的 記 ?
 
文 。 而 學生 往往 把 事件 的 所有 資料 一股腦 地 寫入 文章 。 學生 應 於 審 題 時 列寫 大綱 ， 依據 全 文 的 感受 組織 每 段 內容 大意 ， 幫助 自己 篩選 材料 之餘 ， 還可以 統一 文章 情緒 ， 增加 感人 效果 。 題目 內容 ?
 
重 「 被 人 作弄 」 ， 以 「 經過 」 為 中心 ， 輔以 「 感受 」 抒懷 。 記 ?
 
及 抒情 方式 可以 獨立 分寫 ， 也 可以 邊 記事 邊 寫 情 。 事件 經過 是 全 文 重點 ， 但 如 一 大 段 文章 都 是 單一 純粹 的 記述 經過 ， 也 顯得 索然無味 ， 而 最後 才 加入 感受 也 會 令 人 感到 突兀 。 同學 可 考慮 嘗試 一邊 記事 ， 一邊 抒懷 。 設 題 原因 批改 重點 批改 重點 說明 1 .
 
記 ?
 
的 要素 （ 時間 、 地點 、 人物 和 事件 ） 是 寫好 記?文 的 基本 條件 ， 掌握好 這 一 能力 ， 亦 有助於 提高 學生 的 聆聽 、 說話 能力 ， 所以 特 以 此 作為 批改 重點 ， 評核 學生 是否 已 真正 掌握 之前 所 學 。 1 .
 
運用 記 ?
 
要素 的 能力 。 2 .
 
細心 觀察 的 能力 。 3 .
 
運用 各 種 修辭 技巧 。 這 是 學生 參加 學校 的 「 全方位 學習 日 」 活動 之後 的 跟進 習作 之 一 ， 在 此 之前 學生 曾 學習 了 「 記 ?
 
文 」 和 「 觀察 與 描寫 」 兩 個 單元 ， 已 掌握 記 ?
 
的 要素 和 如何 細心 觀察 身邊 的 事物 。 此 習作 的 設計 目的 ， 就是 希望 學生 能 綜合 運用 所 學 的 寫作 技巧 。 年級 ： 中一 作者 ： 王錦嫦 批改 者 ： 呂斌 老師 記 「 戶外 學習 」 活動 記 「 戶外 學習 」 活動 2 .
 
全方位 學習 活動 的 其中 一 個 目的 ， 就是 配合 「 觀察 與 描寫 」 單元 教學 ， 訓練 學生 敏銳 地 觀察 各 種 事物 ， 所以 本 文 亦 注重 審查 學生 是否 能 細心 觀察 各 種 人 、 物 。 3 .
 
學生 從 小學 時 已 不斷 學習 各 種 修辭 技巧 ， 但 往往 限於 認知 、 判斷 ， 未 能 真正 運用出來 。 故 本 文 以 此 為 批改 重點 ， 希望 鼓勵 學生 運用 已 學會 的 知識 。 評語 範文 批改 正文 今年 的 三月 十五日 是 我們 中一級 學生 到 獅子會 自然 教育 中心 進行 戶外 學習 活動 的 大日子 。 這 天 ， 陽光 普照 ， 實在 是 參觀 景點 的 好 時機 ， 同學 們 都 帶 ?
 
興奮 的 心情 回 校 。 大約 八點 三十分 ， 我們 開始 向 目的地 進發 。 到 九點 的 時候 ， 我們 已 置身 於 「 美果園 」 之中 。 這裏 真的 很 合 我 的 心意 ， 因為 我 最 喜愛 吃 水果 了 ， 而且 周圍 的 花兒 以及 樹 上 的 果實 好像 都 在 向 我們 招手 。 一 陣 微風 吹來 ， 樹 ● 開宗明義 ， 直接 介紹 活動 的 時間 、 地點 、 對象 （ 人物 ） 、 事件 。 ● 進一步 具體 交代 活動 的 時間 、 地點 。 ● 能 運用 視覺 、 味覺 等 感官 ， 仔細 觀察 果園 的 特色 ， 表達 時 運用 了 明喻 、 誇張 的 修辭 技巧 ， 增添 了 文章 的 美感 。 ● 適時 加入 自己 的 心理 ， 令 文章 增加 可讀性 。 記 ?
 
文 批改 範例 38 篇 26 上 的 果實 散發出 清香 、 甜蜜 的 味道 ， 令 人 垂涎三尺 。 我 一邊 走 ， 一邊 細心 觀察 、 欣賞 ： 星星 般 的 楊桃 、 橢圓形 的 枇杷 ?
 
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這 世界 的 果實 真的 可謂 多彩 多形 ， 不 知 它們 的 味道 是否 也 一樣 吸引 呢 ？ 如果 可以 嘗 一 口 那 就 好 了 。 隨後 ， 我們 又 到 了 「 貝殼館 」 。 那裏 有 許多 色彩 鮮艷 的 貝殼 ， 而且 形狀 各 異 ， 有 些 更 是 我 從來 沒 見 過 的 。 老師 說 那些 貝殼 是 很 罕有 的 ， 所以 同學 們 都 看 得 特別 仔細 ， 似乎 也 忘記 了 室 內 的 悶熱 。 不過 ， 令 我 印象 最 深刻 的 卻 是 「 竹林 」 。 那些 清新 的 翠竹 長 得 很 茂盛 ， 它們 的 表面 都 很 光滑 ， 身體 卻 很 堅固 挺直 ， 就 像 頂天立地 的 君子 ！ 聽 老師 介紹 ， 我 才 知道 原來 它們 又 分成 許多 不同 的 種類 呢 ！ 我 合上 眼睛 ， 細心 感受 竹林 的 寧靜 ， 真的 舒服 極了 。 ● 以 「 隨後 」 交代 地點 的 轉移 。 ● 觀察 的 對象 不 限於 事物 ， 同時 能 兼顧 身邊 的 同學 。 ● 過渡 自然 。 ● 能 細心 觀察到 竹 的 最 大 特點 ， 並 用 明 喻句 表達 。 在 記 ?
 
事件 的 同時 ， 能 適當 加入 自己 的 感受 。 記 「 戶外 學習 」 活動 這 次 活動 真的 令 我 大開眼界 ， 我 發現 身邊 的 植物 和 物件 都 有 獨特 的 長處 ， 只要 細心 觀察 ， 就 會 有 更 大 的 收穫 。 如果 我們 可以 不斷 地 發掘 身邊 的 新 事物 ， 就 會 不斷 進步 。 總評 及 寫作 建議 全 文 的 記? 有條不紊 ： 活動 的 時間 、 地點 、 人物 、 經過 等 交代 清晰 ， 同時 能 選取 重點 ， 剪裁 詳略 得宜 。 在 記 ?
 
活動 之餘 ， 適當 加入 個人 感受 更 是 值得 嘉許 。 在 觀察 方面 ， 從 文 中 的 描寫 部分 可見 作者 對於 當日 所 接觸 的 人 、 物 都 能 細心 觀察 ， 並 能 運用 不同 的 感官 描寫 表達出來 。 作者 尚 能 運用 修辭 技巧 增添 文章 的 美感 。 不過 ， 本 文 的 修辭 多 限於 明喻 ， 欠缺 變化 ， 宜 加入 或 改用 一些 其他 已 學 的 修辭 技巧 ， 例如 文 中 第四 段 的 「 身體 卻 很 堅固 挺直 ， 就 像 頂天立地 的 君子 」 可以 改為 暗喻 — 「 身體 卻 很 堅固 挺直 ， 真是 頂天立地 的 君子 」 。 v 序 一 一直 以來 ， 「 精批細改 」 是 香港 語文 教師 常用 的 作文 批改 方法 。 教師 逐字 逐 句 詳盡 批改 作文 ， 給予 「 眉批 」 和 「 總批 」 ， 讓 學生 可以 準確 地 看到 他們 對 文章 的 意見 ； 而 「 眉批 」 和 「 總批 」 的 評語 ， 也 對 部分 學生 起 鼓舞 和 激勵 的 作用 。 這些 批語 更 可 增進 師生 之間 的 溝通 。 透過 這 種 批改 方法 ， 學生 若 能 透徹 了解 教師 的 批改 ， 得益 比 了解 一 篇 課文 更 大 。 故 這 方法 實 有 它 可貴 和 可取 之 處 。 不過 ， 這 方法 也 有 其 缺點 。 香港 中文科 教師 工作 繁重 ， 每 位 教師 平均 需要 任教 三 班 中文 。 若 教師 要 替 學生 每 篇 作文 進行 「 精批細改 」 ， 他們 實在 沒有 足夠 的 時間 。 另一方面 ， 學生 未必 能 把 教師 的 評改 分析 、 反思 ， 再 轉化為 作文 能力 ， 主動 應用 於 寫作 上 ， 教學 效果 往往 事倍功半 。 除非 香港 推行 小班 教學 或 個別 學生 輔導 ， 否則 難以 發揮 「 精批細改 」 的 優點 。 基於 以上 原因 ， 近年 教育界 已 嘗試 運用 其他 的 作文 批改 vi 方法 ， 包括 符號 批改 法 、 量表 批改 法 、 同輩 互評 、 錄音 診斷 法 、 重點 批改 法 等 多元化 的 批改 方式 。 而 「 重點 批改 」 是 較多 教師 採用 的 批改 方法 ， 可是 ， 坊間 有關 這 種 批改 方法 的 研究 和 參考 書籍 並 不 多 。 「 中學 寫作 教 與 評 系列 」 共有 五 冊 ， 以 記?文 、 描寫文 、 抒情文 、 說明文 、 議論文 寫作 教學 為主 ， 每 冊 收集 了 十九 位 教師 的 作文 批改 示例 ， 證明 教師 可以 按照 教學 目的 ， 使用 重點 批改 法 ， 有 系統 地 重點 批改 作文 。 另外 ， 教師 亦 針對 有關 重點 ， 作出 適切 的 「 段批 」 和 「 總批 」 ， 有 系統 地 給予 學生 意見 ， 讓 學生 更 能 透徹 了解 自己 的 寫作 優點 和 缺點 ， 提升 寫作 能力 。 還 有 ， 每 位 教師 批改 作文 後 ， 均 撰寫 了 「 老師 批改 感想 」 ， 寫出 他們 對 寫作 教學 和 批改 的 心得 ， 加深 了 教師 的 反思 和 交流 。 這些 批改 重點 得來 不易 ， 是 語文 教師 的 寶貴 經驗 和 心得 。 語文 教師 的 工作 任重 而 道 遠 ， 這 套 書 對 設計 寫作 教學 和 評改 ， 有 很 大 的 參考 價值 ， 讓 寫作 教學 更 能 得心應手 ， 更 希望 能 減低 語文 教師 的 工作量 。 謝錫金 教授 香港 大學 教育 學院 副院長 vii __UNDEF__ 序 二 讀 寫 訓練 一直 是 語文 教學 的 重點 ， 培養 學生 利用 流暢 通順 的 書面語 恰當 地 說明 事理 、 抒發 感情 、 表達 思想 ， 乃至 毫無 障礙 地 與 人 溝通 交流 ， 是 語文 教師 一直 努力 不懈 的 目標 。