方式 ， 也 因為 今天 的 重覆 致謝 活動 ， 竟然 是 由 詹姆斯 發起 ， 詹姆斯 和 克萊 幾乎 整 年 都 處 得 不 太 好 ， 同時 也 因為 克萊 和 莉姿 所 展現 的 勇氣 。 由於 他們 的 老師 曾經 教 過 關於 錯誤 、 差異 、 致謝 等 概念 ， 為 他們 建立 了 良好 的 基礎 ， 學生 們 才 有 能力 做到 如此 團結 。 認證 正向 教養 導師 ， 喬蒂 ． 麥克維蒂 （ Jody Mc Vittie ） __UNDEF__ 實用 小 技巧 __UNDEF__ 一 、 __UNDEF__ 教師 可以 安排 每日 班會 。 二 、 __UNDEF__ 教師 可以 將 班會 議程 擺在 學生 隨手 可 得 的 明顯 位置 ， 這樣 只要 學生 遇到 問題 ， 就 能 馬上 記錄下來 ， 並 在 班會 時間 討論 。 或者 教師 也 可以 提供 學生 選擇 ： 「 你們 覺得 把 這 件 事 放進 班會 議程 會 有 幫助 嗎 ？ 還是 我們 應該 運用 選擇 輪 來 解決 這 個 問題 ？ 」 三 、 __UNDEF__ 年紀 較 小 的 學生 ， 教師 可以 在 特定 時間 ， 請 他們 把 今天 學到 的 事物 記錄下來 ， 例如 下課 前 幾 分鐘 。 四 、 __UNDEF__ 每 次 都 以 致謝 展開 班會 。 五 、 __UNDEF__ 可以 針對 議程 中 的 討論 事項 進行 腦力 激盪 ， 並 把 結果 記錄下來 。 六 、 __UNDEF__ 教師 可以 請 積極 參與 的 同學 ， 負責 選擇 可行 的 解決 方案 。 七 、 __UNDEF__ 教師 在 一 周 後 的 班會 中 ， 可以 繼續 追蹤 事情 發展 ， 看看 解決 方案 是否 有用 。 相關 研究 __UNDEF__ 對於 學生 在 學校 內 獲得 歸屬感 ， 班會 可以 說 是 最 重要 的 辦法 。 研究 顯示 ， 學生 在 學校 中 獲得 歸屬感 ， 除了 能 增進 學業 成績 外 ， 也 能 使 他們 在 社交 和 情緒 上 獲得 成功 。 利奇曼 （ Leachman ） 和 維克多 （ Victor ） 的 研究 顯示 ， 班會 能夠 幫助 學生 發展 責任感 、 同理心 、 以及 自我 動機 。 愛德華 （ Edwards ） 及 穆里斯 （ Mullis ） 則 在 研究 中 解釋 了 班會 帶來 的 好處 與 成功 。 確切 來 說 ， 班會 可以 增進 學生 之間 的 關係 、 歸屬感 、 有效 溝通 、 及 問題 解決 技巧 、 並 營造 充滿 正向 、 關懷 、 合作 的 學習 環境 。 另外 ， 都市 地區 的 教師 在 一 項 針對 班會 功效 的 質性 研究 中 ， 提供 了 下列 的 評論 ， 這些 評論 顯示 班會 能夠 透過 認同 學生 的 感受 ， 預防 可能 發生 的 問題 ， 進而 減少 衝突 與 爭執 產生 。 「 學生 開始 達成 教師 的 期望 ， 並且 學會 重視 自己 的 價值 。 」 「 我們 的 團體 現在 更為 正向 、 也 更 有 凝聚力 ， 同時 出席率 也 提升 了 。 」 「 班會 能夠 預先 發現 問題 ， 以免 問題 一發不可收拾 。 」 「 大家 現在 都 變 得 更 能 包容 彼此 ， 彼此 間 的 連結 也 逐漸 建立 。 」 「 我 發現 上課 時 ， 不用 再 花 很多 時間 處理 與 課堂 無關 的 狀況 ， 現在 學生 們 通常 都 能夠 等到 班會 再 討論 這些 問題 。 」 班級 守則 __UNDEF__ 放任 ， 代表 著 忽略 秩序 。 ─ 德瑞克斯 __UNDEF__ 教師 在 制定 班級 守則 與 規定 時 ， 若 能 讓 學生 參與 ， 就 可 幫助 學生 建立 歸屬感 與 連結 ， 並 讓 他們 覺得 自己 是 班級 的 主人 。 這 對 學生 來 說 相當 有 幫助 ， 因為 他們 參與 了 整 個 過程 ， 就 會 覺得 自己 具備 能力 ， 並且 有 動力 去 為 社群 貢獻 。 在 大多數 情況 下 ， 可以 由 教師 決定 該 做 什麼 ， 並 讓 學生 選擇 該 怎麼 做 以及 該 在 什麼 時候 做 。 例如 教師 可以 讓 學生 理解 ， 必須 好好 對待 遊樂場 的 器材 與 設施 ， 接著 讓 他們 腦力 激盪 ， 決定 具體 該 怎麼 做 ， 又 該 在 什麼 時間 做 。 教師 可以 讓 全 班 學生 一同 參與 建立 班級 慣例表 ， 包括 每 天 早晨 、 休息 時間 、 課堂 時間 等等 。 晨間 的 慣例 可以 包含 教室 門口 的 問候 、 早安詩 、 準備 第一 堂 課 等 。 有 些 學校 會 以 例行 的 班會 開啟 一 天 的 學習 ， 並 搭配 致謝 ， 讓 學生 的 一 天 有 個 正向 的 開始 。 在 下方 的 案例 分享 中 ， 教師 將 和 我們 分享 她 的 學生 如何 透過 制定 共同 的 班級 守則 ， 來 創造 和諧 的 班級 氣氛 ， 以便 讓 所有人 都 獲得 歸屬感 ， 並且 快樂 學習 。 全球 教學 現場 案例 分享 __UNDEF__ 美國 西雅圖 __UNDEF__ 給 我 來 點 掌聲 吧 ！ 經過 了 十二 天 的 漫長 過程 ， 我 很 高興 現在 能夠 宣布 ， 我們 一起 為 我們 的 班級 制定 了 共同 守則 與 期望 ， 包括 ： __UNDEF__ • 安全 __UNDEF__ • __UNDEF__ 友善 __UNDEF__ • __UNDEF__ 處理 學校 事務 __UNDEF__ • __UNDEF__ 協助 彼此 學習 __UNDEF__ • __UNDEF__ 開心 __UNDEF__ 這 一切 ， 都 由 分享 開始 。 我們 先 彼此 分享 能夠 讓 這 個 學年 變好 的 方法 ， 蒐集 了 大約 四十 項 方法 後 ， 我們 再 進行 分類 ， 最後 歸納出 上述 五 種 原則 。 接著 ， 我們 以 小組 的 方式 腦力 激盪 ， 想想 為 了 要 達成 上述 的 五 種 原則 （ 安全 、 友善 、 處理 學校 事務 、 協助 彼此 學習 、 開心 ） ， 我們 可以 說 些 什麼 或 做 些 什麼 。 再來 我們 討論 並 進行 修改 ， 並 產出 了 幾 項 草案 ， 最後 我們 把 草案 結合 在一起 ， 並且 透過 簽名 正式 承認 這 份 共同 守則 的 效力 。 接下來 一 整 年 ， 我們 都 會 遵守 這 份 共同 守則 的 內容 ， 這 份 守則 能夠 提供 我們 一 個 暫停 和 反思 的 框架 ， 並且 增進 我們 對 周 遭 世界 的 察覺 ， 我們 也 會 一直 不斷 檢視 並 實踐 守則 的 內容 。 我們 一同 建立 了 班級 慣例 ， 並且 也 非常 享受 這 個 過程 ， 呃 ， 起碼 我 自己 非常 享受 啦 ！ 安妮 皇后 小學 （ Queen Anne Elementary ） 萊綺 （ Leckie ） 老師 的 學生 __UNDEF__ 全球 教學 現場 案例 分享 __UNDEF__ 美國 西雅圖 __UNDEF__ 我 在 午餐 後 的 課堂 中 ， 注意到 許多 學生 都 說 要 去 上廁所 ， 信不信 由 你 ， 學生 一直 舉手 ， 不 是 為 了 參與 課堂 討論 ， 而是 為了 詢問 能不能 去 上廁所 ， 實在 是 件 煩人 的 事 。 同時 我 也 注意到 ， 有時候 這 個 舉動 對 學生 來 說 ， 可能 也 有點 丟臉 ， 他們 自己 也 知道 自己 正在 干擾 課堂 進行 ， 因為 他們 並 不 是 在 回答 問題 ， 而是 要 解決 生理 需求 。 所以 我 把 我 的 班級 廁所 守則 從 「 詢問 」 改成 「 你 已經 是 個 小大人 了 ， 所以 選擇 一 個 離開 教室 的 好 時機 ， 舉起 你 的 廁所 通行證 ， 朝 我 揮 一 揮 ， 這樣 我 就 知道 你 要 去 上廁所 ， 不要 忘記 該 負 的 責任 ， 上完 廁所 後 ， 就 要 馬上 回來 教室 。 」 今年 到 目前 為止 ， 沒有 任何 學生 濫用 廁所 通行證 ， 我 的 課堂 也 沒有 再 受到 干擾 ， 學生 告訴 我 他們 超愛 這 個 廁所 守則 ， 他們 還 希望 其他 老師 也 能 採用 同樣 的 方式 。 教師 、 認證 正向 教養 講師 ， 黛安娜．洛依斯基 （ Diana Loiewski ） __UNDEF__ 實用 小 技巧 __UNDEF__ 一 、 __UNDEF__ 教師 可以 邀請 學生 ， 一同 建立 班級 守則 清單 ， 例如 ： __UNDEF__ • __UNDEF__ 友善 __UNDEF__ • __UNDEF__ 尊重 __UNDEF__ • __UNDEF__ 輪流 __UNDEF__ • __UNDEF__ 專注 於 解決 方案 __UNDEF__ • __UNDEF__ 避免 干擾 課堂 二 、 __UNDEF__ 教師 可以 將 學生 分組 ， 每 組 發給 一 項 守則 ， 讓 他們 進行 角色 扮演 ， 演出 學生 遵守 守則 或 違反 守則 等 不同 的 情況 。 三 、 __UNDEF__ 如果 學生 違反 班級 守則 ， 教師 可以 指 著 清單 問 他 ： 「 你 知道 現在 應該 遵守 哪 項 守則 嗎 ？ 」 四 、 __UNDEF__ 教師 可以 定期 在 班會 中 討論 班級 守則 ， 以 進行 回顧 及 練習 。 五 、 __UNDEF__ 教師 可以 讓 學生 輪流 主持 ， 例如 負責 班級 事務 的 慣例 等 。 相關 研究 __UNDEF__ 研究 顯示 ， 高效率 的 教師 擁有 良好 的 組織 技巧 ， 並且 會 事先 和 學生 一同 建立 班級 結構 與 慣例 。 另外 ， 問題 行為 通常 源於 學生不了 解 班級 守則 或 慣例 。 史壯 （ Stronge ） 在 他 有關 高效率 的 教師 所 擁有 的 特質 ， 以及 最佳 教育 實踐 的 研究 中 指出 ， 能夠 在 制定 與 維護 班級 守則 和 慣例 時 ， 讓 學生 積極 參與 的 教師 ， 不僅 在 班級 經營 上 更 有 效率 ， 同時 也 能 提供 高品質 的 教學 。 致 謝 __UNDEF__ 我們 可以 發揮 的 是 長處 ， 而 非 弱點 。 ─ 德瑞克斯 __UNDEF__ 給予 致謝 及 接受 致謝 ， 是 一 項 需要 經過 教導 與 練習 的 藝術 ， 特別 是 因為 致謝 和 讚美 不同 。 致謝 代表 你 很