123456 非常 同意 同意 可能 同意 可能 不 同意 不 同意 非常 不 同意 E 2 .
 
心理治療 是 提供給 那些 自己 無能為力 ﹐ 因而 必須 依靠 比 自己 強者 的 人 使用 的 。 E 3. 為了 從 一 個 嚴重 的 心理 問題 中 恢復 ， 首先 您 必須 願意 暫時 把 所有 的 責任 都 托付給 一 位 有 經驗 的 專家 。 4 .
 
根據 心理 分析 理論 ， 產生 戀母情結 的 發展 階段 被 稱為 「 生殖器 時期 」 。 I 5 .
 
有 心理 問題 的 人 自己 應該 參與 決定 治療 自己 的 方案 。 E 6. 那些 接受 精神病 治療 的 人 ， 如果 沒有 徵求 別人 的 意見 就 不 應 任由 自己 擅自 做 重大 決定 。 7 .
 
反應性 精神 分裂 症 發病 緩慢 而且 病情 會 在 不知不覺 中 加重 。 ＊ E 8 .
 
如果 一 位 精神病 患者 要 嘗試 新 的 行為 ， 應 由 一 位 專家 替 他 （ 她 ） 決定 應該 先 嘗試 哪 一 個 行為 。 I 9. 何時 終止 心理 治療 應 由 患者 本人 而 非 心理 醫生 決定 。 E 10. 有 心理 問題 的 人 生活 十分 複雜 ， 他們 幾乎 不可能 知道 自己 應 怎麼辦 才 可以 解決 問題 。 E 11. 如果 把 心理治療 比作 蓋 房子 ， 一 位 好 的 心理 醫生 不 應當 只 為 您 提供 工具 ， 還 應 當 您 為 設計 房子 。 如果 受測 者 的 回答 與 測題 後 所 示 「 是 」 或 「 否 」 一致 ， 則 計 1 分 。 兒童 量表 以下 三 個 量表 是 專門 為 兒童 設計 的 一般性 量表 ： 5. Crandall __UNDEF__ 學業 成就 責任 量表 ( Crandall ' s Intellectual Achievement Responsibility Scale ; V . C . Crandall & Crandall __UNDEF__ ,1983 ; V . J . Crandall et al .,1965 ) ； 6. Nowicki-Strickland __UNDEF__ 兒童 內 ／ 外 控量表 ( The Nowicki-Strickland Internal-External Control Scale for Children ; Nowicki & Duke __UNDEF__ , 1983 ; Nowicki & Strickland __UNDEF__ ,1973 ) ； 7 .
 
兒童 多維 控制 感知 測驗 ( The __UNDEF__ Multidimensional __UNDEF__ Measure __UNDEF__ of Children ' s Perceptions __UNDEF__ of Control __UNDEF__ ; Connell __UNDEF__ , 1985 ) 。 V.J . Crandall 等 人 (1965) 的 「 學業 成就 責任 量表 」 ( IAR ) 與 Rotter 的 控制源 測驗 不同 ， 是 專 為 預測 一 套 十分 具體 的 指標 而 編製 的 。 這 一 量表 是 一 個 較 大 規模 的 預測 成就 行為 的 研究 項目 的 一 部分 。 Crandall __UNDEF__ 等 人 在 編製 IAR 量表 時 提出 的 一些 獨創性 方法 ， 後來 為 其他 研究 人員 所 採納 。 其中 最 明顯 一 點 ， 就 在於 它 是 第一 個 專門 針對 某 一 個 重點 而 編製 的 量表 ， 而 不 是 一 個 「 一般性 的 」 測驗 。 其次 ， 這 一 量表 的 目的 是 評鑑 兒童 的 控制 感知 ， 因此 也 是 第一 個 有別於 以前 那些 針對 青年 成人 控制 信念 的 一般性 量表 的 量表 。 由於 它 關注 的 是 兒童 的 信念 ， 因而 在 對 歸因 方面 的 作答 類別 選擇 更加 嚴謹 一些 ， 把 外部 原因 僅 限制 於 「 有 權 他人 」 ， 不再 提及 機遇 或 境遇 這 類 只有 成人 才 能 理解 的 影響 因素 。 所以 說 ， 在 Crandall __UNDEF__ 等 人 的 IAR 量表 中 才 第一 次 考慮到 對 不同 的 群組 有 不同 的 因果 。 最後 ， Crandall __UNDEF__ 等 人 還 把 有關 成功 和 失敗 的 因果 信念 區別開來 。 這 實際 上 開闢 了 一 個 至今 仍 倍受 重視 的 研究 新 領域 ， 即 對於 正面 體驗 和 負面 體驗 的 不同 歸因 模式 。 這些 模式 在 有關 成就 的 性別 差異 ( Dweck & Bush __UNDEF__ , 1976 ) 、 對於 獎懲 的 不同 反應 ( __UNDEF__ Gregory __UNDEF__ , 1978 ) 以及 抑鬱 的 形成 ( Seligman __UNDEF__ , Abramson , Semmel & von __UNDEF__ Baeyer __UNDEF__ , 1979 ) 等 研究 文獻 中 均 居於 顯著 地位 。 儘管 後來 又 出現 了 其它 針對 兒童 的 量表 ， IAR 仍 作為 一 種 標準 測驗 工具 用 在 以 兒童 的 成就 行為 為 效標 的 研究 中 。 Virginia __UNDEF__ Crandall __UNDEF__ 曾 試圖 將 IAR 量表 擴展為 一 個 可以 測量 成人 的 成就 行為 的 測驗 。 她 編製 了 「 成人 成就 責任 問卷 」 ( V.C . Crandall & Crandall __UNDEF__ , 1983 ) ， 不過 其 適用性 尚 待 考察 。 Nowicki - Strickland __UNDEF__ (1973) 的 「 兒童 內 ／ 外 控量表 」 ( CNSIE ) 是 一 個 得到 廣泛 採用 的 、 一般性 的 控制源 測驗 。 它 包含 40 個 是非題 ， 涉及 從 學習 效能 到 比賽 獲勝 、 感知到 的 健康 ， 以及 對 父母 和 朋友 的 影響 能力 等 一 系列 專題 ， 填答 型式 比 IAR 的 迫選題 容易 。 不過 ， __UNDEF__ Gorsuch , Henighan __UNDEF__ 與 __UNDEF__ Barnard __UNDEF__ (1972) 發現 用 CNSIE 所得 分數 受到 言語 能力 的 干擾 ， 而 Halpin __UNDEF__ 與 Ottinger __UNDEF__ (1983) 獲得 的 數據 又 否定 了 這 一 看法 。 雖然 CNSIE 的 題目 涉及 範圍 廣泛 ， 但 研究 發現 其 內部 一致性 卻 相當 好 ， 約 三分之一 的 變異量 可 由 一 個 一般性 的 因素 加以 解釋 。 這 一 因素 稱為 「 一般性 無助感 」 。 該 量表 已 被 譯為 若干 種 語言 ， 在 很多 跨 文化 研究 中 被 採用 。 它 也 同 IAR 一樣 ， 被 視為 是 一 個 比較 的 效標 ， 亦即 其它 量表 要 與 之 相比 以 確定 自己 的 聚歛 效度 。 為了 測評 九 歲 以下 兒童 的 控制源 信念 ， Nowicki __UNDEF__ (1981) 還 編製 了 一 個 13 題 的 簡版 ， 稱為 「 Nowicki-Stricklan __UNDEF__ 學 前 與 小學 兒童 內 ／ 外 控量表 」 ( PPNSIE ) 。 此外 ， Emory __UNDEF__ 大學 的 這 批 研究 人員 還 編製 了 一 個 專門 針對 老年人 的 量表 ， 即 「 Nowicki-Strickland __UNDEF__ 老年人 內 ／ 外 控量表 」 ( GNSIE ; Duke , Shaheen & Nowicki , 1974 ) ； 一 個 針對 年輕 黑人 的 量表 （ 「 黑人 學 前 與 小學 兒童 內 ／ 外控 量表 」 ， BPPNSIE ; Duke & Lewis ,1979 ) ； 以及 一 個 針對 有 學習 障礙 兒童 的 量表 ( LDCNSIE ; Parrell-Burnstein __UNDEF__ , 1975 ) 。 這些 量表 都 尚未 取得 可 與 CNSIE 或 ANSIE 媲美 的 知名度 或 採用率 ， 但 它們 標誌 著 這些 研究 人員 製訂 針對 特定 受測 者 總體 測驗 的 研究 方向 。 Connell __UNDEF__ ( 1985) 的 「 兒童 多維 控制 感知 量表 」 是 量表 作者 與 Susan __UNDEF__ Harter __UNDEF__ 共同 努力 的 成果 ， 後者 關於 能力 具有 多維性 的 觀點 ， 對 這 個 有關 控制 感知 的 新 測驗 的 編製 ， 起 了 引導 作用 。 該 量表 是 按 平衡 、 合理 的 方式 編排 的 。 此外 ， 它 能 評鑑 與 兒童 有關 的 各 個 方面 的 控制 信念 。 這樣 ， 有關 兒童 在 學業 成就 （ 認知 的 ） 、 交友 （ 社會 的 ） 、 體育 活動 （ 體能 的 ） 以及 一般性 控制 等 方面 能力 的 信念 ， 分別 根據 內在性 、 有 權 他人 和 未知 控制 （ 代替 機遇 控制 ， 因 後者 不易 為 兒童 理解 ） 三 個 方面 對 成功 和 失敗 作 歸因 。 不過 ， 該 量表 在 每 個 維度 上 皆 有 相同 數目 的 測題 這 一 特性 也 帶來 一 個 問題 ， 那 就 是 ， 各 分量表 得分 所 包含 的 豐富 信息 可能 沒有 被 充分 利用 。 如果 研究 人員 腦 中 沒有 一 個 具體 效標 ， 則 有 可能 面對 這 一 大 堆 分數 不知所措 ， 很 難 對 其 進行 有用 的 解釋 。 不過 ， 如果 研究 者 事先 確定 了 以 一 個 具體 效標 ， 例如 友誼 或 聯繫 作為 效標 行為 ， 或者 根據 一 個 強有力 的 理論 基礎 來 進行 研究 ， 則 該 量表 可 提供 有 價值 的 預測 ， 特別 是 在 對比 有關 或 無關 的 控制 信念 的 價值 時 ， 是 最 有用 了 。 也就是說 ， 使用 此 單一 測驗 可以 獲得 相當 好 的 區辨 與 聚歛 效度 。 由於 這 一 測驗 較 新 ， 因此 還 沒有 積累 充分 的 證據 令 我們 相信 其 價值 。 不過 ， 有 了 __UNDEF__ Connell __UNDEF__ ( 1985) 文章 的 旁征博引 及 量表 本身 結構 上 的 新穎 別緻 ， 這 一 量表 看來 相當 有 前途 。 學業 成就 責任 問卷 ( IAR ) ( Crandall __UNDEF__ , Katkovsky & Crandall __UNDEF__ , 1965 ) 變量 IAR 評鑑 兒童 對於 自己 在 學業 成就 方面 成功 和 失敗 體驗 與 自我 控制 和 責任 之間 所 存在 之 關係 的 看法 。 說明 IAR 由 34 個 迫選題 組成 ， 每 個 測題 都 描述 兒童 日常 生活 中 經常 發生 的 一 件 正面 的 或 負面 的 成就 體驗 。 每 題 後面 有 兩 個 答案 ， 一 個 述說 該 事件 由 兒童 個人 引起 ， 另 一 個 述說 該 事件 是 由 兒童 周圍 其他 人 （ 父母 、 教師 、 同學 ） 的 行為 所 導致 。 半數 測題 測量 兒童 對 正面 事件 的 責任 感知 ， 另外 一半 測題 則 測量 對 負面 事件 的 責任 感知 。 因此 ， 該 量表 除