。 指導 孩子 繪製 圖像 組織 的 五 個 階段 __UNDEF__ 「 「 發問 」 和 「 示範 」 在 圖像 組織 的 教學 中 佔有 非常 重要 的 地位 ， 它 將 會 影響 學生 是否 能夠 自行 繪製 圖像 組織 的 前置 引導 。 以下 我 將 說明 幾 個 指導 孩子 繪製 圖像 組織 的 階段 ， 以 提供給 將來 希望 在 教學 上 引導 學生 學習 圖像 組織 的 老師 ， 讓 他們 有 個 可以 參考 的 依循 方向 。 □ 平易 的 起點 — 字網 __UNDEF__ 字網 （ word web ） 是 學生 最 容易 學習 的 起點 ， 舉凡 注音 符號 或是 生字 、 生詞 的 練習 ， 都 可以 使用 字網 來 進行 學習 。 教 注音 符號 的 階段 ， 我 從 最 簡單 的 聯想圖 指導 孩子 做 聲符 聯想 ， 例如 ， 以 聲符 ㄅ 為 中心 ， 採 放射狀 向 外 延伸 ， 第二 層 加入 韻符 ㄚ ， 第三 層 則 為 兩 者 結合 。 甚至 在 引導 生字 造詞 、 語詞 聯想 或 部首 聯想 時 ， 老師 都 可以 使用 字網 （ 〈 附錄 二 〉 之 概念圖 ） 作為 示範 之 用 ， 也 可以 鼓勵 孩子 使用 他 認為 適合 的 圖例 來 製作 字網 ， 有時 孩子 會 突發 奇想 出 很多 有趣 的 圖 ， 像是 「 一 朵 花 」 、 「 魚 媽媽 帶 著 一 群 魚 寶寶 」 這 類 的 圖案 。 □ 有 意義 的 學習 — 故事圖 __UNDEF__ 為了 鼓勵 孩子 進行 有 意義 的 學習 ， 和 孩子 一同 討論 故事 當中 的 情節 ， 是 語文 理解 的 一 大 重點 。 在 帶領 孩子 進行 語文 理解 課程 時 ， 老師 可以 從 最 簡易 的 故事圖 （ story map ） 出發 ， 分析 故事 中 的 元素 ， 以 問答 討論 的 方式 ， 找出 人 時 地 事物 ， 將 之 記錄 在 故事圖 上 。 故事圖 的 種類 很多 ， 從 最 簡單 的 網狀圖 到 像是 〈 附錄 二 〉 中 的 階層圖 、 概念圖 、 序列圖 （ 或是 常見 的 魚骨圖 ） 和 循環圖 等 ， 都 可以 作為 在 歸納 故事 情節 或是 語文 元素 時 使用 。 □ 擴展 應用 — 回想 和 記憶 的 練習 __UNDEF__ 學生 不只 是 學習 新 事物 和 新 知識 ， 更 要 將 所 學到 的 知識 內化 ， 此時 便 可 透過 圖像 組織 的 整理 ， 來 幫助 回想 和 記憶 。 一般來說 ， 我們 會 鼓勵 孩子 在 回家 的 作業 內容 上 ， 有 固定 的 反思 作業 （ 像是 數學 日記 、 學習 日誌 、 主題線 等 ） ， 而 有 些 孩子 則 習慣 使用 圖像 組織 來 回顧 他 在 一 天 當中 所 學習到 的 內容 ， 並且 會 在 圖像 組織 旁 增列 一些 讓 人 更 容易 明白 的 說明 。 □ 歸納 、 整理 、 再 出發 —KWL 小 研究 者 計畫 __UNDEF__ 感謝 在 89學年度 和 我 一起 帶領 深美 一年級 的 林心茹 老師 ， 她 和 我 一同 商量 如何 指導 孩子 製作 概念圖 。 當時 ， 我們 只是 想 將 我們 在 做 教學 計畫 設計 時 ， 那 種 整併 眾人 思考 的 「 便利貼 」 方法 （ 到 目前 為止 ， 我們 的 教學群 仍 常 使用 這 種 方法 來 組織 思考 ） 也 在 孩子 的 身 上 試用 看看 ， 沒想到 竟然 奏效 了 。 孩子 往往 對 這樣 的 學習 歷程 非常 投入 ， 雖然 剛 開始 學習 「 回想 」 事物 （ 審思 自己 學習 了 什麼 ） 對 他們 來說 是 很 困難 的 一 件 事 ， 但 我們 運用 了 一些 小 技巧 （ 像是 ， 小組 競賽 比 誰 想 的 多 等 活動 ） ， 鼓勵 每 個 孩子 思考 他們 在 自己 學習 經驗 中 所 記得 的 事物 ， 同時 也 讓 我們 發現 了 在 教學 活動 設計 下 ， 孩子 對 某些 活動 的 反應 超乎 我們 原先 所 想像 ， 這樣 的 方式 也 形成 了 日後 進行 自我 探索 課程 的 熱身 活動 。 當 孩子 學會 整理 自己 所 學 的 內容 後 ， 還可以 運用 圖像 組織 中 的 一 個 策略 — KWL— 來 協助 孩子 整理出 概念圖 ， 延伸出 學習 的 方向 並 進行 分組 ， 爾後 發展出 興趣 分組 ， 以 進行 自我 探索 課程 （ 《 看見 想像 的 學校 》 ， 遠流 出版 ， 民 91 ） 。 當 學生 了解 自己 的 興趣 所在 ， 以 學生 為 本位 的 學習 根基 更 能 促發 他 學習 的 動機 ， 而 強烈 的 學習 動機 將 形成 良好 的 學習 態度 ， 讓 孩子 沉浸 在 學習 中 （ Csiks-zentmihalyi 著 ， 張定綺 譯 ， 《 快樂 ， 從 心 開始 》 ， 天下 出版 ， 民 82 ， pp. 56 -60 ） 。 □ 思慮 的 激發 — 在 不同 領域 課程 中 使用 圖像 組織 __UNDEF__ 你 一定 沒有 辦法 想像 ， 當 老師 不斷 地 在 課堂 上 示範 各 式 圖像 組織 的 製作 方法 與 使用 時機 時 ， 有 些 孩子 也 感染 了 使用 圖像 組織 的 熱情 ， 而 這 種 和 圖像 組織 的 熱戀 程度 可以 在 孩子 們 的 作業 、 老師 的 隨手筆記 、 課堂 上 的 黑板 中 窺見 。 這樣 便捷 地 記錄 方式 是 具有 感染力 的 ， 包含 我們 在 指導 學生 書寫 文章 摘要 或是 進行 作文 構思 時 ， 圖像 組織 都 提供 了 孩子 快速 擴展 思考 的 能力 。 有 些 老師 不免 擔心 過度 使用 圖像 組織 ， 孩子 的 書寫 能力 是否 會 退步 ？ 然而 在 我們 實施 圖像 組織 學習 的 四 年 期間 （ 到 目前 仍 是 進行式 ） ， 我們 發現 孩子 利用 圖像 組織 構思 作文 與 整理 筆記 的 時間 縮短 了 ， 並且 能夠 寫出 質量 並重 的 文章 ， 而 這 對 書寫 有 困擾 的 孩子 特別 有 幫助 （ 有 些 孩子 能言善道 ， 寫字 卻 很 慢 ） 。 就 以 我 自己 來 說 吧 ， 過去 習慣 條列式 的 記 筆記 ， 可是 逐字逐句 不但 要 花費 篇章 ， 而且 速度 又 慢 ； 當 我 開始 使用 圖像 組織 的 方式 來 記 筆記 後 ， 便 可以 在 短 時間 內 利用 關鍵字 （ 字網 ） 來 做 記錄 ， 或是 在 澄清 事件 順序 、 因果 關係 時 ， 利用 圖像 組織 清楚 地 刻劃出 階段性 與 關係 （ Patti __UNDEF__ Drapeau , __UNDEF__ Great __UNDEF__ Teaching With __UNDEF__ Graphic __UNDEF__ Organizers , 1998 ） 。 例如 ， 當 社會科 的 教學 遇到 歷史 事件 或 大事紀 時 ， 可以 使用 序列圖 （ 其 典型 代表 就 是 時間線 ） 和 魚骨圖 （ 顧名思義 ， 就 是 魚骨 的 樣子 ） 等 這 類 的 圖像 來 進行 記錄 。 在 自然科 學習 一 個 階段 後 ， 我們 也 會 使用 概念圖 來 進行 概念 整理 ， 和 孩子 一同 討論 在 本 學期 所 學到 的 自然 概念 為 何 ， 孩子 便 可 連結 自身 學習 的 經驗 ， 將 其 經驗 以 簡要 的 圖像 或是 關鍵字 記錄下來 。 這樣 的 歷程 就 好比 大腦 的 神經結 在 進行 激發 擴散 時 ， 一 個 串 一 個 的 連結 起來 ， 不僅 可以 活化 神經 網絡 ， 當 孩子 習慣 這樣 的 思考 模式 後 ， 神經結 之間 的 迴路 也 會 越來越 緊密 （ Sternberg , Cognitive Psychology , 2003 , pp. 254 -283 ） 。 為什麼 說 這樣 的 方式 可以 提升 記憶力 呢 ？ 當 外在 環境 的 刺激 （ 被迫 要 學習 的 ， 或是 主動 要 學習 的 資訊 ） 進到 腦部 時 ， 我們 的 大腦 會 將 這些 資訊 儲存 在 不同 的 檔案櫃 中 ， 而 利用 圖像 組織 學習 就 好比 是 建立 一 個 「 連結 」 的 資料 系統 ， 因為 當 我們 進行 記憶 提取 時 ， 並 不 是 一 個 字 一 個 字 的 提取 ， 也就是說 ， 當 我們 記憶 關鍵字 時 ， 並 不單單 只 記憶 關鍵字 本身 ， 往往 還 連帶 地 記憶 了 與 關鍵字 相關 的 訊息 ， 因此 圖像 組織 可以 一口氣 將 這樣 多重 的 訊息 一 次 呈現 ， 例如 ， 學生 — 上課 — 老師 － 教室 － 學校 。 當 我們 在 回憶 「 學生 」 這 個 語詞 時 ， 我們 的 心智 便會 幫 我們 將 其他 幾 個 相關 的 語詞 連 在一起 。 這 也 是 為什麼 我們 能夠 在 短 時間 內 將 幾百 個 字 組合成 句子 的 原因 。 （ Jensen 著 ， 梁雲霞 譯 ， 《 大腦 知識 與 教學 》 ， 遠流 出版 ， 民 92 ） __UNDEF__ 當 孩子 進入 這 個 階段 ， 你 意料不到 的 圖像 組織 將 會 時常 呈現 在 你 的 面前 。 前面 雖然 談 了 很多 使用 圖像 組織 作為 教學 策略 的 優點 ， 不過 它 也 不 是 萬靈丹 ， 尤其 是 對 低年級 的 學童 而言 ， 並非 全數 的 孩子 都 能 游刃有餘 的 使用 圖像 組織 ， 因此 我們 仍 須 尊重 各 種 不同 學習 風格 的 孩子 ， 運用 他們 最 熟稔 的 學習 策略 來 幫助 他們 學習 。 本 書 所 介紹 的 是 在 各 領域 教學 中 使用 圖像 組織 作為 教學 策略 的 一些 範例 。 感謝 深美 國小 93學年度 的 五年級 孩子們 ， 願意 與 我 分享 你們 對 圖像 組織 的 熱愛 ， 在 教導 如何 使用 圖像 組織