。 在 我 感到 極之 難過 的 時候 ， 班主任 好像 看透 我 的 心事 ， 他 說 ： 「 哪裏 說 要 人 記名 呢 ？ 其實 這些 名字 全 是 我 記 的 ， 我 知道 你們 就 是 這樣 的 ， 所以 無謂 為難 他人 。 現在 你們 知道 是 我 記 的 ， 怎麼樣 ？ 是否 要 罵 我 呢 ！ 」 這時 有 人 從 後面 說 ： 「 怎會 呢 ？ 你 是 老師 嘛 。 」 突然 有 人 在 後面 拍拍 我 ， 並 傳 了 一 張 紙條 給 我 。 我 打開 紙條 看 ， 「 對不起 」 三 個 字 盡 在 眼前 。 這時 ， 我 不由自主 地 笑 。 雖然 剛剛 的 話 我 仍 很 在意 ， 但 這 三 個 字 好比 千言萬語 、 好比 萬 人 安慰 ， 這 種 感覺 ?
 
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今天 的 誤會 ， 那 種 被 人 誤會 的 感覺 、 百感交集 的 心情 ， 是 我 不能 忘懷 的 。 被 人 誤會 的 感覺 總評 及 寫作 建議 本 文 以 記述 被 人 誤會 為 經 ， 抒發 受屈 的 難過 感覺 為 緯 。 ?
 
事 條理 分明 ， 抒寫 感情 自然 。 結段 與 首 段 呼應 ， 總結 被 人 誤會 的 難受 及 消除 誤會 後 的 喜悅 複雜 心情 。 最後 回應 主題 ， 被 人 誤會 的 感覺 是 不能 忘懷 的 。 六何法 及 倒?法 運用 純熟 ， 第三 段 以 黃河 水 也 洗 不 清 來 形容 自己 有 莫大 冤屈 ， 把 抽象 的 悲憤 心情 具體 地 呈現 讀者 眼前 ， 令 讀者 產生 共鳴 ， 為 作者 所 受 委屈 感到 不平 。 老師 批改 感想 「 意 」 是 文章 的 靈魂 。 文章 要 做到 主題 鮮明 、 立意 明確 ， 讓 讀者 明白 作者 寫 文章 的 用意 ， 這 是 寫作 文章 的 最 基本 目的 。 老師 給 學生 寫作 題目 時 ， 要 提醒 學生 寫作 這 道 題目 的 目的 是 甚麼 ， 他們 想 透過 這 篇 文章 說明 甚麼 道理 或者 是 表達 怎樣 的 感情 。 學生 心 裏 有 了 底 ， 內容 便 能 圍繞 主題 發展 而 少 了 蕪雜 的 情況 ， 老師 批改 起來 也 不會 再 有 「 不知所云 」 的 評語 。 此外 ， 大部分 學生 寫作 記?文 時 ， 都 能夠 清楚 記述 事情 的 始末 。 ● 利用 第一 身 ?
 
事 角度 描述 人物 內心 世界 。 記 一 次 參與 學校 「 清潔日 」 的 經過 及 感受 記 ?
 
文 批改 範例 38 篇 20 惡 極 。 突然 ， ?
 
！ 一 聲 ?
 
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那 震耳欲聾 的 聲音 令 人 心寒 ， 大家 都 停下 手 上 的 工作 ， 而 向華 亦 停止 了 他 可惡 的 行為 。 原來 ， 是 一心 的 桌子 被 推 在 地 上 。 她 以 鄙視 的 眼光 凝視 ?
 
向華 ， 她 平時 那 天使 的 面孔 忽然 變成 了 魔鬼 般 兇惡 。 誰 知 向華 竟 無視 一 心 ， 繼續 搗蛋 。 一心 崩潰 了 ， 她 破口大罵 ， 罵 得 連 向華 也 自覺 羞恥 ， 最後 一心 亦 罵 得 忍不住 落下 淚 來 ， 她 的 面 因 盛怒 而 變 得 通紅 。 向華 再 不 敢 搗亂 了 ， 只 站 在 門 外 。 我 心想 ， 向來 ?
 
柔 的 一 心 忽然 變成 另 一 個 人 似的 ， 她 內心 一定 十分 不快 ； 但 她 這 激烈 的 行為 ， 也許 對 向華 會 造成 傷害 。 我 稍 一 定神 之後 ， 走上前 安慰 過 一心 ， 跟 ?
 
便 與 一心 走前 向 向華 說 聲 對不起 。 向華 亦 似 有 悔過 之 心 ， 感到 羞愧 ， 自覺 地 拿起 抹布 。 原來 向華 一直 做 事 都 欠缺 信心 ， 他 害怕 做 得 不 好 而 受 指責 ， 所以 故意 裝出 一 副 滿 不 在乎 的 樣子 。 經過 我 和 一心 的 鼓勵 後 ， 向華 也 愈 幹 愈 起勁 。 最後 ， 我們 把 整 個 課室 清潔 得 一乾二淨 。 還 奪得 本年度 之 「 課室 清潔 大獎 」 。 我 與 一心 、 向華 亦 因此 而 成 了 好友 。 在 這 次 的 清潔 活動 當中 ， 我 學會 了 「 齊心 合力 」 這 道理 ， 正所謂 ： 「 團結 就 是 力量 。 」 「 世上 無 難事 ， 只 怕 有心人 。 」 做 任何 事 也 應 全力以赴 ， 做到 最 好 ， 這 才 是 做人 應 有 的 宗旨 。 ● 事件 情節 的 結尾 ： 解決 矛盾 ， 有 一 個 令 人 滿意 、 感到 舒服 的 結局 。 ● 與 首 段 呼應 ， 加強 「 互相 幫助 、 齊心 合力 ， 定 能 成功 」 這 道理 。 記 一 次 參與 學校 「 清潔日 」 的 經過 及 感受 記 ?
 
文 批改 範例 38 篇 22 總評 及 寫作 建議 本 文 以 記事 （ 學校 清潔日 活動 ） 為主 ， 夾雜 有 人物 描寫 及 與 抒情 結合 ， ?
 
述 統一 自然 。 文章 做到 寫作 前 訂立 之 要求 ， 以 第一 人稱作 ?
 
述 角度 ， 而 首末 兩 段 利用 了 「 首尾 呼應 」 突出 主題 ， 文章 亦 有 一些 心底 話 交代 思想 ， 而 情節 尚 算 肯 花心思 佈局 ， 簡單 佈置 了 一 組 人物 矛盾 來 製造 高潮 ， 末 段 亦 能 作 一 合理 的 解決 。 事件 經過 是 全 文 重點 ， 但 如 一 大 段 文章 都 是 單一 純粹 的 記述 經過 ， 也 顯得 索然無味 ， 而 最後 才 加入 感受 也 會 令 人 感到 突兀 。 同學 可 考慮 嘗試 一邊 記事 ， 一邊 抒懷 。 人物 描寫 的 方式 很多 ， 例如 肖像 描寫 、 言語 描寫 、 行為 描寫 、 直接 或 間接 描寫 等 。 學生 可 依據 文章 內容 選取 ， 要 把 人物 寫 得 立體 鮮明 ， 必須 熟習 各 種 手法 。 老師 批改 感想 記 ?
 
文 是 中學生 最早 學習 和 訓練 的 文類 ， 但 不 是 人人 懂得 寫 一 篇 生動 而 有 真 感受 的 記 ?
 
文 。 而 學生 往往 把 事件 的 所有 資料 一股腦 地 寫入 文章 。 學生 應 於 審 題 時 列寫 大綱 ， 依據 全 文 的 感受 組織 每 段 內容 大意 ， 幫助 自己 篩選 材料 之餘 ， 還可以 統一 文章 情緒 ， 增加 感人 效果 。 題目 內容 ?
 
重 「 被 人 作弄 」 ， 以 「 經過 」 為 中心 ， 輔以 「 感受 」 抒懷 。 記 ?
 
及 抒情 方式 可以 獨立 分寫 ， 也 可以 邊 記事 邊 寫 情 。 事件 經過 是 全 文 重點 ， 但 如 一 大 段 文章 都 是 單一 純粹 的 記述 經過 ， 也 顯得 索然無味 ， 而 最後 才 加入 感受 也 會 令 人 感到 突兀 。 同學 可 考慮 嘗試 一邊 記事 ， 一邊 抒懷 。 設 題 原因 批改 重點 批改 重點 說明 1 .
 
記 ?
 
的 要素 （ 時間 、 地點 、 人物 和 事件 ） 是 寫好 記?文 的 基本 條件 ， 掌握好 這 一 能力 ， 亦 有助於 提高 學生 的 聆聽 、 說話 能力 ， 所以 特 以 此 作為 批改 重點 ， 評核 學生 是否 已 真正 掌握 之前 所 學 。 1 .
 
運用 記 ?
 
要素 的 能力 。 2 .
 
細心 觀察 的 能力 。 3 .
 
運用 各 種 修辭 技巧 。 這 是 學生 參加 學校 的 「 全方位 學習 日 」 活動 之後 的 跟進 習作 之 一 ， 在 此 之前 學生 曾 學習 了 「 記 ?
 
文 」 和 「 觀察 與 描寫 」 兩 個 單元 ， 已 掌握 記 ?
 
的 要素 和 如何 細心 觀察 身邊 的 事物 。 此 習作 的 設計 目的 ， 就是 希望 學生 能 綜合 運用 所 學 的 寫作 技巧 。 年級 ： 中一 作者 ： 王錦嫦 批改 者 ： 呂斌 老師 記 「 戶外 學習 」 活動 記 「 戶外 學習 」 活動 2 .
 
全方位 學習 活動 的 其中 一 個 目的 ， 就是 配合 「 觀察 與 描寫 」 單元 教學 ， 訓練 學生 敏銳 地 觀察 各 種 事物 ， 所以 本 文 亦 注重 審查 學生 是否 能 細心 觀察 各 種 人 、 物 。 3 .
 
學生 從 小學 時 已 不斷 學習 各 種 修辭 技巧 ， 但 往往 限於 認知 、 判斷 ， 未 能 真正 運用出來 。 故 本 文 以 此 為 批改 重點 ， 希望 鼓勵 學生 運用 已 學會 的 知識 。 評語 範文 批改 正文 今年 的 三月 十五日 是 我們 中一級 學生 到 獅子會 自然 教育 中心 進行 戶外 學習 活動 的 大日子 。 這 天 ， 陽光 普照 ， 實在 是 參觀 景點 的 好 時機 ， 同學 們 都 帶 ?
 
興奮 的 心情 回 校 。 大約 八點 三十分 ， 我們 開始 向 目的地 進發 。 到 九點 的 時候 ， 我們 已 置身 於 「 美果園 」 之中 。 這裏 真的 很 合 我 的 心意 ， 因為 我 最 喜愛 吃 水果 了 ， 而且 周圍 的 花兒 以及 樹 上 的 果實 好像 都 在 向 我們 招手 。 一 陣 微風 吹來 ， 樹 ● 開宗明義 ， 直接 介紹 活動 的 時間 、 地點 、 對象 （ 人物 ） 、 事件 。