， 並且 幫助 他們 解決 問題 ； 2. __UNDEF__ 用 自然 的 方式 來 發展 語文 技巧 ； 3. 讓 歷史 生活化 ； 4. 增加 他們 對於 人 、 社會 和 環境 的 認識 ； 5. 透過 像是 友誼 、 改變 和 老化 的 這些 課程 主題 ， 增強 和 擴展 了 學生 對於 人類 存在 的 基模 。 本 章 我們 將 試 著 呈現 在 派翠西雅 和 其他 老師 的 語文 課堂 中 ， 所 呈現 的 各式各樣 圖像 組織 的 使用 方法 。 這些 圖像 組織 因為 擁有 視覺化 的 呈現 ， 因此 能夠 在 閱讀 前 、 閱讀 中 、 閱讀 後 、 出版 前 與 寫作 過程 的 階段 ， 對 學生 的 學習 帶來 實質 的 幫助 。 閱讀 前 __UNDEF__ 很多 老師 使用 圖像 組織 幫助 學生 做 閱讀 或是 聽課 前 的 暖身 準備 ， 這樣 可以 測驗 學生 的 先 備 知識 和 背景 經驗 ， 並且 將 知識 圖像化 。 教師 通常 要求 學生 進行 腦力 激盪 ， 以 澄清 、 分類 和 依序 處理 他們 存在 的 疑問 或 概念 ， 這樣 不但 可以 建構 共識 基礎 ， 並且 可以 促進 學生 來 閱讀 這些 篇章 。 在 腦力 激盪 期間 ， 學生 通常 會 使用 他們 在 閱讀 故事 時 所 讀到 的 字 。 當然 ， 你 也 可以 預選 一些 你 覺得 學生 所 需要 的 字彙 ， 以 幫助 他們 閱讀 和 理解 。 這樣一來 ， 你 便 可以 在 閱讀 之前 使用 圖像 組織 來 增進 字彙 發展 （ vocabulary development ） 的 機會 。 有 些 老師 在 閱讀 故事 前 ， 會 先 設定 場景 或 故事 的 組織圖 。 舉例 來 說 ， 你 可以 用 圖像 組織 來 分享 角色 、 人物 與 書 中 特殊 的 問題點 。 這些 故事 要素 的 討論 ， 對 學生 來說 是 一 種 概述 ， 也 是 閱讀 的 準備 ， 他們 可以 利用 這 個 機會 介紹 圖 中 的 訊息 ， 並 與 讀到 或 聽到 的 訊息 相 連結 。 在 圖 5.2 中 ， 教師 先 請 學生 掌握 故事 的 元素 ： 人物 、 時間 、 地點 、 事件 ， 並 要 學生 於 閱讀完 後 ， 在 各 類別 底下 簡要 地 記錄 他 所 閱讀到 的 內容 ， 而 學生 甚至 可以 自己 加入 「 大意 」 與 「 啟示 」 這 兩 個 類別 。 圖 5.3 則 是 教師 在 閱讀 故事 前 先 提示 學生 掌握 課文 的 段落 綱要 ： 開始 、 經過 和 結果 ， 並 在 閱讀完 後 指導 學生 將 各 段 內容 大意 簡要 地 寫下 。 學生 剛 開始 進行 這樣 的 學習 活動 時 ， 在 字句 的 使用 上 仍 需 引導 ， 才 能 漸入佳境 。 閱讀 中 __UNDEF__ 排序 （ sequencing ） 是 經常 在 語文課 中 教 學生 建構 和 表徵 知識 的 一 種 策略 。 所謂 排序 是 學生 將 他們 所 閱讀 的 故事 事件 或 章節 ， 按照 發生 的 順序 來 排例 。 時間序 可以 包含 特定 的 開始 和 結束 （ 年表 ） ， 或是 以 循環 的 模式 來 呈現 一 系列 的 循環 事件 。 曾經 和 需要 特殊 教育 服務 的 學生 一起 工作 的 閱讀 專家 珍‧凱茉莉 （ Jan __UNDEF__ Kemmery ） ， 與 一 位 二年級 的 邊緣 學生 一起 工作 ， 他們 決定 在 文學 作品 中 使用 循環式 的 組織圖 。 她 朗讀 了 蘿拉‧紐玫若芙 （ Laura Numeroff ） 所 寫 的 《 假如 你 給 老鼠 一 片 餅乾 》 （ If You __UNDEF__ Give a Mouse a Cookie , __UNDEF__ 1985 ） ， 然後 要求 孩子 分別 述說 對 故事 的 感覺 ， 之後 再 引導 故事 裡 所 發生 事件 的 討論 ， 並且 排出 事件 的 順序 。 當 學生 重述 故事 時 ， 她 畫出 了 圖 5.4 這樣 一 個 有 次序 的 循環圖 。 當 故事 繼續 進行 時 ， 全 班 都 很 高興 看到 這 個 故事 竟然 可以 一而再 ， 再而三 的 不斷 循環 。 珍 的 另 一 個 嘗試 是 以 小組 的 方式 使用 圖像 組織 閱讀 由 雷伊 （ H. A. Rey ） 所 寫 的 《 猴子 喬治 騎 單車 》 （ Curious George Rides a Bike , 1952 ） 這 個 故事 。 又 一 次 ， 珍 在 這 個 故事 中 使用 好幾 種 不同 的 閱讀 策略 。 她 請 學生 列出 具有 發生 次序 的 循環 事件 作為 閱讀 結束 的 活動 ， 結果 全 班 對於 「 接下來 會 發生 什麼 事情 」 有 著 熱切 的 討論 ， 珍 鼓勵 他們 回到 故事 中 ， 查核 自己 的 回應 是否 適當 。 很 幸運 地 ， 這 個 故事 充滿 了 有趣 的 事件 ， 學生 也 很 快樂 地 重述 故事 。 終於 ， 他們 達成 了 共識 ， 配合 段落 寫出 事件 的 摘要 ， 並且 畫出 插圖 （ 參見 圖 5.5 ） 。 之後 ， 學生 建議 珍 將 事件 標出 號碼 ， 並且 放入 循環 中 ， 珍 也 立即 照 他們 的 意思 做 了 。 之後 ， 馬修 、 克里斯 和 安德魯 在 重述 故事 給 其他 同學 和 校長 聽 時 ， 很 高興 的 使用 了 這 個 圖像 ； 而 當 他們 練習 口語 發表 技巧 時 ， 也 很 驕傲 地 展示 了 他們 的 組織圖 。 閱讀 後 __UNDEF__ 凱西‧巴克爾 （ Kathy Buckner ） 是 一 個 中學 的 閱讀 老師 ， 她 是 在 閱讀 後 才 提供 另 一 個 形式 的 圖像 組織 給 學生 ， 因為 在 她 八年級 的 閱讀課 中 有 許多 具 天賦 的 學生 ， 因此 她 給 學生 的 作業 是 ， 選出 一 部 文學 作品 ， 並且 用 視覺 的 方式 描述 出來 。 凱西 在 進修 閱讀 碩士 學位 時 ， 在 閱讀 領域 課程 中 學到 圖像 組織 這 個 策略 ， 隨後 便 在 她 的 「 運用 文學 作品 ／ 全 語言 」 課堂 中 ， 教 學生 使用 各式各樣 不同 的 圖像 組織 。 一 開始 ， 凱西 藉由 威廉‧高登 （ William __UNDEF__ Goldman ） 所 寫 的 《 公主 新娘 》 （ The __UNDEF__ Princess __UNDEF__ Bride , 1987 ） 來 示範 組織圖 — 她 叫 它 情節圖 （ plot diagram ） — 因為 它 是 學生 最 喜歡 的 。 現在 ， 學生 已經 知道 如何 運用 圖像 組織 來 說明 他們 所 閱讀 的 任何 小說 的 情節 。 凱西 也 和 孩子 們 在 學期 中 一起 練習 寫 簡短 的 摘要 ， 她 認為 這 是 學會 寫 情節 組織 圖 的 基本 技巧 。 儘管 兩 個 學生 選擇 了 同 一 篇 小說 ， 卻 也 可以 使用 不同 的 情節圖 來 描述 他們 對於 故事 事件 的 理解 與 認識 ， 而且 可以 獨立 地 創造 設計出 對 他們 自己 有 意義 的 符號 。 蘭 是 一 個 八年級 的 學生 ， 她 選擇 使用 圖 5.6 的 組織圖 ， 來 呈現 她 剛 讀完 的 這 本 由 瓊‧洛莉‧ 尼克森 （ Joan __UNDEF__ Lowery Nixon ） 所 寫 的 《 潛行 者 》 （ The Stalker , 1985 ） 書 中 重要 的 部分 。 蘭摘 要 了 段落 大意 ， 藉由 描寫 介紹 和 不斷 攀升 的 情節 ， 引出 故事 的 高潮點 。 接下來 ， 蘭 描寫 了 在 高潮點 後 直到 故事 結尾 的 情節 。 她 所 使用 的 說明 是 以 樹 的 出現 、 生長 和 嫩葉 萌芽 ， 直到 長滿 了 枝葉 （ 高潮點 ） 全然 盛開 的 模樣 ； 而 為了 要 呈現 接下來 的 情節 ， 蘭 描繪 了 樹葉 改變 了 顏色 ， 不停 地 掉落 ， 直到 樹木 彷彿 冬眠 般 的 完全 光禿 （ 故事 的 結尾 ） 。 這 個 象徵 樹 生長 的 循環圖 ， 是 蘭 用來 表現 情節圖 中 不同 階段 的 情節 。 另 一 位 同學 琳達 則 創作 了 同 一 個 故事 的 另 一 種 說明 方式 （ 參見 圖 5.7 ） 。 她 把 這 個 令 人 興奮 的 故事 看成 是 「 暫時 停 在 零 度 」 。 琳達 把 開始 的 介紹 形容成 火花 （ 從 沒有 開始 ） ， 透過 不斷 攀升 的 情節 ， 高潮點 是 象徵 火苗 被 點燃 的 火堆 ； 爾後 下降 的 情節 ， 琳達 則 畫 了 一 桶 水 澆熄 了 火 ， 象徵 這 個 故事 的 結束 （ 故事 結尾 ） 。 圖 5.8 和 5.9 是 學生 在 進行 小組 輪讀 故事 策略 後 ， 所 共同 製作 的 。 在 製作 情節圖 的 過程 中 ， 學生 感到 最 困難 的 ， 便是 如何 區分出 情節 以及 高潮點 。 此時 ， 教師 可以 透過 共讀 一 個 故事 ， 示範 如何 找出 情節 和 高潮點 ， 再 由 學生 分組 實作 。 出版 前 __UNDEF__ 文字 類型 之外 的 知識 ， 也 可以 藉由 圖像 組織 來 呈現 。 圖 5.10 中 的 例子 ， 便 呈現 了 三年級 學生 如何 比較 書本 以及 由 約翰‧雷諾‧卡迪納 （ John __UNDEF__ Reynolds __UNDEF__ Gardiner ） 所 拍攝 的 錄影帶 《 石狐 》 （ Stone Fox , __UNDEF__ 1983 ） 之間 的 差異 。 閱讀 專家 珍‧凱茉莉 和 三年級 的 老師 蓋瑞‧泰斯托 （ Gerry Tastle ） 便 使用 范氏圖 來 設計 書 和 錄影帶 的 比較 。 他們 在 事 前 做 了 很多 的 準備 ， 以 確保 珍 的 「 抽離式 教育 方案 」 （ pull-out __UNDEF__ program ） 和 蓋瑞 的 語文課 能夠 相互 搭配 （ 蓋瑞 的 班級 中 有 二十四 個 學生