占 六％ 。 發展 協調 障礙 導致 這些 兒童 無法 順利 執行 日常 生活 所 需 行為 ， 舉凡 綁 鞋帶 、 扣釦子 等 自理 生活 所 需 的 重要 行為 ， 以及 寫字 、 使用 剪刀 、 摺紙 、 演奏 樂器 等 創作 相關 的 活動 ， 都 屬於 運用 指尖 的 精細 動作 。 動作 笨拙 不僅 造成 運動 表現 不佳 ， 還 可能 影響 生活 自理 與 創作 活動 。 以往 認為 發展 協調 障礙 會 隨著 年齡 而 消失 ， 研究 報告 卻 指出 許多 案例 進入 青春期 依舊 如故 。 另一方面 ， 動作 笨拙 無法 掩飾 。 就算 數學 只 考 了 三十 分 ， 把 考卷 藏好 就 誰 也 看 不 到 分數 。 但 體育課 或 運動會 等 場合 便 無法 掩飾 動作 不 協調 了 。 他們 做不來 整齊劃一 的 跳舞 等 必須 配合 他人 的 運動 ， 老是 扯 大家 的 後腿 ， 成為 眾人 指責 的 對象 。 這 種 情況 可能 造成 他們 失去 自信 或 遭到 霸凌 。 發展 障礙 或 智能 障礙 的 兒童 往往 具備 發展 協調 障礙 ， 醫療 少年院 的 少年 也 不例外 。 動作 笨拙 的 特徵 與 背景 　 __UNDEF__ 動作 笨拙 的 兒童 特徵 如下 ： ･ 不會 控制 力道 。 ･ __UNDEF__ 經常 破壞 物品 。 ･ __UNDEF__ 無法 分辨 左右 。 ･ __UNDEF__ 姿勢 不良 。 ･ __UNDEF__ 坐不住 。 以 開車 為 例 ， 「 不會 控制 力道 」 與 「 經常 破壞 物品 」 相當於 踩 了 油門 卻 不 知道 車子 跑 多 快 、 轉動 方向盤 時 不 知道 車子 轉彎 的 角度 多 大 。 換句話說 ， 無法 正確 掌握 自己 的 「 身體 基模 」 （ Body Schema ） 06 。 「 無法 分辨 左右 」 則 代表 不 擅長 模仿 。 社會 大眾 往往 誤以為 ， 聽到 舉 右手 的 命令 能 立刻 舉起 右手 ， 代表 懂得 分辨 左右 。 其實 ， 當 老師 沉默 地 舉起 右手 ， 命令 學生 模仿 時 能 立刻 舉起 右手 ， 才 是 真正 明白 左右 的 概念 。 無法 把 對方 的 身體 基模 轉換到 自己 身 上 ， 稱不上 能 分辨 左右 。 「 姿勢 不良 」 有時 是 因為 調節 肌肉 的 功能 出 了 問題 。 例如 ： 肌肉 收縮 能力 不良 導致 關節 無法 直立 ， 只 能 腆 著 肚子 站 ， 無法 站 得 筆挺 ； 肌肉 過度 僵硬 而 失去 柔軟度 ， 導致 動作 像 機器人 一樣 僵硬 。 「 坐不住 」 正 是 因為 姿勢 不良 。 坐不住 便 無法 進行 需要 運用到 指尖 的 精細 動作 ， 因此 他們 的 手指 也 不 靈活 。 坐不住 會 影響 學習 效果 ， 不會 控制 力道 則 會 影響 人際 關係 。 由 此 可 知 ， 這些 兒童 無論 是 教育 、 社交 還是 身體 方面 都 需要 援助 。 註釋 06－ 身體 基模 （ Body Schema ） ： 個體 對於 自己 所 形成 的 三 度 空間 心像 ， 來自於 個體 對 身體 的 姿勢 、 移動 、 位置 的 認知 。 第4 章 気 づかれない 子 どもたち __UNDEF__ 無 人 注意 的 兒童   　 兒童 發出 的 求救 訊號 　 __UNDEF__ 令 學校 老師 頭大 的 問題 兒童 林林總總 。 我 目前 除了 任教 於 立命館 大學 ， 也 擔任 幼稚園 與 國中小 的 學校 顧問 、 教育 諮詢 、 發展 諮詢 ， 工作 時 遇到 的 學童 狀態 無法 一概而論 ， 混合 了 發展 遲緩 、 學習 遲緩 、 發展 障礙 、 自殘 、 暴力 行為 、 霸凌 、 拒絕 上學 、 非行 、 父母 教養 不當 等 課題 ， 情況 複雜 。 諮詢 時 經常 遇到 以下 行為 與 特徵 ： ･ 拙於 控制 情緒 ， 容易 發怒 。 ･ __UNDEF__ 不 擅 與 人 溝通 。 ･ __UNDEF__ 無法 融入 團體 行動 。 ･ __UNDEF__ 經常 丟三落四 。 ･ __UNDEF__ 注意力 不 集中 。 ･ __UNDEF__ 無心 學習 。 ･ __UNDEF__ 拒絕 做 不 想 做 的 事 或 逃避 討厭 的 事物 。 ･ __UNDEF__ 說謊 。 ･ __UNDEF__ 怪罪 他人 。 ･ __UNDEF__ 坐不住 。 ･ __UNDEF__ 動作 不 協調 。 ･ __UNDEF__ 缺乏 自信 。 ･ __UNDEF__ 聽 不 到 老師 的 提醒 和 警告 。 ･ __UNDEF__ 無法 配合 當下 情況 應對 。 ･ __UNDEF__ 記 不 得 國字 。 ･ __UNDEF__ 不 擅長 算術 。 我 在 這些 特徵 中 發現 一 個 共通點 。 進入 少年院 等 矯正 機構 的 少年 ， 於 少年 鑑別所 與 家事 法庭 接受 徹底 調查 ， 調查 結果 彙整成 一 本 厚厚 的 調查 報告 ， 在 少年 來到 少年院 時 一併 送來 。 調查 報告 中 詳細 記載 少年 的 犯罪 經緯 、 家庭 背景 、 成長史 、 國中小 就學 情況 、 從小到大 的 非行 行為 、 在 兒童 安置 機構 時 的 情況 、 身體 健康 檢查 、 醫師 面談 結果 、 心理 調查 結果 、 在 少年 鑑別 所 寫 的 作文 等等 。 我 在 醫療 少年 院 任職 時 也 認真 彙整 新生 的 調查 報告 ， 用心 閱讀 。 成長史 中 記載 了 他們 小學 時 的 生活 情況 ， 其中 出現 許多 前述 的 特徵 。 換句話說 ， 這些 特徵 不僅 發生 在 一般 學校 的 問題 兒童 身 上 ， 也 出現 在 進入 少年院 的 少年 小學 時代 。 進入 少年院 工作 之前 ， 我 以為 少年院 的 少年 們 成長 過程 格外 艱辛 。 他們 有些 的確 經歷 了 受虐 、 家人 施暴 、 父母 入獄 、 雙親 離婚 等 困境 ， 然而 共通 的 並非 經歷 ， 而是 前述 的 特徵 。 來到 醫療 少年 院 工作 時 ， 我 更 進一步 發現 這 群 少年 其實 並 不 特別 ， 早 在 國中小 階段 便 不斷 發出 「 求救 訊號 」 。 求救 訊號 始於 小學 2年級 　 __UNDEF__ 從 成長史 的 記述 可 知 ， 少年 們 多半 從 小學 二年級 開始 出現 前述 的 特徵 ， 其他 特徵 還 包括 跟 不 上 學業 、 經常 遲到 、 沒 做 功課 、 對 同學 動手 、 順手牽羊 等等 。 出現 這些 特徵 可能 是 因為 兒童 有 智能 障礙 或 發展 障礙 ， 或是 家長 教育 不當 和 虐待 。 這些 兒童 急需 幫助 ， 其中 部分 兒童 遭到 朋友 輕視 或 霸凌 ， 家長 和 老師 也 誤以為 他們 是 「 麻煩 又 沒 救 的 孩子 」 ， 從未 發現 真正 的 原因 ， 認為 只是 單純 的 問題 兒童 ， 導致 情況 愈來愈 嚴重 。 在校 期間 還 可能 有 大人 關心 ， 畢業 之後 便 遠離 援助 制度 。 出 社會 之後 的 援助 制度 需要 當事人 有 自覺 才 會 去 申請 ， 他們 卻 並 未 察覺 自己 其實 需要 援助 。 結果 工作 無法 持久 、 人際 關係 受挫 ， 最後 繭居 家 中 ， 或 犯法 坐牢 ， 遭到 社會 遺忘 。 我 曾 在 少年院 與 一 名 十六 歲 的 少年 面談 。 他 國中 畢業 之後 就 出 社會 工作 ， 因為 強制 猥褻 女童 而 遭到 逮捕 ， 來到 少年院 。 我 問 他 出 少年院 之後 是否 計畫 升學 ， 他 這麼 回答 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 念書 只 會 讓 我 覺得 煩躁 。 爸 媽 要 我 上 高中 ， 逼 我 去 補習班 ， 我 根本 就 跟 不 上 ， 累積 了 一 堆 壓力 ， 搞 得 生活 亂七八糟 。 我 從小 就 不會 念書 ， 課業 逼 得 我 很 煩躁 ， 才 跑去 做 壞事 。 如果 我 從小 就 接受 特殊 教育 ， 應該 不會 累積 這麼多 壓力 。 要是 申請 得到 療育 手冊 07 ， 我 也 想 申請 。 」 我 並 未 告訴 他 關於 療育 手冊 或 特殊 教育 等 資源 ， 他 早已 自行 發現 其 必要性 ， 主張 自己 的 需求 ， 但 身邊 的 大人 卻 從未 了解 他 的 情況 。 倘若 他 從 小學 開始 接受 特殊 教育 ， 或許 就 不會 來到 少年院 ， 也 不會 成為 加害人 了 。 監護人 也 從未 察覺 　 __UNDEF__ 必須 與 監護人 接觸 的 專家 、 學校 老師 ， 都 深知 讓 監護人 了解 自己 的 孩子 所 面臨 的 艱難 是 一 件 多麼 困難 的 事 。 我 對 學校 老師 演講 的 問答 時間 ， 一定 會 出現 這 種 提問 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 我 該 如何 面對 拒絕 了解 子女 問題 的 家長 呢 ？ 」 這 是 所有 援助 兒童 的 人 都 會 面臨 的 問題 ， 卻 又 缺乏 確切 的 解決 方式 ， 因此 屢屢 有 人 提問 。 由 此 可 知 ， 促使 監護人 了解 兒童 問題 正 是 如此 困難 。 我 曾經 與 少年 殺人犯 的 監護人 面談 。 少年 殺害 的 是 霸凌 自己 的 人 ， 監護人 絲毫 不 認為 兒子 有 錯 ， 也 從未 對 被害人 遺屬 道歉 或 表達 哀悼 之 意 ， 反而 大發雷霆 ， 指責 對方 家長 ： __UNDEF__ __UNDEF__ 「 都 是 你 家 小孩 欺負 我 家 兒子 ， 他 才 會 還手 。 我 從 以前 就 教 他 『 以牙還牙 ， 以 眼 還 眼 』 。 」 就 連 自己 的 孩子 殺人 了 ， 仍 不 願 了解 和 接納 孩子 的 問題 ， 更 遑論 見微知著 、 未雨綢繆 ， 發生 小 事 便 尋求 專家 的 意見 幾乎 是 不可能 的 事 。 社會 也 從未 察覺 　 __UNDEF__ 這些 有 障礙 的 少年 離開 少年院 後 ， 即使 有心 認真 工作 ， 輔導 人員 也 找來 了解 非 行 少年 的 公司 提供 就業 機會 ， 然而 少年 多半 只 會 待上 一 個 月 ， 最 長