只 是 大吼 大叫 造成 的 其中 一 個 小 問題 ， 還是 會 讓 學生 真的 很 討厭 自己 的 老師 。 大吼 大叫 不僅 非常 粗魯 ， 同時 也 是 一 種 虐待 ， 朝 小孩 大吼 大叫 會 讓 他們 腦袋 壞掉 ， 這 甚至 比 體罰 還要 嚴重 ， 有 些 專家 表示 ， 大吼 大叫 會 影響 小孩 的 安全感 跟 自信心 。 大吼 大叫 對 學生 造成 的 其中 一 項 影響 就 是 無法 專心 。 長時間 處於 大吼 大叫 狀態 下 的 根本 沒辦法 專心 ， 沒辦法 專心 可能 會 影響 學生 的 學習 ， 或是 影響 學生 跳舞 。 這 是 因為 如果 學生 沒辦法 專心 ， 就 沒辦法 迅速 學會 怎麼 跳舞 ， 也 記 不 住 舞步 ， 總之 就 是 非常 不 好 。 五年級生 ， 寶拉 ， 莫雅諾 （ Paula Moyano ） __UNDEF__ 全球 教學 現場 案例 分享 __UNDEF__ 美國 亞特蘭大 __UNDEF__ 一九七一年 我 從 大學 畢業 ， 很 快 就 得到 第一 份 教學 工作 ， 讓 我 非常 興奮 。 更 幸運 的 是 ， 我 還 有 一 位 很 棒 的 校長 ， 他 告訴 我 ： 「 你 受不了 ， 想要 大吼 大叫 的 時候 ， 記得 輕聲 細語 。 」 我 在 之後 三十七 年 的 教學 生涯 中 ， 一直 謹記 著 這 句 話 。 而且 我 每 次 運用 這 個 「 輕聲 細語 技巧 」 ， 也 都 收到 不錯 的 成效 。 這 個 技巧 讓 我 保持 冷靜 ， 同時 也 能 以身作則 ， 就算 是 教導 最 難 處理 的 幼兒園 學生 ， 依然 不會 失控 。 如果 我 發現 實在 無法 獲得 學生 的 注意力 ， 我 不會 大吼 大叫 ， 也 不會 疾言厲色 ， 而是 會 把 一 本 厚重 的 書 丟到 地 上 ， 這樣 所有人 就 會 在 一轉眼間 安靜 ！ 退休 幼兒園 教師 ， 喬蒂．戴文波特 （ Jody Davenport ） __UNDEF__ 實用 小 技巧 __UNDEF__ 一 、 __UNDEF__ 教師 的 長期 目標 是 要 鼓勵 學生 ， 因此 更 要 注意 平常 使用 的 語氣 和 語調 。 二 、 __UNDEF__ 隨著 教師 或 坐 或 站 ， 以 對上 學生 的 視線 ， 留意 自己 使用 的 語氣 也 會 跟著 改變 。 三 、 __UNDEF__ 留意 自己 的 臉部 表情 及 肢體 語言 ， 因為 兩 者 都 會 影響 語氣 。 四 、 __UNDEF__ 如果 教師 發現 自己 使用 的 語氣 ， 好像 越來越 不 尊重 ， 可以 跟 學生 道歉 ， 學生 大都 非常 寬容 。 五 、 __UNDEF__ 教師 不 需要 對 自己 有 太 大 的 壓力 ， 在 開口 前 可以 先 做 個 深呼吸 。 相關 研究 __UNDEF__ 腦神經 成像 顯示 ， 比起 成人 實際 說話 的 內容 ， 孩童 對 成人 使用 的 語氣 有 更 大 的 反應 。 研究 者 發現 ， 即便 是 熟睡 的 嬰兒 ， 對 不同 的 語氣 也 會 有 不同 的 反應 。 葛拉罕 （ Graham ） 、 費雪 （ Fisher ） 及 菲佛 （ Pfeifer ） 曾 針對 熟睡 嬰兒 的 聽覺 進行 研究 ， 研究 結果 顯示 ， 不同 語氣 中 含有 的 情緒 ， 會 引發 不同 的 神經 訊息 。 研究 也 已 證實 ， 如果 「 語氣 」 與 「 言詞 」 傳遞 的 訊息 相互 矛盾 ， 會 影響 孩童 的 自信心 與 安全感 。 研究 同時 也 支持 語氣 帶來 的 其他 正面 影響 ， 例如 教師 運用 充滿 支持 的 積極 語氣 ， 不僅 能夠 促進 學生 的 合作 ， 也 能 提升 學生 的 學業 成就 。 運用 幽默感 __UNDEF__ 學習 發生 在 遊戲 之中 ， 和 成功 及 失敗 沒有 任何 關係 。 ─ 德瑞克斯 __UNDEF__ 身為 教師 ， 你 曾否 發現 如果 在 課堂 中 妥善 運用 幽默感 ， 就 能 迅速 促進 問題 解決 ？ 幽默感 能夠 幫助 學生 脫離 攻擊 、 逃跑 、 僵住 等 負面 狀態 。 我們 聽說 有 些 老師 會 站 在 講桌 上 、 戴 著 滑稽 的 帽子 或是 小丑 鼻子 、 甚至 直接 躺 在 地 上 ， 希望 把 幽默感 帶進 當下 僵持 的 狀況 。 這 種 幽默 未必 適合 每 位 教師 ， 仍然 是 相當 有趣 。 有 些 教師 則 是 會 以 笑話 或 好笑 的 卡通 來 展開 課程 。 在 此 我們 強調 的 是 「 適當 」 的 幽默感 。 教師 千萬 要 注意 ， 幽默感 不能 讓 任何 人 覺得 不 舒服 ， 適當 的 幽默感 能 幫助 學生 獲得 新 的 觀點 ， 而且 也 常常 能 以 歡笑 驅趕 怒氣 。 透過 刺激 大腦 掌管 學習 方法 的 部位 ， 幽默感 也 能 促進 學生 的 學習 ， 這 就 是 為什麼 我們 在 每 個 章節 都 堅持 放上 有趣 的 漫畫 ， 因為 我們 的 宗旨 是 「 快樂 學習 」 。 當然 ， 幽默感 不只 是 為 了 解決 問題 而 存在 。 接下來 的 「 相關 研究 」 段落 裡 可以 看到 ， 有效 運用 幽默感 的 教師 ， 也 能 獲得 學生 的 尊重 與 喜愛 。 全球 教學 現場 案例 分享 __UNDEF__ 美國 北 卡羅萊納州 __UNDEF__ 在 中學 教授 文學 ， 讓 我 有 很多 機會 可以 展現 幽默 ， 不管 你 是 不 是 天生 具備 幽默感 ， 只要 老師 享受 自己 的 教學 ， 那麼 學生 就 會 理解 ， 他們 也 可以 很 享受 。 有 了 這樣 的 理解 之後 ， 就 會 為 學習 過程 帶來 歡樂 ， 同時 讓 學生 沉浸 在 學習 經驗 中 。 我 記得 有 次 我 向 學生 解說 文學 作品 人物 角色 常見 的 動機 ， 往往 來自 角色 本身 的 不安全感 。 這時 一 個 聰明 的 學生 ， 或許 是 想 讓 我 知道 我 過度 簡化 了 這些 複雜 的 角色 ， 問 了 一 個 問題 ： 「 所以 你 的 意思 是 大家 都 缺乏 安全感 囉 ？ 」 賓果 ！ 「 沒 錯 ， 對 ， 我 是 這麼 說 ， 我 自己 也 很 沒 安全感 。 」 我 試圖 用 這 句 玩笑話 來 耍 點 幽默 ， 並 為 課堂 激發 一些 討論 ， 因為 在 課堂 上 老師 通常 都 是 對 的 。 因此 我們 在 課堂 上 對 成長 心態 開 了 些 小 玩笑 ， 這 是 全 校 老師 共同 的 目標 。 有時候 我 犯錯 時 ， 會 有 很 糟糕 的 反應 ， 但 我 仍 試圖 向 學生 示範 幽默感 。 雖然 現在 我 的 學生會 拿 成長 心態 來 開玩笑 ， 但 這些 玩笑 卻 為 他們 帶來 自由 的 感覺 。 如果 我們 要 讓 學生 成長 ， 那麼 學生 就 有 權 自由 開玩笑 、 承擔 風險 、 並且 理解 其他 人 的 錯誤 ， 而 不 是 一味 責備 犯錯 的 人 。 我 發現 充滿 笑聲 的 課堂 ， 會 為 學習 帶來 樂趣 ， 因此 我 追求 的 除了 學生 表示 理解 的 「 啊哈 」 時刻 ， 還 有 學生 開懷 大笑 的 「 哈哈 」 時刻 。 中學 校長 、 大學 先修 課程 英語 教師 ， 湯姆 ． 杭柏 （ Tom Humble ） 博士 __UNDEF__ 實用 小 技巧 __UNDEF__ 一 、 __UNDEF__ 如果 教師 可以 將 幽默感 ， 連結到 可以 傳遞 「 做 的 不錯 ， 但 再 試試看 」 的 無聲 暗號 ， 例如 眨眼 或是 微笑 等 ， 那麼 這樣 的 結合 將 會 帶來 很 大 的 幫助 。 二 、 __UNDEF__ 教師 可以 鼓勵 學生 準備 笑話 或是 有趣 的 漫畫 來 和 全 班 分享 。 三 、 __UNDEF__ 教師 對 不 適當 的 幽默 要 非常 敏感 ， 例如 嘲諷 或是 羞辱 等 。 四 、 __UNDEF__ 教師 可以 運用 角色 扮演 活動 ， 來 教導 學生 如何 運用 幽默感 ， 有時候 可以 誇張 一點 也 無妨 。 相關 研究 __UNDEF__ 研究 顯示 ， 如果 教師 可以 有效 運用 幽默感 ， 學生 就 能 獲得 許多 好處 ， 例如 和 教師 擁有 更深 的 連結 ， 在 學習 上 也 會 更為 進步 。 另外 ， 相關 研究 也 指出 ， 教師 展現 適當 的 幽默感 ， 不僅 能夠 增強 學生 的 動機 ， 也 能 促進 學業 成就 的 發展 。 事實 上 ， 學生 自己 也 表示 ， 比起 教師 的 智力 ， 他們 更加 重視 教師 的 個人 特質 與 社交 技巧 。 學生 顯然 非常 重視 教師 的 幽默感 ， 其他 研究 也 支持 ， 如果 教師 能夠 運用 幽默感 ， 建立 積極 的 學習 環境 ， 並 願意 和 學生 同樂 ， 那麼 就 能 為 學生 帶來 助益 。 決定 自己 要 做 的 __UNDEF__ 貫徹始終 。 如果 你 已經 設下 限制 ， 就 不要 隨意 更改 。 如果 你 已經 說 『 不 』 ， 就 要 言出必行 ， 不要 改變 心意 。 ─ 德瑞克斯 __UNDEF__ 正向 教養 這 套 方法 不斷 強調 讓 學生 參與 問題 解決 過程 、 認同 他們 的 感受 、 問 他們 問題 、 了解 他們 的 行為 、 和 他們 建立 連結 等等 。 但是 身為 教師 ， 你 是否 曾 懷疑 過 ： 「 那麼 老師 自己 呢 ？ 」 事實 上 ， 上述 的 一切 都 跟 教師 有關 。 讓 學生 參與 選擇 ， 不僅 可以 降低 問題 行為 發生 的 頻率 ， 也 能 提高 教師 這 份 工作 的 樂趣 。 學生 受到 鼓勵 時 ， 教師 本身 也 會 受到 鼓勵 。 當然 也 不一定 總是 需要 學生 參與 ， 教師 可以 自行 決定 該 做 什麼 ， 之後 溫和 且 堅定 地 告知 學生 ， 接著 同樣 溫和 且 堅定 地 執行 。 注意 「 溫和 且 堅定 」 中 的 「