加以 解釋 。 這 一 因素 稱為 「 一般性 無助感 」 。 該 量表 已 被 譯為 若干 種 語言 ， 在 很多 跨 文化 研究 中 被 採用 。 它 也 同 IAR 一樣 ， 被 視為 是 一 個 比較 的 效標 ， 亦即 其它 量表 要 與 之 相比 以 確定 自己 的 聚歛 效度 。 為了 測評 九 歲 以下 兒童 的 控制源 信念 ， Nowicki __UNDEF__ (1981) 還 編製 了 一 個 13 題 的 簡版 ， 稱為 「 Nowicki-Stricklan __UNDEF__ 學 前 與 小學 兒童 內 ／ 外 控量表 」 ( PPNSIE ) 。 此外 ， Emory __UNDEF__ 大學 的 這 批 研究 人員 還 編製 了 一 個 專門 針對 老年人 的 量表 ， 即 「 Nowicki-Strickland __UNDEF__ 老年人 內 ／ 外 控量表 」 ( GNSIE ; Duke , Shaheen & Nowicki , 1974 ) ； 一 個 針對 年輕 黑人 的 量表 （ 「 黑人 學 前 與 小學 兒童 內 ／ 外控 量表 」 ， BPPNSIE ; Duke & Lewis ,1979 ) ； 以及 一 個 針對 有 學習 障礙 兒童 的 量表 ( LDCNSIE ; Parrell-Burnstein __UNDEF__ , 1975 ) 。 這些 量表 都 尚未 取得 可 與 CNSIE 或 ANSIE 媲美 的 知名度 或 採用率 ， 但 它們 標誌 著 這些 研究 人員 製訂 針對 特定 受測 者 總體 測驗 的 研究 方向 。 Connell __UNDEF__ ( 1985) 的 「 兒童 多維 控制 感知 量表 」 是 量表 作者 與 Susan __UNDEF__ Harter __UNDEF__ 共同 努力 的 成果 ， 後者 關於 能力 具有 多維性 的 觀點 ， 對 這 個 有關 控制 感知 的 新 測驗 的 編製 ， 起 了 引導 作用 。 該 量表 是 按 平衡 、 合理 的 方式 編排 的 。 此外 ， 它 能 評鑑 與 兒童 有關 的 各 個 方面 的 控制 信念 。 這樣 ， 有關 兒童 在 學業 成就 （ 認知 的 ） 、 交友 （ 社會 的 ） 、 體育 活動 （ 體能 的 ） 以及 一般性 控制 等 方面 能力 的 信念 ， 分別 根據 內在性 、 有 權 他人 和 未知 控制 （ 代替 機遇 控制 ， 因 後者 不易 為 兒童 理解 ） 三 個 方面 對 成功 和 失敗 作 歸因 。 不過 ， 該 量表 在 每 個 維度 上 皆 有 相同 數目 的 測題 這 一 特性 也 帶來 一 個 問題 ， 那 就 是 ， 各 分量表 得分 所 包含 的 豐富 信息 可能 沒有 被 充分 利用 。 如果 研究 人員 腦 中 沒有 一 個 具體 效標 ， 則 有 可能 面對 這 一 大 堆 分數 不知所措 ， 很 難 對 其 進行 有用 的 解釋 。 不過 ， 如果 研究 者 事先 確定 了 以 一 個 具體 效標 ， 例如 友誼 或 聯繫 作為 效標 行為 ， 或者 根據 一 個 強有力 的 理論 基礎 來 進行 研究 ， 則 該 量表 可 提供 有 價值 的 預測 ， 特別 是 在 對比 有關 或 無關 的 控制 信念 的 價值 時 ， 是 最 有用 了 。 也就是說 ， 使用 此 單一 測驗 可以 獲得 相當 好 的 區辨 與 聚歛 效度 。 由於 這 一 測驗 較 新 ， 因此 還 沒有 積累 充分 的 證據 令 我們 相信 其 價值 。 不過 ， 有 了 __UNDEF__ Connell __UNDEF__ ( 1985) 文章 的 旁征博引 及 量表 本身 結構 上 的 新穎 別緻 ， 這 一 量表 看來 相當 有 前途 。 學業 成就 責任 問卷 ( IAR ) ( Crandall __UNDEF__ , Katkovsky & Crandall __UNDEF__ , 1965 ) 變量 IAR 評鑑 兒童 對於 自己 在 學業 成就 方面 成功 和 失敗 體驗 與 自我 控制 和 責任 之間 所 存在 之 關係 的 看法 。 說明 IAR 由 34 個 迫選題 組成 ， 每 個 測題 都 描述 兒童 日常 生活 中 經常 發生 的 一 件 正面 的 或 負面 的 成就 體驗 。 每 題 後面 有 兩 個 答案 ， 一 個 述說 該 事件 由 兒童 個人 引起 ， 另 一 個 述說 該 事件 是 由 兒童 周圍 其他 人 （ 父母 、 教師 、 同學 ） 的 行為 所 導致 。 半數 測題 測量 兒童 對 正面 事件 的 責任 感知 ， 另外 一半 測題 則 測量 對 負面 事件 的 責任 感知 。 因此 ， 該 量表 除 可 獲得 一 個 總分 I （ 內控 或 自負責任 ） 之外 ， 還 可 分別 得到 兩 個 子分數 ： 一 個 是 對 成功 內向 負責 的 信念 （ I + 分 ） ， 另 一 個 是 對 失敗 內向 負責 的 信念 （ I - 分 ） 。 對 六年級 以下 兒童 施測 時 採取 口述 回答 ， 六年級 以上 則 讓 其 自行 填答 。 分數 分佈 在 零 （ 外控 ） 至 34 （ 內控 ） 之間 。 V.C . Crandall __UNDEF__ (1968) 在 一 份 全 國 心理 健康 研究所 的 進展 報告 中 談到 他們 已經 編製 了 兩 個 只 有 20 個 題 的 短本 ， 一 個 針對 三 到 五年級 學生 ， 另 一 個 針對 六 到 十二年級 學生 。 每 一 量表 均 有 一 個 總分 ( I ) 和 兩 個 子分 （ I + 和 I - ） 。 長 、 短 本 分量表 間 的 相關 甚 高 ， 上述 兩 個 年齡段 兒童 在 I + 之 得分 分別 為 .90 和 .89 ， I - 為 .91 和 .88 。 此外 ， Crandall __UNDEF__ 等 人 還 編製 了 一 個 「 成人 成就 責任 量表 」 ( V.C . Crandall & Crandall __UNDEF__ ,1983 ) 。 樣本 該 量表 在 很多 樣本 中 施測 過 ， 主要 是 三 到 十二年級 學生 。 為 介紹 方便 ， 以下 把 其中 兩 個 樣本 分別 用 字母 A 和 B 代表 。 樣本 A 包括 923 名 小學 和 中學 學生 ， 分別 來自 五 所 學校 ， 其中 有 一 所 農村 公立 學校 ， 一 所 鄉村 學校 ， 一 所 小 城鎮 學校 ， 一 所 中等 城市 學校 以及 一 所 大學 實驗 學校 。 受測 者 年級 分佈為 ： 三年級 102 人 ， 四年級 103 人 ， 五年級 99 人 ， 六年級 166 人 ， 八年級 161 人 ， 十年級 183 人 ， 十二年級 109 人 ( V.J . Crandall et al .
 
, 1965 ; McGhee & Grandall __UNDEF__ , 1968 ) 。 樣本 B 包括 134 名 學生 ， 來自 Ohio 州 中部 一 個 小鎮 的 幾 所 學校 。 受測 者 中 有 七年級 35 人 ， 八年級 54 人 譯註 1 ， 十年級 45 人 ( Mc Ghee & Crandall __UNDEF__ , 1968 ) 。 Kerlinger __UNDEF__ 與 Rokeach __UNDEF__ (1966) 對 F 和 教條 主義 量表 的 測題 進行 了 因素 分析 ， 結果 表明 兩 個 量表 的 大部分 測題 都 落在 了 不同 的 因素 上 。 然而 ， 第一 個 因素 （ 命名為 衛道 的 自我 否認 ） 確實 有 來自 兩 個 量表 的 測題 ， 雖然 這些 測題 尚 不 符合 Altemeyer __UNDEF__ 的 類聚 標準 。 在 一 個 使用 了 平衡式 F 和 D 量表 的 研究 中 ， Kline __UNDEF__ 與 Cooper __UNDEF__ (1984) 發現 那 兩 個 量表 沒有 顯著 的 關係 。 法西斯 主義 態度 量表 ( Stagner __UNDEF__ , 1936 ) 變量 這 一 最早 的 權威 主義 測量 工具 是 在 針對 德國 和 意大利 法西斯 主義 的 寫作 進行 內容 分析 的 基礎 上 形成 的 。 說明 Stagner __UNDEF__ 的 內容 分析 沒有 後來 的 研究 那樣 有 系統 ， 那些 後來 的 研究 對 內容 進行 了 仔細 的 分類 ， 並 對 評定員 進行 了 信度 檢驗 。 他 當時 只是 將 原始 著作 的 論述 意 譯成 適合 美國 情境 的 文字 ， 有時 也 加入 一些 原始 的 陳述 鑲入 他 發展出來 的 七 個 類別 之中 。 這 個 量表 只 有 35 個 測題 ， 在 每 一 分類 中 有 5 個 測題 ， 另 有 15 個 有關 經濟 大 蕭條 的 測題 作為 掩飾題 。 量表 的 施測 是 在 「 有關 大 蕭條 的 態度 」 的 名義 下 進行 的 ， 評分 只是 簡單 的 同意 － 不 同意 ， 同意 記 1 分 ， 不 同意 記 0 分 ， 所以 整 個 量表 的 分數 範圍 是 從 零 （ 低 法西斯 主義 ） 到 35 （ 高 法西斯 主義 ） 。 樣本 作者 使用 了 三 組 大學生 ： (1) 91 名 來自 某 走讀 學校 的 學生 ， 大部分 屬於 工人 階級 和 中下層 階級 ； (2) 71 名 Ohio __UNDEF__ 州立 大學 的 學生 ； (3) 62 名 學生 來自 「 富家子弟 才 能 進入 的 一 個 收費 很 高 的 學校 ， 他們 所 學 的 東西 很 保守 」 。 他們 得分 的 平均值 和 標準差 分別 是 16.9 ( 5.2 ) 、 16.7 ( 5.8 ) 和 20.8 ( 3.9 ) 。 第三組 的 學生 得分 比 其他 兩 組 的 得分 顯著性 高 。 信度 1 .
 
內部 一致性 信度 第1 至 22 題 與 22 至 50 題 之間 的 相關 為 .77 。 2 .
 
再 測 信度 沒有 這 方面 的 資料 。 效度 只 有 前 兩 組 與 第三 組 樣本 的 差異 作為 效度 的 證據 。 量表 出處 Stagner , P . ( 1936 ) .
 
Fascist attitudes : An exploratory study .
 
Journal of Social Psychology ,6, pp .309 -319 .
 
結果 與 評論 為了 找出 最 有 區辨力 的 測題 ， Stagner __UNDEF__ 在 得 兩 端 分數 者 （ 46 個 最 高分 的 和 46 個 最 低 分 的 ） 之間 對 50 個 測題 進行 了 一 次 逐