計數型 的 信號 ， 例如 ： 「 預備 ， 開始 …… 」 、 「 1 、 2 …… 」 或 「 1 、 2 ， 預備 …… 」 計數型 的 信號 可 讓 學生 在 回答 前 有 時間 準備 ， 若 在 頻繁 使用 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 的 課堂 ， 學生 也 能夠 有 時間 吸氣 ， 並 準備好 大聲 說出 答案 。 此外 ， 計數型 的 信號 還 可 確保 學生 在 聽到 信號 時 ， 齊聲 說出 答案 ， 因此 這樣 的 提示 對於 讓 學生 習慣 這樣 的 教學 方式 特別 有效 。 若 學生 在 「 教師 問 ， 全 班 答 」 技巧 的 預備 階段 分心 ， 教師 可以 中斷 ， 提醒 學生 專心 ， 也就是說 ， 例如 教師 在 發布 回答 信號 時 ， 可以 從中 打斷 ： 「 1 、 2 ， 有 同學 還 沒有 準備好 。 」 提醒 學生 專心 ， 同時 讓 學生 持續 期待 即將 進行 的 有趣 活動 。 教師 還可以 加速 或 減慢 發布 計數型 信號 的 速度 ， 依 自己 的 意願 調整 活動 步調 。 一 開始 可以 使用 較 長 的 計數型 信號 ， 隨著 學生 漸漸 熟悉 此 活動 ， 再 逐漸 將 信號 的 長度 縮短 ， 以 節省 時間 。 「 1 、 2 ， 預備 …… 」 可以 變成 「 1 、 2 ！ 」 一 次 簡短 的 回答 信號 可 節省 1 秒鐘 的 教學 時間 ， 加速 指示 學生 回答 的 步調 ， 並 可 將 更多 時間 用於 教學 。 只 節省 1 秒鐘 似乎 沒 什麼 大不了 ， 但 若 每 天 使用 10 次 回答 信號 ， 持續 200 天 ， 便 可以 多出 30 分鐘 的 教學 時間 。 有 些 教師 甚至 也 不 使用 簡短 的 回答 信號 ， 以 非 語言 的 指示 加速 活動 的 進行 。 第二 種 回答 信號 是 全體 提示 。 「 全 班 ！ 」 與 「 一起 來 ！ 」 是 常見 的 例子 ， 如 ： 「 請問 加法 所 得到 的 答案 叫做 什麼 ？ 一起 來 ！ 」 或 「 全 班 ， 10 與 16 的 最 大 公因數 是 多少 ？ 」 在 回答 信號 中 加入 表示 全體 的 詞彙 ， 可 促進 學生 的 班級 認同 ， 也 可 讓 學生 知道 教師 的 期望 。 「 一起 來 ！ 」 可 提醒 學生 ， 老師 希望 全 班 一起 回答 問題 。 若 有 學生 沒 一起 回答 ， 教師 只 需 以 強調 的 口吻 再次 說 ： 「 一起 來 ！ 」 王牌 教師 經常 會 費 心思 設計 請 學生 回答 問題 的 提示 ， 思考 將 回答 信號 放 在 問題 的 前面 或 後面 。 如 「 請問 加法 所 得到 的 答案 叫做 什麼 ？ 一起 來 ！ 」 將 回答 信號 接 在 問題 後面 可 讓 學生 回答 前 有 時間 聽 題目 ， 設法 想出 答案 ， 若 題目 與 回答 信號 之間 有 短暫 的 停頓 ， 學生 回答 問題 的 準備 時間 則 會 相對 增加 ， 而 這樣 的 做法 與 「 全 班 ， 10 與 16 的 最 大 公因數 是 多少 ？ 」 強調 的 重點 有些 不同 。 前者 將 問題 內容 置於 前 ， 而 後者 則 將要 回答 問題 的 人 置於 前 。 第三 種 回答 信號 是 非 語言 的 指示 。 非 語言 的 指示 可以 是 教師 稍微 揮動 食指 、 由 上 往 下 揮動 手臂 ， 或 用 手指 劃 圈 。 使用 非 語言 的 指示 可 快速 發出 回答 信號 ， 使 教學 更加 順暢 ， 經常 在 課堂 使用 可 產生 強大 的 功效 。 然而 ， 使用 非 語言 的 指示 時 的 氣氛 必須 控制 得宜 ， 否則 會 顯得 嚴苛 。 試想 教師 彈指 發出 聲音 ， 希望 全 班 大聲 回答 ， 會 使 課堂 變 得 很 嚴肅 。 但 我 也 見 過 許多 教師 使用 此 方法 ， 獲得 極 大 的 成效 。 問題 的 種類 雖然 在 使用 「 確認 學習 狀況 」 技巧 時 ， 不必 改變 問題 的 形式 ， 但是 若 將 問題 的 答案 視為 數據 ， 問題 可能 會 改變 。 你 的 問題 可能 很少 用 是非題 ， 因為 得到 的 答案 只 會 有 兩 種 ， 所以 這樣 的 問題 較 可能 產生 不 真實 的 正向 結果 。 你 可能 要 學會 提示 ， 在 問題 中 安插 答案 ， 舉例 如下 ： 教師 ： 有 誰 知道 「 肝腸寸斷 」 是 什麼 意思 ？ 學生 ： 是 某人 悲傷 的 意思 嗎 ？ 教師 ： 這 個 成語 是 形容 某人 有點 悲傷 還是 非常 悲傷 呢 ？ 學生 ： 非常 悲傷 。 教師 ： 很 好 。 在 這 個 例子 中 ， 學生 不 太 可能 覺得 答案 是 「 有點 悲傷 」 。 最後 ， 王牌 教師 比較 不會 使用 自我 評量 來 了解 學習 狀況 （ 很多 教師 會 這麼 做 ） ： 「 聽懂 的 人 大拇指 向 上 ； 聽 不 懂 的 人 大拇指 向 下 。 」 喜歡 用 數據 的 教師 都 知道 ， 自我 評量 不 怎麼 可靠 。 觀察 觀察 是 決定 學生 是否 了解 某 個 概念 的 另 一 種 方法 ， 但是 效度 可能 會 受到 質疑 。 若 你 使用 提問 了解 學生 的 學習 狀況 ， 你 不必 擔心 學生 口頭 說出 的 答案 會 與 書面 答案 不 一樣 ， 因為 透過 觀察 ， 你 可以 預先 看到 學生 的 書面 答案 。 此外 ， 若 學生 獨自 在 位子 上 練習 ， 教師 也 在 教室 走動 ， 並 一邊 觀察 學生 對 某 技能 或 知識 熟練 的 程度 ， 教師 需要 投入 大量 的 時間 ， 但是 可以 快速 獲得 更 多數 據點 。 此 技巧 跟 提問 與 透過 數據 了解 資訊 一樣 ， 不 需要 變換 活動 。 除了 在 學生 座位 間 走動 ， 了解 學生 的 學習 狀況 ， 或 留意 學生 是否 認真 練習 外 ， 你 可以 特別 注意 學生 犯錯 的 次數 與 種類 ， 還可以 將 觀察到 的 資訊 記錄 在 反應表 上 ， 方便 之後 整理 或 回顧 學生 犯錯 的 情況 。 你 可以 將 觀察 的 形式 標準化 ， 幫助 你 增加 透過 觀察 可以 收集到 的 有用 數據 。 比方說 ， 你 可以 只 看 每 位 學生 講義 同樣 的 地方 ， 透過 這 個 方法 你 會 發現 ， 自己 可以 更 專注 、 快速 比較 學生 的 答案 ， 不用 在 每 位 學生 的 講義 上 找 答案 。 採用 這 個 做法 時 ， 你 可以 將 問題 釘成 一 整 份 講義 以 提升 效率 。 你 可以 事先 將 問題 依序 寫 在 講義 裡 ， 上課 前 每 位 同學 都 從 教室 前面 拿 一 份 講義 。 你 若 想 知道 有 多少 學生 知道 28 與 77 的 最 小 公分母 時 ， 你 知道 題目 就 在 講義 第3 頁 最上方 。 這 個 做法 可 省去 教師 許多 不 必要 的 過程 ， 幫助 教師 專注 於 重要 的 資訊 。 你 還可以 在 講義 裡 留 空白 讓 學生 寫 筆記 或 答案 。 這 個 做法 適用 於 所有 學科 ， 只是 各 學科 的 做法 可能 有 些微 不同 。 比方說 ， 如果 你 帶 著 學生 讀 一 篇 小說 ， 你 可能 會 要求 學生 在 小說 中 可 看出 主角 動機 的 地方 畫線 ， 並 在 頁 邊 空白處 寫上 「 主角 動機 的 關鍵 指標 」 ， 方便 你 在 學生 閱讀 時 ， 了解 學生 對 內容 的 理解 情況 。 或者 你 可能 要求 學生 在 每 一 頁 最 上方 寫 一 句 摘要 ， 然後 選定 你 想 看 的 頁數 ， 快速 了解 、 比較 全 班 同學 的 摘要 ， 方便 你 評量 所有 資訊 。 你 還可以 使用 「 紙板 」 快速 收集 觀察 數據 。 提供 學生 書寫 的 工具 ， 讓 他們 寫下 答案 ， 並 舉高 讓 教師 看到 ， 可以 快速 了解 全 班 同學 的 學習 狀況 。 有 些 教師 提供 廢紙 ， 也 有 些 教師 提供 小 白板 ， 你 甚至 可以 使用 學習單 或 講義 ， 請 學生 將 講義 舉高 ， 然後 走下 講台 逐一 檢查 。 這 個 做法 不 是 你 收集 資料 的 工具 ， 而是 藉 此 收集 資訊 ， 並 做出 反應 。 採用 此 做法 ， 教師 必須 看過 每 位 學生 的 答案 、 確保 學生 不會 偷看 其他 同學 的 答案 ， 還要 確保 提出 的 問題 有助 評量 學生 學習 的 精熟 程度 ， 而 不只 是 表面 的 學業 表現 。 你 也 可 請 學生 使用 非 口頭 的 指示 回應 一 系列 問題 ， 這 個 做法 可 快速 針對 同 一 個 主題 問 不同 的 問題 。 例如 ： 「 如果 答案 是 A 請 比 1 ， 如果 答案 是 B 請 比 2 。 」 採用 此 做法 ， 教師 要 留意 學生會 偷看 其他 同學 的 答案 。 重要 概念 確認 學習 狀況 ： 不斷 收集 數據 並 做出 反應 可 有效 確認 學習 狀況 。 雖然 對 數據 做出 反應 難度 較 高 ， 但 與 不斷 收集 數據 同等 重要 。 回應 數據 「 確認 學習 狀況 」 技巧 第二 部分 是 對 收集到 的 數據 做出 反應 。 若 只 掌握 學生 的 學習 狀況 ， 卻 沒有 實際 採取 行動 ，