 發現 傷 己 傷人 的 ， 往往 正 是 這 個 ‘ 害怕 ’ 。 如今 看來 ， 二十四 篇 書信 都 是 在 說 ： ‘ 真心 想 做 ， 便 放手 去 罷 !
 
’ 序 三 孩子 的 眼睛 鄭婉如 ( 24 歲 ) 晚春 ， 細雨 綿綿 ， 孩子 依舊 在 廣場 、 籃球場 上 玩 得 起勁 。 一會 ， 雨勢 下 得 大 些 。 突然 看到 班 上 幾 個 女孩 沖進 教室 來 。 我 疑惑 地 問 著 ： ‘ 怎麼 啦 ?
 
’ 他們 沒有 停下來 回答 我 的 問題 ， 只 見 他們 快速 地 拿出 自己 的 雨傘 ， 在 沖 向 門 前 之 際 ， 拋下 一 句 話 ： ‘ 我們 要 去 階梯 那 看 瀑布 !
 
也 有 法官 認為 這樣 不 公平 ， 因為 你 在 盛怒 之下 ， 小星兒 又 來 挑激 你 ， 「 任 誰 也 控制不了 的 。 」 他們 說 。 「 可是 福哥兒 也 曉得 ， 一般 情況 下 如果 被 人 逗 了 ， 只 可以 告 對方 逗人 ， 不能 動手 打 人 。 」 認為 該 判 你 回家 的 學生 法官 說 。 「 如果 是 一般 的 孩子 ， 我 同意 你 的 看法 ， 」 反對 判 你 回家 的 法官 說 ： 「 可是 福哥兒 不 一樣 ， 他 本來 就 很 難 控制 自己 的 情緒 。 別的 孩子 應該 知道 保護 自己 ， 在 這 種 人 生氣 時 ， 要 離 他 遠遠 的 ， 小 星兒 不但 不 走開 ， 還 故意 去 逗 他 ， 這 不 是 自己 找 打 嗎 ?
 
我 想 如果 沒有 這樣 的 對應 智慧 ， 以後 我們 的 學生 在 社會 上 ， 碰到 暴戾 份子 ， 豈不是 要 橫屍 街頭 ?
 
」 「 嘿 !
 
我們 是不是 考慮 把 某些 孩子 宣告 為 『 情緒 控制 學習 學生 』 ， 當 別人 因為 挑逗 他們 而 挨打 時 ， 法庭 就 不 判 他們 回家 ， 好 讓 大家 搞清楚 該 怎麼 對應 ?
 
」 有 位 法官 半 開玩笑 ， 半 認真 的 說 。 「 那 不行 ， 如果 大家 都 要求 把 自己 列為 『 情緒 控制 學習 學生 』 ， 整 個 學校 不 就 亂成 一 團 了 。 」 「 可是 國家 法律 不 是 也 把 人 分成 無 行為 能力 、 限制 行為 能力 、 精神 耗弱 、 少年犯 等等 嗎 ?
 
我們 為什麼 不能 把 有 特殊 學習 需要 的 孩子 列為 特例 ， 讓 其他 孩子 學會 對應 的 態度 呢 ?
 
」 開始 有 法官 認真 考慮 起 這 個 意見 來 了 。 「 那 被 列為 特例 的 孩子 心 裡 多 不 舒服 呀 !
 
」 「 這 也 是 一 種 學習 啊 !
 
每 個 人 都 應該 知道 自己 在 他人 眼 中 的 情況 ， 好 決定 是 不 是 要 努力 改變 這 種 形象 。 我 覺得 這 反而 對 他們 好 。 」 「 可是 『 知道 』 是 一 回 事 ， 被 明白 貼上 標籤 是 另 一 回 事 。 」 有 法官 覺得 不安 。 「 每 個 孩子 的 學習 需求 不 一樣 ， 這 種 宣告 對 每 個 孩子 的 影響 也 不 一樣 ， 有的 人 會 覺得 丟臉 ， 有的 人 可能 覺得 大松 一 口 氣 ， 我 建議 聽聽 福哥兒 和 他 道師 的 意見 。 倒是 小 柿子 可惡 ， 他 怎麼 可以 慫恿 小星兒 去 笑 福哥兒 呢 ?
 
小星兒 也 笨 ， 人家 一 激 他 就 去 ， 到時候 受傷 的 可是 他 呀 。 我 覺得 他們 三 個 都 要 好好 的 教道 。 」 一 位 法官 打開 另 一 個 討論 領域 。 「 可是 沒 人 告 小 柿子 呀 !
 
」 「 所以 我 才 說 小 柿子 可惡 嘛 !
 
他 利用 法庭 不告不理 的 原則 ， 慫恿 別人 去 做 他 想 做 又 不 敢 做 的 事 ， 等到 人家 做 了 ， 他 又 一 副 沒事人兒 的 樣子 ， 真是 太 可惡 了 。 」 「 我 覺得 應該 讓 他們 開 一 次 談話會 ， 把 這 中間 的 是非曲直 、 利害 關係 都 說清楚 ， 另外 再 判 他 和 小星兒 一起 逗人 。 」 左 一 言 ， 右 一 語 ， 大家 商量 了 半 天 ， 才 決定 了 你們 這 個 案子 的 判決 ， 並 立下 學苑 「 情緒 控制 學習 學生 」 的 宣告制 。 也 就是 當 某 一 位 學生 經 教師團 和 法官團 共同 認定 ， 並 宣告 為 「 情緒 控制 學習 學生 」 後 ， 有關 他 的 告訴狀 ， 將 按照 下列 方式 處理 ： 一 、 當 他 已經 處於 生氣 狀態 時 ， 如果 還 有 人 來 撩撥 他 ， 以致 挨 了 打 ， 法庭 不會 判 這 位 學生 回家 ， 只是 判 他 打 人 警告 一 次 。 這 種 警告 要 累積 到 三 次 ， 才 要求 他 回家 一 天 。 二 、 慫恿 別人 逗人 的 和 被 慫恿 而 去 逗人 的 人 ， 同等 對待 。 三 、 平日 大家 都 要 學 著 不用 打 人 的 方式 來 處理 問題 。 因此 如果 不 是 處在 生氣 狀態 ， 有 人 來 挑逗 他 ， 他 依然 不能 打 人 ， 而 要 用 警告 、 要求 開 談話會 ， 或 向 法庭 提出 告狀 的 方式 來 處理 ， 因為 他 有 退 一 步 思考 的 空間 ， 所以 不能 享受 特權 。 不過 我們 倒 不 擔心 你 故意 打 人 ， 因為 我們 都 知道 ， 你 和 學苑 其他 孩子 一樣 ， 已經 不會 無緣無故 的 去 打 人 了 。 福哥兒 你 知道 嗎 ?
 
學苑 之所以 錄取 這麼多 不同 特質 的 學生 ， 就是 希望 大家 有 機會 學習 共同 生活 的 智慧 。 我們 相信 所有 的 孩子部 可以 在 這裡 找回 信心 ， 重新 面對 自己 和 世界 。 祝 你 早日 與 人 和好 ！ 喜歡 高高興興 的 雅卿 老師 上 第十一 章 沒 人緣 的 孩子 朋友 是 要 互相 信任 、 彼此 欣賞 、 相互 分享 與 支持 的 。 有的 孩子 只 能 對 某 個 特定 的 人 如此 ， 那 他 就 只 有 一 個 朋友 ； 有的 孩子 可以 對 很多 人 如此 ， 所以 他 有 一 群 朋友 。 所謂 好 人緣 、 沒 人緣 ， 差別 就 在 這裡 。 親愛 的 博博 媽媽 ： 博博 到 學苑 一 個 學期 了 。 他 剛 來 時 的 轉變 很 大 ， 從 緊張 到 舒緩 、 從 退縮 到 勇於 嘗試 ， 大家 都 替 他 高興 。 可是 很 快 的 ， 我們 就 發現 他 的 友誼 難以 持久 ， 每 個 新 朋友 三 、 兩 天 就 拆夥 了 。 後來 你 讓 他 帶 很多 玩具 來 學校 ， 吸引 別人 和 他 玩 ； 一 開始 確實 有效 ， 慢慢 的 又 沒用 了 。 那些 玩具 甚至 成為 爭吵 的 道火線 ， 前 兩 天 還 被 健健 和 木木 藏起來 ， 打算 整 他 的 冤枉 ： 「 因為 博博 說 要 籍 我們 玩 ， 後來 又 不 籍 我們 了 。 」 健健 說 。 「 他們 老是 欺負 我 ， 所以 我 不要 籍 他們 了 。 」 博博 馬上 反駁 。 「 怎麼說 呢 ?
 
」 老師